小学数学教学生活化新视角 2.docx
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小学数学教学生活化新视角2
小学数学教学生活化新视角
【内容摘要】
新课改下,要求数学教师要引导学生用数学的眼光看待生活中的问题,用数学知识分析生活现象,应用所学的数学知识,解决实际问题。
因而要求数学教师要关注日常生活,让学生注重数学的生活体验,因而要求教学内容方法等要生活化,设定生活化的场景。
如何实现小学数学生活化的问题。
【关键词】数学教学生活化新说
小学数学是义务教育重要基础学科,是学习其他自然学科基础和保障。
然而数学教学的现状令人堪忧:
许多学生总是对数学学习不感兴趣,觉得数学抽象、枯燥、难以理解掌握。
我国著名教育家陶行知论述:
“生活即教育:
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”《数学课程标准》充分说明了数学来源于生活又运用于生活,数学与学生的生活经验存在着密切的联系,把学生的生活经验课堂化,化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物,让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的,数学的学习是建立在日常的生活中,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题,更好地体验生活。
因此,如何把数学教学生活化?
这是作为小学数学教师的当务之急。
树立数学教学生活化的观念。
使数学教学生活化,作为小学数学教师要数学教学生活化的观念。
观念可以决定一切,观念是人类支配行为的主观意识,它给予了我们一切思想和行动的原则、方向和行为轨迹,它起着根本的指示和规范作用。
英国著名经济学家凯恩斯说:
“观念足以改变历史的轨迹”。
世界著名数学家教育家费赖登塔尔指出:
“数学的学习方法是实行再创造,也就是由学生本人把要学习的东西发现或创造出来。
”这就更需要我们的教学能立足于学生的生活实际和已有知识经验,引导学生亲身经历从生活中的具体问题情境抽象出数学问题的过程,使学生学会用数学的思维去发现问题、解决问题。
并在数学知识的运用中,感受数学知识创造的乐趣,增进学好数学的信心,获得对数学的理解和体验。
新课程理念认为:
强调数学生活化,其实就是学习自身的要求。
一是生活本身就是一个巨大的数学课堂。
事实上,世界上每一个空间或每一段时间都有数与形的存在。
小学生虽然年龄小,但在他们的生活经历或生活体验中,也有着充满着数学因素的内容。
如果能从某些生活现象中挖掘出数学因素,并充分利用,就能使学生化难为易地接受数学知识,进而使学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的情理,从而培养学生从小善于观察生活、分析生活的习惯和能力。
二是生活能力可以迁移为数学能力。
儿童在观察、分析、处理生活的过程中,渐渐学会和积累了不少思维方法,有时还能在处理问题时表现出惊人的策略和创造精神。
数学生活化也是国际数学教育的发展趋势。
国际数学教育界普遍认同“现实数学”的观点,也就是说,数学源于现实生活,再应用到现实生活中去,学生学习数学也应通过熟悉的现实生活,自己逐步发现和得出数学结论。
生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”,采集生活数学实例,为课堂教学服务。
所以,让生活问题走进数学课堂教学,也是指教师捕捉生活中的数学现象,在数学教学中联系生活中的问题,挖掘数学知识的生活内涵,适当做些变形处理,让数学更多地联系实际、贴近生活,达到生活材料数学化,数学教学生活化。
让学生对数学不再感到神秘陌生,使每个学生重走一下数学家们的探索数学之路,也就是世界著名数学家教育家费赖登塔尔所说的“再创造”和“数学化”。
标准生活化。
《数学课程标准》提出:
“数学要贴近学生的生活,倡导数学知识来源于生活,以大量的生活实例和学生熟悉的情境入手,来建立数学模型;借助数学知识和方法来表达情感,消除学生对数学的陌生感,缩短数学与现实生活的距离。
让学生体验到:
生活离不开数学,数学来源于生活,并服务于生活。
从而,对数学产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,使其在科学的道路上不断探索新知。
”为此,教师应重视构建数学与生活的桥梁,是学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学理解数学,体会数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
教师在教学中,要尽力做到数学课程生活化。
