部编版人教小学语文五年级上册教案.docx
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部编版人教小学语文五年级上册教案
第1单元
1 白 鹭
【教学目标】
1.知识与能力
(1)正确认读并规范书写“嫌、匣”等生字,理解“嵌入、适宜、白鹤”等由生字组成的词语。
摘抄自己喜欢的自然段。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.过程与方法
(1)通过品词析句,学习对比、比喻、排比等修辞手法,体会首尾呼应等表达手法。
(2)理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
3.情感与价值
在品读课文的同时,感受白鹭的美,激发学生对鸟类和大自然的喜爱、赞美之情。
【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文,体会作者质朴优雅的语言,背诵全文。
想象作者笔下白鹭的平凡之美,激发学生喜爱鸟类、热爱大自然的思想感情。
【教学难点】
理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
【教学准备】
学生:
完成预习。
搜集有关白鹭的图片及文字描述。
搜集白鹤、朱鹭、苍鹭的图片,形成对比,以备课堂上适时交流。
教师:
1.查看学生预习单,了解学情。
2.准备一首舒缓优美的轻音乐。
制作多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
一、由单元主题导入新课
1.同学们,你们知道第一单元的单元主题吗?
(一花一鸟总关情)是啊,一花一绽放,一鸟一风景。
这一单元中,我们将在“白鹭”“落花生”“桂花雨”“珍珠鸟”这些具体的事物中感受丝丝情谊。
2.由古诗《绝句》引出本课课题。
同学们,你们会背杜甫的《绝句》吗?
(两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天……)同学们,你们见过白鹭吗?
根据你们课下查找的资料,简单描述白鹭的外形。
3.板书题目。
这节课让我们一起欣赏郭沫若先生的这篇散文,用心走近生活在我国南方的白鹭,感受白鹭的美。
指导“鹭”的写法。
(形声字,上声下形。
)
4.字词拓展积累。
你还能想起哪些带“鸟”字旁的字词?
(鸥、鸦、鹭鸶、鸳鸯、鹅……)
5.齐读课题。
(不拖腔,干脆自然。
)
二、检查预习,初读课文
1.检查生字的认识与书写情况。
(1)投影出示预习单,重点检查读音。
PPT出示:
白鹭 嫌弃 长喙 粉黛 镜匣 韵味
同桌互读、指名读、齐读,纠正读不准的字音。
(2)指导书写。
①教师板书示范:
生字“鹤、嫌、框、哨、韵”都是左右结构的字,写时注意结构安排要合理。
“宜”是上下结构的字,要写得上小下大,注意“宀”不要写得太宽。
“匣”是半包围结构的字,注意笔顺。
②学生练习临写:
重点临写在预习时写得不端正或写错的生字,每个生字写两遍。
写完后,小组内展示评价。
③预留时间熟记生字。
2.检查学生朗读课文的正确、流利程度。
3.指名分段朗读课文,重点指导读正确、流利。
4.教师配乐范读。
三、整体感知,把握课文大意
1.交流初读感知:
这篇课文主要写了什么?
你感受到了什么?
这篇课文生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧以及活动时的韵味,表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
2.交流课前搜集的资料:
谁来介绍一下白鹭和其他鸟类的外形差别?
通过看图片、阅读文字资料,结合课文第2~5自然段,体会白鹭的颜色和身段美。
3.本文语言优雅,意境优美,读来让人感觉如诗如画。
文中哪些自然段写了白鹭活动的画面?
(第6~8自然段。
)你能为每幅画面起一个富有诗意的名字吗?
第6自然段:
清水田钓鱼(或白鹭觅食)。
第7自然段:
晴天立树顶(或白鹭嗜好)。
第8自然段:
黄昏低飞图(或白鹭低飞)。
4.总结概括,读文收尾。
白鹭觅食、栖息、飞行等这些平常的行为,在作者眼里竟也诗意十足、韵味十足。
这诗情画意源于作者对白鹭的喜爱。
让我们在有感情地朗读课文中结束这节课吧!
第二课时
教学过程
一、开门见山,直接入课
这节课让我们继续走近白鹭,深入学习。
二、品读语言,体悟情感
1.赏读第1~5自然段,感悟白鹭的“精巧美”。
(1)开篇运用比喻的修辞手法,优美而富有意境。
南方常见的白鹭,在郭沫若眼里,却是一首“精巧的诗”。
(板书:
精巧的诗)
(2)同学们,诗给你什么样的印象?
为什么说白鹭是一首“精巧的诗”呢?
打开课本,读读第1~5自然段,边读边想边画:
从哪些地方可以看出白鹭的精巧?
