第21讲记叙文教学.docx
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第21讲记叙文教学.docx
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第21讲记叙文教学
商洛职业技术学院教案首页
课程名称
《小学语文教学与研究》
专业班级
初等教育班
授课教师
张宝凝
授课类型
理论
学时
2
授课题目(章节)
第21讲《记叙类课文教学方法》
目的
与
要求
1.知晓小学记叙类文章所涵盖的基本类型
2.把握小学记叙类文章的主要特点。
3.了解小学记叙类文章教学的主要方法。
4.训练学生在实际中感悟和操作的能力。
重点
与
难点
重点:
小学记叙类文章教学的主要方法。
难点:
如何有序地指导学生的写作实践。
方法
与手段
对话式教学、合作式教学,实践教学;将讲授与讨论结合,教学案例分析与理论探讨结合,力求在宽松愉悦的探究氛围中帮助学生完成知识建构。
使用教材
及参考书
教材:
《小学语文教学与研究》(王守恒主编)
主要参考书:
《现代教育思想》《走进新课程》《语文教学心理学》《语文学习论》《语文教学情境论》《教育科学研究方法》《天才的制造》《小学语文新课程教学法》《阅读中理解的多义性》
教案续页
教学内容
辅助手段时间分配
第21讲《记叙类课文教学方法》
第一课时小学记叙类文章的教学方法
(课时目标明确小学记叙类文章的特点和教学要点)
一、小学记叙类文章所涵盖的类型
记叙文是以真人真事为主要内容,以叙述和描写为主要表达手法的一种文章体裁。
记叙文也是中小学生最熟悉、最常见的一种作文体裁。
在小学阶段,教好记叙文,是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和对学生进行思想教育的重要手段。
记叙文从内容上分,有写人为主的和记事为主的两种。
从形式来分,种类很多,小学阶段将消息、通讯、特写、报告文学、记叙性散文、纪实、回忆录、小说、童话、寓言等等都统称为记叙类文章。
(童话、寓言的教学我们单讲)
二、记叙文的主要特点
记叙文和说明文及议论文比较,有下面三个特点:
(一)形象性
说明文和议论文直接运用概念、判断和逻辑推理来说明问题。
而记叙文则不象说明文和议论文那样,而是通过对现实生活中的人物、事情进行具体的叙述和形象的描写,以表达中心思想。
例如《我的伯父鲁迅先生》一文,就是通过记叙“我”与伯父鲁迅的谈话,来歌颂鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少的高尚品质,并教育下一代人。
(二)典型性
记叙文写的是真人真事,但所写的人物和事件都要有代表性和典型性,而且不是一些平凡之事、人。
如《一件小事》中的主人公是革命前辈鲁迅先生。
他对朋友的关爱无微不至,体现鲁迅为人的高尚情操。
《我的战友邱少云》一文中的邱少云则是中国人民解放军战斗英雄的典型。
他对祖国、对人民无限热爱,对敌人无比憎恨,为革命战争的胜利而赴汤蹈火,以至献出生命。
而邱少云一生,文章只选了几个片断特别详细地叙述了他在危险时刻仍遵守纪律的英雄事迹。
(三)以叙述、描写为主,内插抒情和议论成分
叙述和描写是记叙文的主要表现手法,但是在一篇记叙文里,叙述、描写和抒情、议论还常常揉合在一起,它表达了作者强烈的爱憎感情,能加强文章的感染力和战斗力。
如课文《小珊迪》,在课文结局时的“直到今天,谁读了这个故事不受感动呢?
饱受饥寒的小珊迪的美好品质,将永远打动人们的心。
”这短短的一段精妙的议论,作者抒发了小珊迪善良的品质,对读者起到感染作用。
记叙文的典型性、形象性以及以叙述、描写为主,内插抒情和议论的成分这三个特点,对培养小学生的选择思维、发散思维都有重要的意义。
三、记叙文的结构
记叙文的内容丰富多彩,因而它的组织结构也是多式多样的。
(一) 开头和结尾
1.小学阶段记叙文开头常用的方法:
①概述内容,提示要点——使读者对整个事件先有一个总的认识,起到提纲挈领的作用。
如《捞铁牛》。
“宋朝时候,有一回黄河发大水,冲断了河中府城外的一座浮桥。
黄河两岸的八只大铁牛是拴住浮桥用的,也被大水冲走了,陷在河底的淤泥里。
”
②先谈原因,后谈结果——显出因果关系,使文章脉络清楚。
如《西门豹》。
“战国时候,魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。
西门豹到了那个地方,看到田地荒芜,人烟稀少,就找了位老大爷来,问他是怎么回事。
老大爷说:
“都是河伯娶媳妇给闹的。
何伯是漳河的神,每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。
要不给他送去,漳河就要发大水,把田地全淹了。
”西门豹问:
“这话是谁说的?