也就是在数学课程中,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活学数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,将数学课程变为学生认知生活、认识数学的活动课,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,以此激发学生学习数学的兴趣,“学会运用数学的思维方式去过程、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科中的问题;形成勇于探索、勇于创新的科学精神,为学生终身学习持续发展奠定良好的基础”。
内容生活化。
《数学课程标准》强调:
“人人都能获得必需的数学”是指作为教育内容的数学,首先要满足学生未来社会生活的需要,这样的数学无论是出发点和归宿都要与学生息息相关的现实生活紧密联系在一起。
《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律,以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。
在教学中,教师应注重从学生的生活情境中抽象数学问题,从学生已有的生活经验出发,挖掘学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生。
1、目标价值取向生活化。
在教学过程中,不是目光方针作为事实和结论的知识上,而是深入挖掘教材中蕴含的智力价值和审美价值,并把他们与学生的发展联系起来。
为此,要处理知识目标和发展目标平衡与和谐的整合,在知识的获得促进学生的全面发展,在发展的过程中落实知识的教学。
2、教学内容生活化。
教师在教学过程中要善于处理教材、调整教材,重组教材内容,充分挖掘教材中的创新教育因素,给传统教材以活力;要联系生活实际,吸收并引进与现代生产、生活、科技密切相关的,具有时代性、地方性的数学信息资料,增强教学内容的现实性。
(1)改编教材。
教学时,可以对教材中数学问题的具体情节作适当的调整、改编,以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。
如...像这样,把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而提高分析、解决实际问题的能力。
例如:
老师可以把学生用餐的情境拿到教学中来,“同学们用餐,餐厅里有42张餐桌,每餐桌座9人,结果还有5个人没有座位。
”在课上,让学生根据情境自己编题,自己列式解题,学生很快就编好题目,迅速列出了算式并计算出结果。
这样,不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题,还促使学生能够主动投入、积极探究。
这样,不仅把抽象的问题具体化,激发了学生解决问题的热情,还使他们切实地感受到数学在生活中的原型,让学生真正理解了数学,感受到现实生活是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活、热爱数学。
(2)提炼生活素材,创设活动问题。
苏联著名教育家斯托利亚尔指出:
“数学教学是数学活动的教学。
”使数学教学成为数学活动的教学非常必要。
因此,在教学中调动学生的积极性极为重要。
教学内容的生动性、方法的直观性、趣味性,教师的激励性评价,都能推动学生的学习,提高学生的积极性。
数学教学应建立课内外结合的教育空间体系突破教材的限制,引导学生深入生活实际,创设应用情境,通过社会实践
3、引进开放题。
教学方式生活化。
创设问题情境生活化。
心理学研究表明:
当学习的内容与儿童的生活经验越接近时,学生自觉接受知识的程度也就越高。
在课堂教学中,教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动,使学生身临其境,激发学生去发现、探索和应用,学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。
通过创设具有浓厚生活气息,贴近学生认知水平的问题情境,把问题情境与学生的生活密切联系起来。
让学生亲身体验来自生活情境中的问题,一方面可以激发学生的数学学习兴趣,产生内在学习动力,使其智力活动达到最佳激活状态;另一方面可以沟通生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系,便于学生理解和掌握数学知识。
(1)创设趣味性生活场景。
爱因斯坦说:
“兴趣是最好的老师。
”只有在兴趣的驱使下,小学生才能积极主动地学习数学,发展数学思维,学好数学。
学生一旦对数学学习产生了兴趣,产生心理上的爱好和追求,学习数学也成了快乐的事,就会积极主动地去探寻数学的幽秘,这是学生学习活动的重要因素,也是学生学好数学的内驱力。
学生要对学习有浓厚的兴趣才会积极主动的自主学习。