(3)集体交流、引导、感悟。
重在朗读,在读中品味感悟。
第2自然段:
概括描写白鹭颜色、身段搭配的和谐美。
(抓住关键词“适宜”,感受它外形的和谐美。
)读出和谐美。
第3、4自然段:
对比白鹭与其他鸟类的不同。
它具有小巧美、寻常美。
读出这种美。
第5自然段:
具体描写白鹭的颜色搭配、身段大小恰到好处,非常适宜,像诗一样精巧优美。
读出排比句式的美。
(4)小结:
在品味朗读中,我们感受到了白鹭富有诗意的精巧美。
人们都说,“诗中有画,画中有诗”,接下来,我们一起走进第6~8自然段,让我们在诗中找到优美的画面。
2.赏读第6~8自然段,感悟白鹭的“韵味美”。
(1)教师范读,学生闭眼想象。
(2)概括画面。
听完老师的朗读,你捕捉到了哪些白鹭生活的画面?
(觅食、栖息、低飞。
)
(3)品词析句,批注。
哪个画面感染了你?
用心再读一读,画出吸引你的词或句子,并写下你的感受。
(学生自读自悟自写,老师巡视指导。
)
(4)交流,师生导读感悟。
(学习流程:
读文—感悟—品读。
)
交流关键点一:
白鹭觅食图(第6自然段)。
体会首句拟人手法的妙用。
通过“嵌”字体会白鹭与水田的和谐完美搭配。
指名有感情地朗读,读出诗一般的韵味。
交流关键点二:
白鹭栖息图(第7自然段)。
白鹭晴天登高,真的是在望哨吗?
(鼓励学生畅所欲言,把自己的理解放进文中再读一读。
)的确,郭沫若的这一疑问,真能引起读者的无限遐想。
多么耐人寻味的画面啊!
交流关键点三:
白鹭低飞图(第8自然段)。
黄昏时分,看白鹭乘着夕阳归去,是一件多么快乐、多么惬意的事啊!
让我们一起来感受,读出内心的悠然自得吧!
(5)配乐朗读第6~8自然段。
再次走进白鹭的世界,走进作者的心,领悟作者的情。
三、升华主题,理解中心
此时此刻,你觉得白鹭美吗?
你愿意把白鹭比作“歌”还是“诗”?
为什么?
理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”一句的意思。
(1)学生交流。
联系第1自然段,体会首尾呼应的写法。
(2)教师描述:
是啊,歌声太铿锵。
作者更愿意把白鹭比作一幅画,比作一首散文诗。
白鹭带给我们的是自然、宁静、悠然、匀称、和谐。
(板书:
韵味无穷的散文诗)
四、赏读全文,试背全文
1.细细品读,全文字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱之情。
让我们伴着音乐,齐读全文,尽情享受作者笔下无尽的美。
2.试背全文。
五、总结
让我们拥有像作者一样发现美、热爱美的眼睛,去捕捉、感悟生活中像白鹭这样如诗如画的美!
六、作业
1.背诵全文。
2.观察生活中的一种事物,写出它的美。
【板书设计】
白 鹭 (如诗如画)
诗
精巧的诗 韵味十足的散文诗
画
觅食图 栖息图 低飞图
【教学反思】
以读为主,以读为本,重视学生语感的培养和训练。
在读中享受白鹭“色素搭配和谐,身段大小适宜”的外形美;在读中感悟白鹭“诗中有画,韵味无穷”的意境美。
并在诗意化的教学情境中,引导学生个别读、集体读,并配以老师范读,在多样化的朗读中培养语感,努力达到诗意化的朗读境界。
课前学生对郭沫若的了解甚少,再加上老师的疏忽,也未做充分的讲解,因此,对其作品中流露的情感,学生的理解不够透彻。
2 落花生
【教学目标】
1.知识与能力
(1)会写“亩、浇”等生字;能正确读写“吩咐、便宜、石榴”等词语;掌握多音字“空、种”在文中的读音。
(2)能有感情地朗读课文;能用自己的话说说课文的哪些内容是详写,哪些内容是略写,并初步体会这样写的好处。
2.过程与方法
(1)理解文中含义深刻的句子,学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
(2)初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,并试着运用这种写法写一写身边的事物。
3.情感与价值
花生具有朴实的内在美。
父亲把花生与桃子、苹果、石榴相比,虽然花生不如它们漂亮,不能炫耀于枝头,却有着美味的果实,甘于默默地埋在地下,无私地奉献着自己。
【教学重点】
由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会到做人的道理。
【教学难点】
体会本文写法上的特点,分析文章的主次,体会详略得当的写法;理解借物喻人的写法。
【教学准备】
学生:
完成预习。
教师:
1.检查学生的预习情况,了解学情。
2.制作多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
一、导入新课,了解作者
1.同学们,你们都有自己的名字,那你们知道自己的名字有什么含义吗?
