第十一15单元教学设计.docx
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第十一15单元教学设计
《上天的蚂蚁》
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、精读感悟,深入了解文章内容。
在对比中体会蚂蚁个小志大,为了理想而不懈努力的精神。
3、学习默读,做到不出声,不指读。
教学重点:
分角色朗读课文,读好课文的对话,体会蚂蚁个小志大,为了实现远大理想而不懈努力、一往无前的精神。
教学难点:
学习课文,鼓励学生从“努力”的角度来思考蚂蚁的行为。
二、说教法
1、任务导引法
本课是一篇童话,篇幅稍长,因此用任务导引孩子们学习,就能大大提高课堂的教学效率。
本课设计三个学习任务,什么样的树,什么样的巨人,什么样的蚂蚁。
2、层进式阅读课文不只是让学生明白故事的内容,还要理解文章表达的感情,
3、尝试让学生初步懂得对比的写法。
三、说学法
1、读好对话,课文基本内容是通过人物的对话——白胡子爷爷与巨人,巨人与蚂蚁的对话来传达出来的,所以,要引导学生读好对话。
首先明白课文中引用的话语中谁说的,其次在分角色朗读课文时,尝试根据每个人物的不同特点模拟其声音。
2、学会默读,做到不出声,不指读。
语文天地中“金钥匙”明确提出指导学生认识什么叫默读,默读有什么好处。
鼓励学生把默读带到课外阅读中。
3、积累有关“努力”的词语。
四、教学流程及设计意图
(一)复习上节课生字、词。
1、出示小黑板(生字、词)
a、自由读一读词。
b、指名读。
c、全班齐读。
(二)过渡谈话准备学习新知
这节课,让我们再次走进童话故事《上天的蚂蚁》。
(板书课题《上天的蚂蚁》)
(三)默读课文思考:
课文写了哪些人物?
主要讲了一件什么事?
1、学生默读课文,老师告诉孩子们,默读课文就是不出声,不指读,把课文看一遍。
学生看书时,老师要指导学生默读的方法。
2、思考:
课文写了哪些人物?
主要讲了一件什么事?
随着学生的回答,老师相机板书(蚂蚁、巨人、白胡子爷爷)
[在教授新知一开始,让学生们静下来默读课文,既教给孩子们新的读书方法,提高阅读的速度,又能给他们静下心来思考的机会。
现在的课堂孩子们往往容易激动爱表现自己,所以要想法让他们静下来思考,因为思考和不思考是不一样的,哪怕思考只有半分钟。
]
过渡:
树立在大地上的是一棵怎样的树呢?
请小朋友打开课本。
(四)精读感悟
一)这是一棵什么样的树
1、这是一棵怎样的树呢?
你从哪些句子中体会到树很高很高?
学生自己读课文,找出写树的句子。
2、师范读,生闭眼想像。
你仿佛看见了什么?
(生用书上或自己的语言描述)
3、让生读出树的高大。
[新课标指出,小学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,在故事开始时,让学生先读出通天树的高,为下文故事的发展打好基础。
]
过渡:
面对这样直插云霄的通天大树,巨人和蚂蚁会怎样呢?
二)这是一位什么样的巨人
1、先请同学们选择自己喜欢的方式读课文2——7自然段。
2、白胡子爷爷和巨人说了什么?
学生在读时用直线画出巨人的话,用波浪线画出白胡子爷爷的话。
体会巨人怎么说又是怎么做的?
指名回答同时出示相关的语句。
3、用小黑板出示相关的句子,让学生再读人物的对话。
学生交流:
假如你就是那位巨人,你在说这些话时心里怎么想的?
4、再读相关的句子,把你的想法读出来。
这是一位的巨人。
师一边请学生读,一边启发学生用不同的词语概括这是一位怎样的巨人。
5、当老爷爷鼓励巨人试一试时,他是连连告退。
(板书连连告退)
6、创设情境,理解“连连告退”。
7、分角色来朗读白胡子爷爷和巨人的话,体会人物的性格。
8、读一读,照样子说句子。
白胡子爷爷鼓励巨人:
“试一试吧!
你身强力壮,也许能爬上去。
”
——鼓励——:
“试一试吧!