创设贴近学生生活、适合学生心理特点的数学情境,让学生在数学情境中学习,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系,感悟到数学的应用价值,从而以激发学生学习的兴趣与动机,产生学习的需要,启迪学生的思维,激发探索新知识的积极性,主动有效地参与学习,以达到更好的教学效果。
枯燥乏味的数学知识对于小学生来说,是难以引发学生兴趣的,教师如能恰当地创设贴近学生生活的数学情境,让学生在数学情境中玩数学、做数学,培养学生数学学习兴趣。
(2)创设富有探索性生活场景。
苏霍姆林斯基指出:
“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”小学数学教学就是一个探索的过程,教师要给学生提供自主探索的机会,让学生凭借生活经验去主动探索发现,这样才能激活学生的思维和兴趣,提高解决问题的能力。
抽象的数学知识对于小学生来说,是难以理解掌握的,教师如能恰当利用多媒体图、文、声、像并茂的优点创设情境,刺激学生的多种感官,把抽象的数学具体化、形象化,将更有利于学生理解掌握数学知识,培养学生数学学习兴趣。
2、强化教学活动实践性。
注重实践活动是国际数学教学发展的一个重要趋势。
而培养学生实践能力,恰恰是我国现有数学教学的薄弱环节。
因此,在数学教学中,教师应注重强化教学活动的实践性。
设计科学的数学活动,在数学活动中培养学生数学学习兴趣。
数学活动是培养学生数学学习兴趣的有效手段。
数学教师要善于设计科学的动手操作、游戏、竞赛等数学活动,让学生在动中学、学中玩,体会数学的乐趣,不断提高学生学习数学的积极性和主动性,让学生在认知和情感上均有所发展,培养学生数学学习兴趣。
(1)在动手操作实践中发现。
现代心理学认为,教学时应设法为学生创设逼真的问题情境,唤起学生思考的欲望。
让学生置身于逼真的问题情境中,体验数学学习与实际生活的联系,品尝到用所学数学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣,真正体会到学习数学的乐趣。
所以数学教学必须加强实践活动。
教师要尽可能多地提供给学生实践操作的机会,提供丰富的材料,使学生亲身体验成功与失败、探讨问题与寻求结论的过程。
(2)在实践操作中中学习。
美国数学教育家波利亚曾说:
“学习任何知识的最佳途径都是学生自己去发现”。
美国华盛顿图书馆墙上:
“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了。
”这话很有哲理。
教学中教师应让学生主动去体验、探索,构建数学知识,发展数学能力和态度。
如:
(3)在社会调查应用中发展。
《数学课程标准》指出:
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,教师应向学生提供现实的有意义的,富有挑战性的学习材料和充分从事数学活动的机会,帮助学生在动手实践,自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
3、注重教学过程开放性。
在教学中,教师应积极鼓励学生根据自己的“数学现实”理解数学情境,发现数学,引导学生把现实问题数学化,把数学知识生活化,构建“问题探究应用新问题再探究”的开放式学习过程,关注学生的自主探究、合作交流等有效的数学学习方式,体现学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型,教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来,引导学生体验数学知识产生的生活背景,学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。
这样,不仅把抽象的问题具体化,激发了学生解决问题的热情,还使他们切实地感受到数学在生活中的原型,让学生真正理解了数学,感受到现实生活是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活、热爱数学。
数学来源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学知识,基本在生活中都能找到原型。
教师要教会学生把所学的知识应用到生活中,使他们能用数学的眼光去观察生活,去解决生活中的实际问题。
总之,数学即生活,只有将学生引到生活中去,切实地感受数学的价值,才能使他们真正地理解数学,从而更加热爱生活、热爱数学。
【参考文献】
[1]《新课程背景下的小学数学教学法》2004年05月,北京:
首都师范大学出版社,——陈清容、吕世虎主编
[2]《小学数学教学策略》,2010年08月,北京师范大学出版集团.北京师范大学出版社——张丹。
[3]《数学新课程标准》,2012年01月,北京师范大学出版集团.北京师范大学出版社——中华人民共和国教育部制定。
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- 小学数学教学生活化新视角 小学 数学 教学 生活 新视角