(学生回答。
)
2.今天我们来认识一位作家,他的名字叫许地山,他还有另一个名字叫“落华生”,你们知道为什么吗?
接下来在我们学习文章的过程中,你们就会找到答案。
3.一起来读读课题。
(落花生。
)这是我国现代著名作家、学者许地山的一篇经典叙事散文。
4.齐读课题。
(不拖腔,干脆自然。
)
二、检查预习,初读课文
1.检查生字的认识与书写情况。
(1)投影出示预习单,重点检查读音。
PPT出示:
半亩 居然 吩咐 便宜 石榴 爱慕
同桌互读、指名读、齐读,纠正读不准的字音。
(2)学习生字“慕”。
出示生字“慕”,观察其字形,说说怎样能记住它。
(引导分析字的结构、组词。
)
一起书写这个字。
我们在写生字时,一定要看清字的笔画、结构,要把它写正确。
我们写字,不但要保证正确,还要追求美观。
下面请同学们从美观的角度再去观察这个字,看我们怎样写才能使这个字更漂亮些。
(草字头的两竖要写出变化,中间的“曰”字要写得小一些,“大”的撇捺要写得舒展些。
)
汉字讲究结构,讲究押韵,写的时候一定要注意重心平稳,注意点画的呼应与变化。
(3)练习写两个“慕”字。
好,下面就让我们静下心来,集中注意力,用心将这两个字在练字纸上练习两遍,注意要写得漂亮些。
(4)展示学生写的字。
你看,只要我们仔细去观察,用心去书写,你就能写出漂亮的钢笔字。
希望同学们在平时也要坚持像今天这样,用心去写好每一个汉字。
2.指名分段朗读,重点指导读正确、流利。
三、整体感知,把握课文大意
1.初步感知课文内容和人物形象。
默读课文,思考:
文中记叙的这件事的主人公是谁?
简要概括这件事,说出事情的时间、地点、主要人物及主要事件。
2.细读课文,了解抓重点的阅读方法。
运用“比较法”去独立阅读课文。
(1)比较详略抓重点。
(默读方式处理)
在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中,老师引导学生看文章的详略,详者为重点。
(2)比较内容抓重点。
(分角色读,注重人物对话)
在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中,“父亲谈”的内容更加重要,学生通过比较内容,抓住重点。
(3)比较目的抓重点。
在“赞花生”和“学花生”两点中,再找出最重要的,用前两个方法显然无济于事了。
老师引导学生看文章的写作目的,于是,“学花生——做有用的人”这一重点便抓住了。
3.在理解的基础上,有感情地读每一部分的内容。
第二课时
教学过程
一、开门见山,直接入课
这节课让我们继续走进《落花生》,深入学习。
二、品读语言,体悟情感
1.分角色朗读第4~9自然段,思考:
花生有哪些好处?
2.自由读第10自然段,思考:
父亲是怎样说明花生的可贵之处的?
(对比、关键词句)
对比读、范读、齐读父亲的话,体会花生默默奉献、不求名利的可贵品质。
小结:
花生具有朴实的内在美。
父亲把花生与桃子、石榴、苹果相比,虽然不如它们漂亮,不能炫耀于枝头,却有着美味的果实,甘于默默地埋于地下,无私地奉献着自己。
学习父亲的话中借物喻人的写法。
3.思考:
课文读到这里,“父亲”还仅仅是在说花生吗?
哪句话告诉我们父亲是在说做人的道理?
(PPT出示句子:
父亲接下去说:
“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
”)
“我”怎样理解父亲的话?
在文中用“ ”画出来。
(PPT出示句子:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
)
思考:
“体面”是什么意思?
什么叫“只讲体面”?
思考:
你怎样理解“我”的话?
我们身边有像花生那样默默奉献的人吗?
结合实际,举例说明。
小结:
父亲是借花生来告诉孩子们做人的道理。
这种写法叫作借物喻人。
三、升华主题,理解中心
1.同学们,文中的父亲运用对比的手法告诉他的孩子们,花生最可贵的地方就在于它的朴实无华、默默奉献的可贵品质,这也正是父亲说它最可贵的原因。
在这里,父亲仅仅是在说花生吗?
2.父亲的哪句话明白地告诉我们要怎样做人?
(1)出示后再读:
“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
”你是怎么理解这句话的?