”
老大爷说:
“巫婆说的。
地方上的官绅每年出面给河伯办喜事,硬逼着老百姓出钱。
每闹一次,他们要收几百万钱;办喜事只花二三十万,多下来的就跟巫婆分了。
”
③描写环境,渲染气氛——为人物的出场作铺垫,有助于烘托英雄人物的形象。
如《我的战友邱少云》。
“敌人控制的“391”高地,像一颗毒牙,揳入我们志愿军阵地。
我们准备在黄昏时分发动突然袭击,拔掉这颗毒牙,把战线往南推移。
那一天,天还没有亮,我们连悄悄地模进“391”高地下面的山拗,潜伏在一条比较隐蔽的山沟里。
太阳渐渐爬上山头。
我发现前面六十多米的地方就是敌人的前沿阵地,不但可以看见铁丝网和胸墙,还可以看见地堡和火力点,甚至连敌人讲话都听得见。
敌人居高临下,当然更容易发现我们。
我们趴在地上必须纹丝不动,咳嗽一声或者蜷一下腿,都可能被敌人发觉。
我看了一下前面,班长和几个战士伏在枯黄的茅草丛里。
他们身上披着厚厚的茅草作伪装,猛一看去,很难发现他们。
我又看了看伏在我身边不远的邱少云。
他也全身伪装,隐蔽得更好,相隔这么近,我几乎找不到他。
”
2.记叙文结尾常用的方法:
①首尾呼应、作一小结使文章结构严谨,有助于深化中心思想和突出英雄形象。
如:
《捞铁牛》。
“这个和尚个叫怀丙,是当时出色的工程家。
”
②作出评价,阐明意义——起到点明题意,加强文章思想性的作用。
如《绿色的办公室》“在这个最简陋的“办公室”里,列宁写出了伟大的著作,《国家与革命》,拟订了许多重要文件,有力地指导着俄国革命。
”
③提出号召,展示理想——有些记叙文用战斗性、概括性强的话来结尾,给人以教育和鼓舞。
如《珍贵的教科书》。
“多少年来,那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话,一直激励着我前进。
”
(二)段落和层次
从内容来说,文章的段落也就是层次。
文章的一段又可以由一个自然段或者两以上的自然段组成。
要学习记叙文,首先是要给课文分段。
分段的目的在于把文章的中心思想有层次地表现出来,使文章显得眉目清楚,帮助读者掌握文章的中心思想。
分段的要求,是要使所分的段要有完整性和单一性,以说完一层意思为尺度。
给课文分段,有很多方法。
常用的分段方法是以上几种:
1.按照事件发展过程的时间来分段。
如《捞铁牛》就是把课文按照事件的发生、发展和结果分为三段。
2.按照事件的性质归类分段。
有些记叙文把性质相同的材料归纳起来写,并用上小标题,一个小标题就是一段。
如课文《为了六十五个兄弟》。
3.按照事件发展的起止或人物出现的始末分段。
这类记叙文往往用几个小故事来反映同一个中心思想,往往用上小标题,如《分马》;有些记叙文写个英雄人物一个英雄人物就是一段。
4.按照空间位置的变化分段。
这类文章大部分是一些参观记、游记。
如《颐和园》。
(三)叙述方法
小学阶段记叙文在安排材料时,常用的表现手法有顺叙、倒叙、插叙三种。
1.顺叙有利于把事情发展的脉络交代清楚,较容易看出人物不断成长的过程,如《西门豹》。
2.倒叙的目的是为了突出要写的人物和事件,使文章显得波澜起伏,如《珍贵的教科书》。
3.插叙往往用于对人物或事件作补充说明,有助于展开中心思想,如课文《科利亚的木匣》在叙述科利亚挖木匣时,插入了当年和妈妈埋木匣的原因和经过,对事件的起因以及主人翁的变化进行叙述。
记叙文在记事情时无论采用哪一种方法,一般都要把记叙文的“四要素”(时间、人物、地点、事情)交待清楚。
(四)详写和略写
记叙文是围绕中心来选择材料的。
因此能够表现中心思想的材料就详写,否则就略写或不写。
文章写得详略得当,才能主次分明、中心突出。
(五)过渡和照应