——————————————。
”
[新课标在第一学段的目标中明确指出,让学生结合上下文了解课文中词语的意思,在阅读中积累词语,在语文实践中丰富语文的积累。
]
三)总结学习方法,并在小黑板上出示自学提示
1、自读课文8——13自然段,用笔画出人物的对话。
2、朗读、交流感悟人物的对话,感悟人物的形象。
3、分角色朗读课文中人物的对话,体会人物的精神。
4、从读中体会人物形象。
四)学生分小组合作学习这是一位什么样的蚂蚁
1、学生在小组长的带领下按自学提示合作学习课文8——13自然段。
2、交流汇报学习成果,老师相机指导。
3、指名读对话,读出小蚂蚁的自信。
学生体会这是一只怎样的蚂蚁?
(板书充满自信)
4、分角色再读小蚂蚁和老爷爷的对话,体味人物的形象。
5、探究学习可是前进的道路并不总是那么一帆风顺。
小蚂蚁还会遇到哪些险阻?
5、面对困难,小蚂蚁会怎样?
小组在一起探究学习,讨论交流。
是呀,因为小蚂蚁说过,还说过,它坚信(师引读,生接读小蚂蚁说过的话。
)
[在不同形式的读中,小蚂蚁那种坚强,努力,上进,坚持不懈等等的精神跃然纸上也深深地烙进学生的心灵深处。
老师引导学生积累词语坚持、坚强、努力、自信等词语。
]
[对于全文重点部分的学习,采用的是任务导引自学。
新课标指出,学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性特点和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
积极倡导自主合作探究的学习方式]
五、说写法,让学生明白课文是把巨人和蚂蚁,蚂蚁和大树做了对比。
在对比中小蚂蚁的形像更加高大更加突出。
带着对课文的理解,全班同学一起朗读全文,读出人物的不同语气,再次体会人物的形像。
六、谈收获,说体会。
[新课标指出语文课程丰富的人文内涵对人们精神的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应强调学生在学习过程中的独特体验。
]
七、总结全文
人类因为有了上天的自信,并且不断努力,才发明了宇宙飞船;人类因为有了交流的自信,并且不断努力,才发明了互联网。
小蚂蚁因为有了上天的自信,并且不断努力,才能一往无前从而实现自己的理想。
小朋友,我们也要学习小蚂蚁的精神,为实现自己的理想而努力,老师相信有“努力”就会有奇迹!
(板书有“努力”就会有奇迹)
八、作业:
1、默读课文,体会文章表达的思想感情。
2、写话学习了课文,你想对巨人或蚂蚁说什么话,请写在写话本上。
《第三个小板凳》教学设计
教学要求:
1.认读词语,读懂课文。
2.教育学生“只有自己勤奋学习,不懈地努力才能出绩。
”
3.进行朗读训练,学会用不同的语气读句子。
4.用“……是因为……”这个句式练习说话。
教(学)具:
生字卡片
第一课时
教学要求:
1.读通课文,熟读词语。
2.学习一二两段。
教学过程:
1.定向。
(自读课文,提出要求)
(1)读准词语,读通课文。
(2)谁干什么?
(3)给文章分段。
2.自学课文,要求划出生字、新词。
3.字、词、句的训练。
(1)出示生字卡片:
坦tan凳deng虽sui糟zao伟wei
拼读生字。
(2)读词语,强调“糟糕、小板凳、虽然”的渎音
(3)读通较长的句子:
(他想看看是什么东西吸着小针,打开一看,什么也没看见)
(他从小喜欢钻研问题,做那些需动脑筋、花气力才能做好的事情)
(4)给自然段标号。
4.读讲1―2段。
(1)读第一段,用“因为……所以”进行说话训练,因为爱因斯坦从小……,所以长大后他成了一位伟大的科学家。
(2)读第二段,填空练习。
(爱因斯坦很喜欢钻研问题。
)
(3)思维训练。
研究“开始”这个词,师:
从哪一件事开始,从几岁开始对科学发生了兴趣?
(4)读1、2两段。
5.作业。
熟读课文,认读词语,完成“读一读,练一练。
”
第二课时
教学要求:
1.研究3、4段,学习爱因斯坦不怕困难的品质。
2.朗读训练。
3.会用反问句说话,并能将反问句改成陈述句。
教学过程:
1.段的训练:
哪两段是讲爱因斯坦做小板凳的?