(2)是的,父亲在告诉孩子们,外表丑一点没关系,关键是要像花生一样,做一个有用的人。
少年许地山也正是这样理解父亲的话的,他说:
(课件出示,读。
)“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
”
①谁能带着你的理解来读读这句话?
②我注意到一个词:
“体面”,什么是“体面”?
讲“体面”有没有错?
(举例说明。
)
所以说,讲“体面”没有错,关键是不能什么?
③对了,不能只讲体面,不能只讲究外表光鲜好看,只顾自己生活的舒适安逸,而要做有用的人。
是的,我们带着理解再来读读这句话。
(生齐读。
)
④理解“有用的人”。
那么同学们,什么是“有用的人”呢?
生活中,像花生一样朴实无华、默默奉献的“有用的人”有很多,你能举个例子吗?
哪些人?
哪些行业?
刚才大家说了不少,其实呀,在我们这个社会中,有很多的工作看似平凡、不起眼,但他们都对他人、对这个社会有用。
我们做人就要做(有用的人),不要做(只讲体面,而对别人没有好处的人)。
3.老师也想举个例子。
课件出示:
这个人留学西洋多年却从不穿西服,不抽烟,不喝酒,大部分收入都用来买书。
在香港大学任教时,他以系主任的身份每周还上20个小时的课。
抗日战争期间,他为抗战事业奔走呼喊,终因劳累过度而病逝。
著名作家郭沫若曾评价他说:
“他有献身精神,对于名利竞逐,极其恬淡。
”他就是本文的作者——许地山。
他曾说:
(课件出示,齐读)“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。
”现在知道许地山为什么把“落花生”作为自己的笔名了吗?
是的,他是把落花生的品质作为自己一生做人的追求。
四、赏读全文,学会借物喻人
好了同学们,你们看,这篇文章谈论的是落花生,讲的却是做人的道理,这种写法叫(板书:
借物喻人)。
五、总结
落花生朴实无华,却品质可嘉。
作者在文中、诗中不仅仅是在讴歌这些平平常常的事物,更主要的是在讴歌有其精神的人。
六、作业
1.用“落花生,我想对你说……”开头,写一段话。
2.“父亲”希望“我们”做什么样的人?
你想做什么样的人?
【板书设计】
落花生
不图虚名、默默奉献
【教学反思】
整节课课时划分清楚,层次清晰,重点也突出,浑然一体。
符合高年级阶段阅读教学的相关要求。
结合课题研究,我在引导学生深入理解重点句段方面,进行了有效的设计。
例如:
研读父亲说的那段话时,分了三个层次进行:
先让学生理解“可贵”一词,通过生活经验学生知道“可贵”就是“宝贵”。
花生的“可贵之处”在于默默无闻,无私奉献。
这样学生先读懂了文本的内容,再让学生思考父亲说花生的可贵之处,为什么不直接说,而要先提到另外三种水果,继而总结出“对比”的表达方法,作用是更加突出花生的可贵之处。
3 桂花雨
【教学目标】
1.知识与能力
(1)正确认读并规范书写“兰、箩”等生字。
读读记记“迷人、至少、邻居、成熟、茶叶、提前、香飘十里”等词语。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)通过自读自悟与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
2.过程与方法
(1)导读导议。
(2)学生自学,小组合作探究,与班级读、评、讲、议的形式相结合。
(3)初步感悟作者运用具体的事例,通过细致的描写表达情感的方法。
3.情感与价值
引导学生用心体会作者要表达的思乡之情,学做一个热爱祖国、热爱家乡的人。
【教学重点】
想象情境,体会作者的思想感情。
【教学难点】
初步感悟作者运用具体的事例,通过细致的描写表达情感的方法。
【教学准备】
学生:
完成预习,搜集有关桂花的名句。
教师:
1.查看学生预习单,了解学情。
2.制作多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
一、谈话引入
1.谈话:
同学们,童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。
(板书课题)
2.简介作者:
琦君,原名潘希真,当代女作家,毕业于之江大学中文系,曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。
出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种,包括《烟愁》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
3.介绍桂花。
桂花:
也称木樨,木樨科。
常绿灌木或小乔木,冠卵圆形。
叶对生,硬革质,椭圆形至卵状椭圆形,全缘或具疏齿。
花簇生叶腋或顶生聚伞花序,黄色或白色,极香,花期中秋。
核果椭圆形,蓝紫色,翌年夏初成熟。
原产我国西南、华中等地,今各地普遍栽培。
变种较多,有金桂、银桂、四季桂。
是传统的名贵香花,城市绿化、美化的重要树种。
桂花经蜜饯后,可做各种甜食。
4.齐读课题。
(不拖腔,干脆自然。
)
二、检查预习,初读课文
1.交流课前收集的有关桂花的名句。
因为桂花的花香持久,沁人心脾,历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。
你们读过哪些有关桂花的名句,来跟同学交流一下好吗?