写记叙文往往要用过渡句或过渡段来连接上下文,以起到承上启下的作用,把前一层的意思和后一层意思连贯起来。
写记叙文前面交待的,后面要有照应,使文章前后连贯,结构紧凑,完整、清楚地说明事件的前因后果。
三、记叙文的教学的几个要点
长期以来,语文教学存在着耗时多、效益低的通病,许多学生到了高中阶段仍然不会写甚至不会说。
其主要原因就是我们花了大量时间去教一些各类知识,重视了“读”和“悟”,忽略了“说”和“写”,大部分教师将说、写放在了课外,忽略了对学生进行策略、程序的指导。
我在这强调几点:
(一)确定目标的时候,一定要注意到这篇课文我要教会什么?
学生要学会什么?
写些什么?
我如何指导他们去说、去写。
如何去评价和制约。
也就是要确定好自己的教学策略。
那种贪大求全、面面俱到的教法是不可取的。
(二)要根据学生的心智发展水平、生活积累程度、课文的特点来确定自己的教学重点与难点。
(三)要注重学生的感悟和实践,避免繁琐的分析和解说,要以学定教。
(四)要在课堂上留给学生训练的时间,重视能力的形成和保持。
(五)要重视学生自主的学习与探究活动,重视学生感兴趣的研讨话题。
四、小学阶段记叙文教学指导:
要淡化文体,重视阅读和写作实践。
教学时可以从以下几方面指导学生:
(一)把握记叙的不同着眼点。
虽然都是记叙文,但由于写作目的不同,作者记叙的着眼点也就不同。
有的记叙文是着眼于记人的,如《我的伯父鲁迅先生》;有的是着眼于叙事的,如《董存瑞舍身炸暗堡》;有的是着眼于写景的,如《大海的歌》;有的是着眼于状物的,如《我爱故乡的杨梅》。
抓住了记叙的着眼点,就可以抓住教与学的主攻方向。
(二)理清作者思路,把握篇章结构。
叶老说:
“大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事。
按作者的思路去理解,理解才能透彻。
”“作者思有路,遵路识斯真。
”叶老的这个教学思想,揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。
使学生了解文章思路,可让学生沿着作者的思路去理解课文内容,训练学生的逻辑思维能力,并使学生在写记叙文时做到“有条理”。
文章不同,理清思路的方法也不同。
有的课文可以借助审题、释题,揭示作者的思路。
如教《日出》,可以让学生通过审题,了解课文是围绕“日出”写的。
然后让学生思考:
根据题意,课文就是要写日出前、日出时、日出后的不同景色。
再联系对课文的讲读,就把作者的思路揭示出来了。
有的课文可以在讲读的基础上,抓住关键词语,引导学生掌握事情的发展线索。
如《我的战友邱少云》是按时间顺序写的,课文中有“天还有没亮”“到了中午”“黄昏时候”等表示时间的词语,凭借这些词语,联系事情的发生、经过和结果,就能理清作者的思路。
(三)掌握文章精髓,揭示深刻主题。
主题是作者通过文章的全部材料和表现形式所表达出的基本思想。
王夫之说:
“无论诗歌与长行文字,俱以意为主。
意犹帅也。
无帅之兵,谓之乌合。
”可见主题在文章中的核心地位和统帅作用。
通过对主题的把握,可以训练学生概括抽象把握本质的能力,对学生的思想品德的教育,道德情操的培养,审美情趣的提高等方面也都起着重要的作用。
记人的记叙文,就要分析人物的外貌、言语、行动、心理;分析人物之间的关系;分析任务与环境的关系等,旨在揭示人的精神品质、道德风貌。
如《倔强的小红军》。
记事的记叙文,就要分析事件的发生、发展过程;分析人物在事件中的表现;分析典型事件或场面等,如《我的战友邱少云》。
旨在通过主题事件,显示一定的思想意义。
在教学中,尤其应抓住:
1.对表现中心有突出作用的词句和段落,如表现人物行动和心理活动的深刻生动的词句,人物的个性化的语言。