2.读讲第三段。
(1)读第三段,进行填空练习。
(3、4)第三只小板凳()
(2)练习对话,朗读训练。
师:
我们学学老师的样子来读第三段中的两个句子。
(3)句子训练。
出示反问句:
你们谁见过这么糟糕的小板凳?
师:
你们见过吗?
生:
我们没见过。
师:
那还可以怎么说?
(我们谁也没见过这么糟糕的板凳。
)
(4)小结。
同样一个意思我们可以用两种不同的语气说。
(5)读读演演。
爱因斯坦的话――小声说:
“有的”。
3、读讲第四段。
(1)读爱因斯坦的话,完成填空练习。
第一次做的和第二次做的比第三次做的()
(2)用“有的……有的……还有的”说话,说清楚其它小朋友都做了什么?
提高要求,前面可总的说一下,后面可以评价一下“小朋友们做了许多手工作品,有的小朋友做泥鸭子,有的……,他们都做得很好。
”
(3)思维训练。
师:
爱因斯坦做特别难做的小板凳,傻吗?
划下答案,读第一段。
(4)用“因为……所以”训练说话,将爱因斯坦为什么做小板凳的理由说清楚。
(5)情感交流,用“……是因为……”练习说话,师:
如果爱因斯坦在我们班里,你喜欢他吗?
(6)继续用“……是因为……”说话,根据课文内容练习。
师:
他们班里的同学、老师喜欢他吗?
(7)词语训练。
研究“从此”一词。
师:
从哪件事之后,老师改变了对他的态度?
(8)再用“因为……所以”说话。
(9)读第四段。
4.小结。
师:
“学爱因斯坦做小板凳”对吗?
我们向他学什么?
你明白了什么道理?
5.作业:
有表情朗读课文,抄写词语。
《特殊的考试》教学设计1
教材简析:
课文围绕谁能当小小卫生员节目主持人展开。
小动物们只关注自己的形象是否卫生,而忽视了作为一名主持人的最重要的条件:
关注周围的环境,维护公共卫生。
使学生初步懂得学习要和实践紧密结合的道理。
本文共有九个自然段。
学情分析:
学生已经具备了一定的朗读能力和语言的感受能力,同时也掌握了一定的识字方法,并能够在小组内进行合作识字的学习。
教学目标:
1、熟练认读本课的12个生字,进行渗透性识字。
2、通过对课文的学习,从中找到小白兔录取的原因,并进行课文表演,懂得的道理要用自己的行动去落实。
3、通过小组合作学习,让学生学会发现相互启发,培养学生的学习能力参与意识和主动探究精神。
4、正确、流利、有感情的朗读课文。
教学过程:
一、激趣导入。
1、今天老师要和大家学习第十单元“考验”的第一篇课文。
(板书课题:
特殊的考试)谁来读读课题?
“特殊”两个字我们没有学过你是怎么认识的?
2、我们都参加过考试,说说你经历过的考试。
什么是特殊?
这次特殊的考试是怎么样的?
我们一起来看看。
[点评:
“特殊”两个生字的教学,教师不仅引导学生关注了生字的字形,而且联系学生日常生活理解了词语的意思,继而导入课文学习,有效引发了学生深入学习课文的兴趣。
]
二、初读课文,自主识字。
1、自读课文,遇到不认识的字用自己喜欢的识字办法记住它。
2、自学完了小组进行检查,识字中有什么困难可以提出来,有什么好窍门也可以说说。
指名领读生字。
3、同学们生字掌握的不错我们再来读读课文,要求:
注意读准字音,再想想读了课文你了解到了什么,有什么不明白的可以提出来。
[点评:
当学生真正获得了自主探究的权力时,他们不再揣摩老师的想法和标准答案,认识、思考是真实的、深入的、有价值的。
“为什么熊猫台长用香蕉皮做考题?
”“为什么小白兔捡起了香蕉皮,其他人没有捡?
”“小白兔要是也打扮了,他还会捡吗?
”“小熊要是先捡起香蕉皮,其他人怎么考?
”一个个有价值问题的提出和相互解答,不仅大大激发了学生的思维和相互间的交叉补充,而且使学生真正获得了理解、思维、表达、合作的更自主、更开放的空间。
这样的探究活动不仅使孩子们尝到了发现的乐趣,而且还获得了深刻的感悟、丰富的体验以及科学的学习方法。
]
三、细读感悟。
1、去应聘主持人当然要打扮一下,这些小动物是怎样准备的?