2.指名读课文,解决生字、新词。
3.默读课文。
思考:
课文主要讲了一件什么事?
“桂花雨”是什么意思?
总结:
课文主要讲了作者回忆自己童年时帮妈妈摇桂花的事。
“桂花雨”是指好多桂花落下来,就像下雨一样。
三、自读自悟,细读悟情
1.自读自悟。
(出示思考题)
(1)默读第2~6自然段,看看桂花给作者带来了哪些快乐。
画出有关的词句。
(2)把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2.细读悟情。
(讨论交流)
(1)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
”
总结:
一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花,永远香在人们的心里。
它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。
(2)重点理解摇桂花时的乐趣:
为什么说摇桂花对“我”来说是件大事?
(3)画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?
第二课时
教学过程
一、开门见山,直接入课
这节课让我们继续走进《桂花雨》,深入学习。
二、品读语言,体悟情感
1.“我”为什么喜欢桂花?
(1)从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读,说说“我”为什么喜欢桂花。
(2)有感情地朗读这些句子,在读中理解,读中感悟。
2.八月桂花,十里飘香。
杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
可是母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?
为什么?
小结:
母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。
桂花,已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?
桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。
一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。
从中,我们不难看出家乡在母亲心中的分量。
3.“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
我喊着:
‘啊!
真像下雨,好香的雨呀!
’”
(1)指导学生观察课文插图,注意小琦君的神态、动作等。
(2)创设情境,此时你就是小琦君,闭上眼睛尽情地想象摇桂花的情景吧!
(3)课题“桂花雨”是什么意思?
(4)创设情境,学生个性化朗读。
三、升华主题,理解中心
1.学了这篇课文,你有什么收获?
学生交流。
2.出示作者《烟愁》中的语句,体会思乡情。
3.出示琦君回故乡的图片,感受思乡情。
四、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?
如果有,说给大家听听。
五、总结
课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景,表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。
【板书设计】
桂花雨
思乡情
【教学反思】
在引导学生感受“桂花雨”的时候,开始我就设计了一个问题:
你的生活中有哪些快乐的事情?
学生发言热烈,觉得很开心。
这时学生融入课堂中间,有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。
于是我接着让学生在读中理解,在理解中读,特别是让学生扮演作者,直接来喊一喊:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀!
”体验喊时的心情。
然后带着这种感悟和体验再次进入文中,读出其中的感情。
最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。
4 *珍珠鸟
【教学目标】
1.知识与能力
(1)正确认读“蔓、幽”等生字,有感情地朗读课文。
(2)读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
(3)品味文章的语言,学习文章细致生动的描写方法。
(4)继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。
2.过程与方法
首先引导学生自读自悟,组织交流,并放手让学生质疑,确定需要着重研究的问题;接着让学生选择自己喜欢的、感受最深的句子有感情地朗读,体会语言特色;最后联系生活实际,理解课文重点句“信赖,往往创造出美好的境界。
”
3.情感与价值
领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、珍爱生命的情感。
【教学重点】
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程,并学习作者的表达方法,体会作者对鸟的真诚、细腻的爱。
【教学难点】
理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的含
义,体会作者的思想感情。
【教学准备】
学生:
完成预习。
教师:
准备多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
一、情境导入,揭示课题
1.课件播放鸟叫声,同学们,听了鸟叫声,你们想说些什么吗?
学生自主汇报感受,师相机评价。
今天,老师给同学们带来另一种鸟。
2.课件出示珍珠鸟图及相关资料,揭示课题,板书课题,读课题。
3.介绍作者冯骥才。
(课件出示作者简介)今天这节课,让我们共同学习著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》,感受他与小动物和谐相处的美妙感受。
二、初读课文,整体感知
1.大屏幕出示学习要求:
快速默读课文,用自己喜欢的方法扫除字词障碍。
通过读课文,谈谈你读懂了什么。
2.学生打开语文课本,自由朗读,完成任务。
3.课件出示本课生字新词,指名读(加深识记能力)。
4.生汇报读懂的内容,相机小结本文内容——本文通过记叙珍珠鸟在“我”的照料和呵护下,逐步与“我”亲近的具体事例,说明了人与动物之间只要相互信赖,就会创造出美好的境界。
三、精读理解,合作探究
1.大屏幕出示词语:
探脑袋、站书架、啄书背、撞灯绳、落柜顶、俯下头、蹦来蹦去、扭身子。
(1)生
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