2.作者的精辟的议论和抒情性的语句等,引导学生理解其深刻的含义,并认识它们对表达思想内容所起的作用。
3.要指出的是,只靠“理解”语言文字是不够的,还要注意引导学生去体会和感受。
感受的最有效的方法是朗读,最好的朗读是入情入境。
要抓住重点语句和段落,引导学生多读,在朗读中感受文章的思想感情,同时进一步加深对语言文字的理解。
(四)从读学写,读写结合。
1.体会遣词造句,品味语言特点。
记叙文是以叙述、描写为主要的表达方式,因此,生动形象是记叙文语言上的一个突出特点。
文章往往通过动词、形容词等各种词语的巧妙运用,各种句式及大量修辞手法的综合运用,使语言新鲜、活泼、富有形象性。
在教学中,就要结合内容的分析,体会语言的艺术魅力,提高语言的运用能力。
2.要引导学生以教材中的课文为例,及时地抓好写作。
3。
抓住写作特点进行分析指导。
内容是通过形式去表现的。
抓住文章的写作特点进行分析指导,对理解和运用关系极大。
一篇好的记叙文,总是把人物放在矛盾中去塑造,总是站在矛盾的最前面,紧扣中心,详略得当地选材,人物语言的运用也具有鲜明和独特的个性,我们要抓住人物的塑造、材料的选择和语言的运用等特点进行分析。
讲清记叙文的写作特点,就能帮助学生理解文章的思想内容和人物形象,并使他们逐步掌握写记叙文的基本方法。
五、记叙文写作的教学
作文是语文教学的基本内容。
记叙文则是小学生最常用、最熟悉的体裁。
因此,小学阶段教好记叙文写作是习作的最主要任务。
了解记叙文的特点、体裁、学好分析记叙文,就是为了让学生写好记叙文。
教学记叙文,应注意以下几点:
1、引导学生围绕中心思想写作,克服普遍存在的“流水帐”现象。
要解决这个问题就要引导学生围绕中心去写作,使学生懂得写文章必须有明确的目的和中心,以自己的所见所闻,真情实感为线索贯穿全文。
作文时,引导学生动笔前,先确定文章的中心思想和写作提纲。
然后根据提纲一步一步地展。
2.要让学生有东西可写。
学生写作文最大的困惑就是没有素材,不知道写些什么。
对此,一要要培养学生观察问题和分析问题的能力。
二要做好写作前的指导工作来开启思路。
三可以从教师或其他同学那获取素材。
3.要求学生在写作文时写得具体些、生动些、克服“空话连篇”的现象。
在学生作文中,通常会存在一个较严重的问题,就是喜欢用一些笼统的句子去代替具体的内容,结果是“空话连篇,言之无物”。
为了扭转“空话连篇”的现象,要求学生作文时写得“具体、生动、让事情说话”。
在写作时,要选出几件比较好的事件,然后根据自己要表达的中心思想来选择最典型的材料来写,并且要做到详略得当。
第二课时小学记叙类文章教学的基本过程
(课时目标在实际训练中感悟和把握精髓)
六、师生合作,边教学边总结(笔记和训练就是作业21。
)
最后,我们以一篇课文《爱如茉莉》第二、三课时的具体教学来感悟一下。
《爱如茉莉》是苏教版五年级下册第五单元的一篇语句平实但又感人至深的记叙文。
文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院,爸爸去医院照顾这件小事,告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芳香怡人。
文章笔触细腻,选材典型,看似平淡的文字却蕴含着人生基本的哲理和情感。
(一)课文原文:
那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏,我忽然对在一旁修剪茉莉花枝的母亲问道:
“妈妈,你爱爸爸吗?
”
妈妈先是一愣,继而微红了脸,嗔怪道:
“死丫头,问些什么莫名其妙的问题呀!