指名朗读相关段落。
2、读到这里你想选谁当小小卫生员的主持人?
那么熊猫台长最后宣布谁录取了?
3、小熊、小猴、小狐狸都精心做了准备,为什么没来及准备的小白兔被录取了?
带着这个问题我们来读读课文,然后在小组中进行交流。
请大家以小组为单位演一演这次特殊的考试。
学生表演,相互进行点评。
根据学生的点评再读课文,再找一组进行表演。
[点评:
以往教学,“表演”基本成为学生学习成果的一种展示。
而本课中,教师却将“表演”作为一种学习手段帮助学生理解课文,设计巧妙。
开始学生演得不好,教师抓住这一契机,让学生相互点评,依据课文找出演不好的原因。
因而,在这一环节中,细读课文已成为了学生一种内在的需要,也自然实现了学生与文本的真正对话。
]
4、小白兔就是这样被录取的,你知道熊猫台长选择主持人的标准是什么吗?
5、学生解决前面的质疑。
6、齐读课文。
四、总结。
这节课我们和四个小动物一起经历了这次特殊的考试,其实生活中这种考验处处都有,《语文天地》中就有一个这样的作业,请同学们课后和小组同学一起完成。
五、板书设计。
特殊的考试
小熊 围巾 想 不关
小猴 手套 想 又一想
小狐狸 红皮鞋 想 又一想
小白兔 看 就
《小马过河》教学设计
一、教学要求
1学会本课11个生字,认识7个生字。
2能正确读写要求学会的词语。
3正确、流利、有感情地朗读课文。
分角色朗读课文。
4学习课文内容,懂得在遇到问题时,不能光听别人说,要自己动脑筋去想,从实践中去寻求答案。
二、教材说明
这课是一篇童话故事。
叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条河,老牛说水很浅,可以过,松鼠说水很深,他的伙伴刚被淹死。
小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。
小马又回到了河边,自己过了河。
原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。
本课的教学重点是学习生字新词,理解老马对小马说的话,分角色朗读课文。
三、教学建议
(一)课前准备
1生字卡片,与课文插图内容相应的课件或投影片,课文朗读录音磁带。
2课前观看老牛、小马、松鼠的外形,了解其身高。
3老牛、小马、老马、松鼠的头饰。
(二)识字、写字教学
1识字教学。
本课生字中,“如、然”是翘舌音,“挡”是后鼻音,“突”是第一声,不读tù。
着重指导学生分析识记以下几个字。
匹:
外边是三框儿,里边是“儿”字。
笔顺是匹。
袋:
衣字底,上下结构。
突:
上边是穴宝盖,下边是“大”字加一点。
然:
上半部左边不是“夕”。
低:
可用熟字“底”换偏旁的方法识记。
2写字教学。
如:
右边“口”的高矮要掌握好。
突:
不要漏写最后一笔“点”。
袋:
上短下长,上面是“代”字,不要写成“伐”。
愿:
下面的“心”字要写扁些。
(三)词句教学
1“一条小河挡住了去路……小马为难了”,“为难”:
不知道该怎么办。
2老牛说:
“水很浅,刚没小腿,能过去。
”松鼠认真地说:
“深得很哩!
昨天,我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!
”一个说“水很浅”,一个说“深得很”,这是摆在小马面前的一对矛盾。
可以借助牛、松鼠的图或教学课件演示,了解老牛说河水浅,松鼠说河水深的原因。
3“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
河水是深是浅,你去试一试就知道了。
”这是课文要告诉我们的道理。
意思是要小马自己动脑筋想想:
老牛说河水很浅,松鼠说河水很深,最好通过自己的实践得出正确答案。
让学生明白:
要听别人说,也要动脑想,还要自己去实践。
(四)朗读指导
这篇课文生动有趣,对话很多。
富有儿童情趣,是分角色朗读的好材料。
读老马的话要语调平和,像一位慈祥的妈妈。
如:
“你已经长大了,能帮妈妈做点事吗?
”读出商量的语气。
“那么河水到底是深还是浅呢?
你仔细想过他们的话吗?
