第四单元 金色年华 校本教材教案一.docx
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第四单元金色年华校本教材教案一
五年级第四单元“金色年华”教学设计
一、单元教学目标:
1、能认识作品展现的多姿多彩的童年生活画卷,体会作者的丰富情感,珍惜金色年华的点点滴滴。
2、能根据作品内容展开联想,发表自己的看法。
3、能回忆过去的生活,学会说真话,抒真情,写出真实感受。
4、能与人主动交流,说话注意对象、场合,用语文明得体。
二、单元课时安排:
共2课时
《梦》《童年记忆》《我们把春天吵醒了》1课时
《孩子的世界诗三首》《丑奴儿·少年不识愁滋味》
《舟过安仁》1课时
三、教学设计:
本单元的教学内容是“金色童年”,童年生活,是无忧无虑,天真烂漫的时光,对它的描摹更能激起学生的共鸣,相似年纪发生的事情也会更具说服力,更能使学生体会作者丰富的情感,能引导学生健康的成长。
四、教学过程
第1课时
学习目标:
1、了解单元学习内容,确定探究专题
第一块:
明确单元专题含义:
教学步骤
教师活动
学生活动
1
布置活动:
让学生查阅字典
学生查字典了解“金色”是否可以与“年华”搭配
2
布置活动:
让学生阅读单元提示
讨论结合提示谈自己对“金色年华”的理解
第二块:
了解单元大概内容:
教学步骤
教师活动
学生活动
1
导入:
让学生浏览目录、课文
明确任务
2
巡视、指导
浏览目录、课文
3
布置讨论:
本单元的内容结合你的兴趣、爱好及你的理解确定一个专题内容作为本单元的探究问题。
讨论、组建学习小组
第三块:
确定单元活动方案:
教学步骤
教师活动
学生活动
1
布置学生商定单元的活动主题及计划(活动要有广泛性和趣味性要结合单元专题)
讨论、交流
第四块:
学习评价
教学步骤
教师活动
学生活动
1
出示评价内容:
1、你明白什么是金色年华吗?
2、你有自己的专题吗?
3、你能说出哪些课文题目,作者,文章的主要内容或人物?
自我反馈
2
小结:
自我小结
第一课《梦》第三课《我们把春天吵醒了》
导入新课:
(5分钟)
一、多媒体展示并伴配乐朗诵冰心作品的《繁星》、《春水》各一首:
繁星(之一)
繁星闪耀着,深蓝的天空,何曾听得见他们对语?
沉默中,微光里,他们深深的别了!
春水(之一)
别了!
春水,感谢你一春潺潺的细流,带去我许多意绪。
向你挥手了,缓缓地流到人间去罢,我要坐在泉源边,静静回响。
如此清雅、细腻、凝练、含蓄的小诗,吟咏花草、大海、星星,从温柔的回忆的网中捕捞出“零碎的思想”。
这就是一个浪漫主义诗人冰心的心声。
正象大多数浪漫主义诗人一样,她既爱做梦,有时不免流泪。
梦和泪交织成她一生的节奏。
今天,让我们共同来学习描写冰心伟大品质的文章《梦》。
二、课文研讨:
(10分钟)
(一)学生反复朗读课文《梦》,朗读后思考问题:
1.为了体现童年生活和现实生活的不同,作者主要采用了()的写法。
对比
2.“她是我儿子,但也是我女儿”父亲这句话的意思是什么?
父亲这句话意在说虽然作者是女儿身,但骨子里却流淌着甘做军人,为国贡献的男儿本色,是父亲的骄傲。
3.十年前,“平常女孩子所喜好的事,她却一点都不爱”具体表现在哪里?
具体表现在:
山下经过的几个村里的小姑娘,穿着大红大绿的衣裳,裹着很小的脚,而她“一把刀,一匹马,便堪过尽一生了”。
她穿着黑色带金线的军服,佩着一柄短短的军刀,骑在很高大的白马上,在海岸边缓辔徐行的时候,心里只充满了壮美的快感;她会打走队的鼓,会吹召集的喇叭。
知道毛瑟枪里的机关。
也会将很大的炮弹,旋进炮腔里。
4.“童年!
只是一个深刻的梦么?
”这句话体现了作者怎样的思想感情?
表现了作者对童年过着军人生活的向往。
童年虽不像别的女孩那样有着诸多的女儿性情,却也造就了她不怕困难,勇于坚持的男儿本色。
这种本色让她以后的生活充满了色彩和坚强,而她现在是极其想念童年的生活的,表现了作者内心的强大,对军人生活的向往。
(二)学生反复朗读课文《我们把春天吵醒了》,朗读后思考问题:
1.整体把握:
阅读全文,试分析本文题目“我们把春天吵醒了”的含义是什么。
主义的建设者们用他们热火朝天的劳动使春天富有生机和活力。
)
2.修辞赏析:
请你各选取运用了比喻、拟人修辞的一句,填写下表:
修辞方法
我的例句
我的赏析
比喻
拟人
比喻:
季候上的春天,像一个困倦的孩子,在冬天温暖轻软的绒被下,安稳地合目睡眠。
运用比喻的修辞方法,将季后上的春天姗姗来迟的特点表现出来。
拟人:
春天揉着眼睛坐起来了,脸上充满了惊讶的微笑。
将春天比拟为刚睡醒的人,面对热火朝天的建设景象充满惊讶与喜悦。
)
3.内容分析:
这篇散文赞扬了哪些行业的建设者?