”
我见从妈妈口中掏不出什么秘密,便改变了问话的方式:
“妈,那你说真爱像什么?
”
妈妈寻思了一会儿,随手指着那株平淡无奇的茉莉花,说:
“就像茉莉吧。
”
我差点笑出声来,但一看到妈妈一本正经的样子,赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。
此后不久,在爸爸出差归来的前一个晚上,妈妈得急病住进了医院。
第二天早晨,妈妈用虚弱的声音对我说:
“映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了。
你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。
记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。
”
然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。
此后,他每天都去医院。
一天清晨,我按照爸爸的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。
当我推开病房的门,不禁怔住了:
妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。
初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。
一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
似乎是我惊醒了爸爸。
他睡眼蒙眬地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。
望着爸爸布满血丝的眼睛,我心疼地说:
“爸,你怎么不在陪床上睡?
”
爸爸边打哈欠边说:
“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我。
这样睡,她一动我就惊醒了。
”
爸爸去洗漱,我悄悄溜进病房,把一大束茉莉花插进瓶里,一股清香顿时弥漫开来。
我开心地想:
妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼,该多有诗意啊!
我笑着回头,却触到妈妈一双清醒含笑的眸子。
“映儿,来帮我揉揉胳膊和腿。
”
“妈,你怎么啦?
”我好生奇怪。
“你爸爸伏在床边睡着了。
我怕惊动他不敢动。
不知不觉,手脚都麻木了。
”
病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。
它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。
哦,爱如茉莉,爱如茉莉。
(二)确定重点难点
重点:
感受父母之间平淡而感人的真爱。
难点:
结合对语言文字的品读,理解“爱如茉莉”的内涵。
(三)确定教学方法自主探究。
一是要注意引导学生关注细节,从一个字、一个词语、一个句子、或者一个段落中去体会那淡淡的如茉莉般的真爱。
二是要注意放飞学生想象的翅膀让他们联系生活感受和创作。
(四)确定教学准备一束茉莉花;茉莉花图片;多媒体课件。
教学过程
一、复习导入(与茉莉对话,领略其特点)
1.同学们,这节课我们将继续学习第十六课《爱如茉莉》。
(出示词语)平淡无奇洁白纯净缕缕幽香袅袅清香弥漫诗意
2.这些词语还会读吗?
(指名读,指导学生读准字音)
3.这六个词语读准字音并不难。
如果你能一边体会意思,一边想象画面,就会读得更有味道。
谁想试一下?
(指名读——齐读)
3.这几个词语都跟茉莉有关,请同学们结合自己对茉莉的了解,用上其中的一两个词来描述一下你心目中的茉莉是什么样的?
(学生观察花和图)
4.很好,在同学们的的描述中,我们不仅感受到了茉莉花平淡无奇而又洁白纯净的特点,而且积累了词汇,丰富了语言。
5.那课文中是怎样描写茉莉花的呢?
请同学们读读这几个句子,再次感受茉莉花的特点。
出示茉莉花的图片和文中描写茉莉花的语句。
①妈妈寻思了一会儿,随手指着那株平淡无奇的茉莉花,说:
“就像茉莉吧。
”
②爸爸去洗漱,我悄悄溜进病房,把一大束茉莉花插进瓶里,一股清香顿时弥漫开来。
③病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。
它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。
三、与主人公对话,感受其真爱。
(一)明确要求,指引方法。
虽然茉莉花洁白纯净,虽然茉莉花幽香缕缕,但是本文的重点却不是向我们介绍茉莉花。
文章的作者映子向我们介绍了自己的父母——生活中的一对普通人,介绍他们之间那茉莉般的真爱。
而这种浓浓的人间真爱,就流淌在文章的细节中,希望同学们在这堂课上用一双善于发现的眼睛,去关注文中那一个个生活的细节、每一个动作,每一句话、每一个眼神……去感悟体味茉莉一样的真爱。
在阅读过程中注意抓住关键的字词、句子、段落去体会其深刻的内涵。
(课件出示学习方法)
(二)自主读书,找出细节。
1、那么,文章中哪些句子,甚至是哪些词语能让我们感受到这对普通人之间那茉莉般的真爱呢?