”要读出引导孩子思考问题的语气。
小马的话则应读得天真活泼。
“一条河挡住了去路,我……我过不去。
”“没……没想过。
”应表达出因为小河挡路,没有完成妈妈交给的任务时不好意思的心情。
老牛的话应显得不在乎。
松鼠的话应当急促,给人以紧张的感觉。
(五)练习提示
课后第一题中“说说小马过河以后会说些什么”,要让学生结合课文的内容和自己的体会说。
可以先分小组说,后指名在班上说,使人人都有练习的机会。
第三题是用带点字口头组词。
可以采取看谁组得对、组得多的比赛激励学生动脑筋多组词语。
第四题是让学生在理解句子意思的基础上了解近义词“立刻”和“连忙”。
可以让学生交换这两个词语的位置再读一读,看它们的意思改变没有,如果没有改变,就证明这两个词的意思差不多。
(六)扩展活动
1戴上头饰,表演《小马过河》。
2以“小马过河”为题另编一个童话故事,教师要鼓励学生发挥想象力,看谁想得新,想得与众不同。
3假如有一只小猴子要过河,会怎么样,以“小猴过河”自编故事。
(七)课时安排
教学本课可用2课时。
四、教学设计举例
(一)读一读。
读出三个层次:
(1)初读课文。
让学生自由读,要求借助拼音读准字音,不加字,不丢字,把句子读通顺。
(2)细读课文。
老师提出问题,让学生从课文中找答案。
然后分组讨论老师提出的问题。
老师可参加学生的讨论,发现问题,及时点拨。
(3)熟读课文。
采取自由读、同桌互读互听等多种形式读课文。
让学生进入角色体会情感。
(二)演一演。
本课是一篇童话故事,情节生动,适合儿童表演。
针对这一特点,在学生熟读课文的基础上,以课文为依据,让学生演一演,用这种方法帮助学生理解课文内容。
小马过了河会说什么?
回到家怎样对妈妈说?
鼓励学生展开丰富的想象,让学生在演的过程中把这些想象加进去,培养他们的语言表达能力及创造力。
(三)进行识字、写字教学。
(四)完成课后练习。
语文天地
教学内容:
默读小笑话、读一读、金钥匙。
(1课时)
教学目标:
1、练习默读。
2、学习看上下文猜字。
3、引导学生体会冬冬的勇敢,激励学生勇敢地面对生活,做勇敢的人。
重点难点:
1、用正确的方法默读。
2、培养学生看上下文猜字的兴趣,提高学生自主识字能力。
教学过程:
一、默读小笑话
1、今天老师给大家带来一个小笑话,师讲笑话《聪明的女儿》
2、语文书上也有一个小笑话想读一读吗?
但是老师有个要求,要求大家默读。
3、什么是默读?
怎么默读?
(生回忆,指名答:
不用手指,嘴不出声)
4、学生尝试默读《爷爷学英语》,师认真观察学生默读的状况。
5、请不由自主笑了的学生说一说为什么笑,余生补充。
二、金钥匙:
学习猜字
1、指导学生观察教材86页下面的图,小朋友在干什么?
读一读图上的三个句子,用自己的话说一说小朋友是怎样猜字的。
2、你用过这种方法学习生字吗?
怎么才能知道自己猜的对不对呢?
小组交流,指名回答。
(问别人、查字典。
)
3、多种形式读“金钥匙”,知道这也是一种识字的好方法。
三、读一读《勇敢的孩子》
1、默读短文,把短文读通顺。
2、遇到不认识的字,可以联系上下文猜一猜。
把猜的读音写在文中该字的上面。
3、同桌互助检查字音,查字典验证,没猜对的改正过来。
4、再次默读,思考:
大家为什么说冬冬是勇敢的孩子?
(小组讨论,指名回答。
)
5、指导朗读第2、3自然段,体会冬冬的勇敢。
6、联系生活实际,谈谈自己在家是怎样做的。
讨论:
怎样做才是勇敢的孩子?
7、总结:
激励学生勇敢地面对生活,做勇敢的人。
《风》教学设计
教学重、难点:
1、认字2个,写字3个;
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文;
3、感知风的特点,体会诗歌的韵味。
4、依照课文仿写诗歌,做到语意清楚,语句通顺。
教学突破:
组织学生在读中感悟,启发学生思维,并体会风中景物的变化,从学生已有的经验出发,结合诗的内容进行理解。
教学准备:
小黑板,生字、词卡片
教学课时:
1课时
教学过程:
一、积极汇报,导入新课。
师:
请同学们汇报班级诵读活动积累的名言名句。
……
师:
同学们注重词语积累,能交流带有“风”字的词语吗?
生:
风吹雨打、和风细雨、风雨交加、狂风暴雨……、
师:
同学们积累的词语真多,今天老师也搜集一些带“风”的成语与大家交流。
出示:
风雨同舟风平浪静风言风语风尘仆仆风调雨顺
风和日丽风吹日晒迎风招展一帆风顺甘拜下风
生读一读带“风”的成语。
师:
同学们,风与人们的生活关系密切,汉语中带“风”的词语也非常丰富。
这节课我们一齐学习叶圣陶爷爷写的诗歌《风》。
生:
齐读课题。
(思考:
《语文课程标准》第一学段要求学生“积累自己喜欢的成语、格言、警句”。
教学联系班级的诵读活动,为学生搭建展示交流的平台,把静态的词语进行“盘点”,巧妙地由学生积累语言的兴趣迁移到新课的学习兴趣上来,这样,既丰富了学生的语言积累,又调动了学生语文学习的积极性,由此营造一派乐融融的学习氛围。
)
二、认读字词,熟知课文。
1、学生读文,圈出不认识的字,借助课后的拼音,或者猜一猜;
2、出示卡片:
“颤动”、“河水起波”、“游戏”检查认读词语的情况
3、开火车认清生字(正音)
出示卡片Chànbōyóuxì
颤波游戏
4、给生字找朋友:
“起波、波浪、游泳、看戏、游玩、演戏……”
5、再指名读文
(思考:
《语文课程标准》指出:
要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。
因此,教学关注识字的重点,相信同学的认字能力,依照“从文到句,从句到词,从词到字”的顺序,让学生自读,互读,读中认字识词,读准字音,观察字形,意会字义。
在轻松愉悦的氛围中,在自信的心态下,学生认字学词的效果事半功倍。
)
三、师生交流,指导朗读。
1、学生闭眼听录音,想象画面;
2、师生交流画面,同时指导朗读。
(一)“树叶颤动”的画面
1、抓住重点词句理解诗文是个好办法。
那你想怎样读这一节呢?
2、指导读(“树叶颤动“应读轻一点;发现风后要读得高兴。
)
学生个别读,表演读,男女生比赛读,看小黑板试读。
(二)、“林木点头“的画面
那是怎样的一幅画面?
(林木在向谁点头啊!
)
(林木向草地点头、林木向花儿点头、林木向小河点头。
)
师:
多么有礼貌的风,怎么读出来?
先试着读,个人读,小组读,看小黑板试读。
(三)、“河水起波”的画面
师:
还可以在哪儿找到了那可爱的风?
(但是河水起波的时候,我们知道风来游戏了。
)
师:
你平常见到的河水起波是什么样子?
(尝试读出微风拂过的感觉。
)
先试着读,个人读,看小黑板试读。
师:
《风》这首诗从树叶颤动,林木点头,河水起波告诉人们风来了。
让我们再次美美地欣赏一次。
听录音。
学生配乐读诗歌。
(思考:
《语文课程标准》明确指出:
“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读,在语中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”因此,我在教学中采用“以读为本,品赏悟情”的教学策略。
在富有诗意的情境中调动学生的情感体验和生活积累,让学生感受朗读的乐趣,读出风吹的树叶,林木,河水的淘气和可爱的感觉,从语言感受形象,由形象品位语言。
促使诗情在课堂中自然流淌,达到情境,心境和谐统一。
)
四、发展想象,创编诗歌。
师:
平常还可以从哪里知道风来了?
(从花瓣落下来、红旗飘扬、从头发飘起的时候。
)
师:
在日常生活中,我们从事物的变化中感受到风来了。
课文上有三小节诗,短了一些,你会编吗?
先尝试创编。
然后大家一起交流。
(思考:
语文教学要注重开发学生的创造潜能,促进学生可持续发展。
为此,我在学生感悟优美的小诗,体会诗歌韵味的基础上,教学联系生活,注重点燃学生思维的火花,给学生一片自由想象的空间,激发学生活泼而富有灵性的想象,从而在形成小诗的过程中历练想象能力和语言能力,促使思维和语言协同发展。
)
五、布置作业,阅读
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- 特殊限制:
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- 关 键 词:
- 第十一 15 单元 教学 设计