请同学们自由阅读课文6-16自然段,划出相关的词语或者句子。
可以在旁边写一些体会。
2、学生自由读书,教师巡回指导。
(提示:
.真爱就像茉莉花一样,星星点点散落在文章中。
请同学们自由品读,在你能感受到像茉莉一样的爱的地方写下自己的感悟。
)
(三)集体交流,品读表现真爱的语段。
师:
下面就请同学们选择一处最能使你感受到如茉莉一样的爱的细节,把它读给大家听,读完之后说出你的感悟。
其他同学可以补充。
细节1:
此后不久,在爸爸出差归来的前一个晚上,妈妈得急病住进了医院。
第二天早晨,妈妈用虚弱的声音对我说:
“映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了。
你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。
记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。
”(课件出示)
1、从这段话中,你体会到了什么?
(引导学生抓住“虚弱”和妈妈的话语〈记住〉体会妈妈对爸爸的牵挂、担心、了解,……)
2、此时,在妈妈的心中,自己的疾病和饺子哪个重要?
饺子中包含着什么?
(饺子中包含着妈妈与爸爸之间的一种约定,妈妈信守与爸爸之间的约定……)
师:
是啊,妈妈对爸爸的爱就是煮一碗饺子的嘱咐,就是一个善意的谎言,这,就是人世间最普通的真爱!
3、能把这种这种感情读出来吗?
(自由练读—指名读)
过渡:
面对作者买回的饺子,爸爸的反应是怎样的呢?
细节2:
然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。
此后,他每天都去医院。
(课件出示)
1、从这句话你有体会到什么?
▲从“每天”一词可以体会到爸爸对妈妈的爱。
师:
是啊,爱是天长日久、无微不至的关怀!
▲“奔”有两个读音。
教师板书(bēnbèn)这两个读音有什么区别?
在这儿应该读什么?
(bèn表示有一定的目的性。
)
2、读书要学会把静止的文字读活,学会读出文字背后的意思。
从“直奔”这个词语中,你仿佛看到一幅怎样的画面?
教师小结:
一个“虚弱”,使我们仿佛看到了妈妈虽憔悴却再三嘱咐“我”的面庞,一个“直奔”使我们仿佛看到了爸爸疲惫却匆匆赶往医院的身影,这一切是那么平常,没有轰轰烈烈,没有豪言壮语,有的只是简单而又真切的爱。
(板书:
简单真切)
过渡:
同学们还从文章的哪些地方感受到了爸爸妈妈之间那如茉莉般的真爱呢?
细节3:
一天清晨,我按照爸爸的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。
当我推开病房的门,不禁怔住了:
妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。
初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。
一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
1、轻声地读一读,看看你又能体会到什么?
▲叮嘱
(1)从“叮嘱”一词你读懂了什么?
(爸爸很了解妈妈,知道妈妈最喜欢什么……)
(2)这一小节,还有哪些词给你留下了深刻的印象?
▲抓“恬静”“紧握”“伏”
(体会在爸爸的陪伴下妈妈虽然在病痛中但依然感到很幸福;爸爸睡着了还紧握着妈妈的手,说明他很关心妈妈……)
教师小结:
作者正是通过人物的表情、动作这些细节的描写使父母之间的爱变得看得见、摸得着,这样的细节最能打动人心!
(3)请同学们再用心读读第九自然段,看看这段中还有哪些默默含情的词句。
▲抓“悄悄”和“探”
是啊,这里还有更温馨的字眼,这里不写爸爸,也不写妈妈,而是写——(阳光)。
我们把这样的句子叫景语。
在写人记事的文章中,凡是写景的地方一般都寄托着人的某种感情。
这就叫“一切景语皆情语”。
那你是怎样理解这句话的呢?
谁愿意读一读这美好的画面。
2、(出示画面)看到这温馨而美好的一幕,你的感受如何?
作者的感受又是怎样的呢?
(引读:
当我推开病房的门,————)
3、作者为什么会被怔住呢?
(直接出示)请同学们看大屏幕:
因为有爱,睡梦中的爸爸依然——
因为有爱,病痛中的妈妈脸上——
因为有爱,阳光也动情——
师:
这一场面,作者在“吃惊”的同时更多的是感动!
4、一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
谁来把这幅温馨的画面读出来。
出示:
妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。
初升的阳光从窗外悄悄
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