请你列举出4个来。
采矿业(采矿工人);炼钢业(炼钢工人、冶炼工人);盐业(盐业工人、晒盐工人);纺织业(纺织工人);铁路(铁路工人);航海(航海员、渔夫、渔民);音乐(音乐家、歌唱家);写作或者美术(作家,美术家、画家),农业(农民、耕地的人)等。
(只要写出四个即可。
)
4.文段赏析:
本文选取多处有代表意义的场景进行描写,阅读第⑥段,填写以下信息:
本段描绘了本段描绘了________________的场面(具体内容),这个场面发生在____________(地理位置),赞扬了________________。
人们开山引水(或“人们把冰雪带到水库、水渠和大地”)的场面(具体内容);昆仑山(地理位置);赞扬了为祖国建设无惧严寒劳累的开山工人。
(或赞扬了劳动人民的热情、干劲。
)
(三)学生继续反复朗读课文,朗读后分组讨论全文冰心“梦”的线索。
(四)小组代表发言后,老师总结(多媒体展示)
梦是人生的一部分。
冰心爱做美梦。
梦是创作的一种源泉梦充满了个人色彩,梦即性格。
永远不失赤子之心,永远追求完满和美 梦为她作证 (下划波浪线语句板书)
(五)提问:
你还知道冰心先生的哪些作品?
三、本课小结:
(2分钟)
本节课我们从理解内容的角度共同理解了冰心先生《梦》和《我们把春天吵醒了》,体会了冰心先生对童年生活的向往。
第二课《童年记忆》
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字,重点区分“躁、燥”,理解由生字组成的词语。
3.通过抓关键词理清文脉方法,让学生大体了解课文的主要内容,初步了解海伦·凯勒的不屈不挠的学习精神。
4.通过品读课文第一自然段,使学生感受海伦·凯勒失明失聪的痛苦。
教学重点
有感情朗读课文。
学会一类生字,理解重点词语意思。
教学难点
1.通过情境体会,抓留白想象,对比感受海伦·凯勒失明失聪的痛苦。
2.通过抓关键语句品味,初步感受海伦·凯勒的不屈不挠的学习精神。
设计理念
新课标指出:
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神影响是深广的,要重视语视语文的熏陶感染作用。
”要体会文本的情感,一个很好的途径便是“语文教学要重视情感态度、情感价值的正确导向,要让学生在主动积极的思维和强烈的情感活动中,加深对语言文字理解、赏析,让孩子们有所感悟、思考,并受到情感熏陶。
教学过程
一、心灵撞击引质疑
1.今天,老师准备了一段文字送给你们。
请一位同学来读,其他同学一起来欣赏。
然后说说你的感受。
PPT:
她有时在林中漫步,有时和朋友们在湖上泛舟。
我常常感觉到一阵微风吹过,花瓣散落在我身上。
于是我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园,园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。
此情此景,令人心旷神怡!
2.听了以后,你有什么想法?
多美的文字呀,让我们也身临其境,让我们也像她那样美美地读,用心地感受!
3.但是,我要告诉大家的是:
这段描述出自于一位聋、哑、盲的女孩,一个熬了87年无光、无声、无语的孤独岁月的弱女子,一个一岁半就遭此厄运的女孩,此时,你又想说点什么?
你还想知道点什么?
4.请同学们伸出手,和老师一起工工整整地写一个名字,一个曾经震撼世界的名字——海伦·凯勒。
板书课题,提示注意生字“勒”的写法。
读题。
5.出示:
介绍海伦·凯勒的一系列图片。
设计意图:
俗话说:
兴趣是最好的老师,只有激发了兴趣,才能挑起学生心中那颗想学的心。
通过阅读文字展现情景,让学生从文字中感受到海伦.凯勒对生活的热爱,由此与文本产生情感共鸣,自然而然的走进文本。
二、扎实初读识海伦
1.今天,就让我们一起认识这个了不起的女孩——海伦·凯勒!
相信在阅读中,你不仅能了解到她的故事,更会被她深深地感动。
2.自由读课文。
PPT:
要读准字音,认清字形;读通句子,难读的地方多读几遍;读到触动你的地方用笔画一画,回头再用心地读一读。
3.生自由朗读,教师巡回指导,并进行个别辅导。
4.检查自读情况。
(1)出示生字新词:
指名认读。
(字音)
暴躁干燥脾气聋哑吮吸玫瑰
如饥似渴夜以继日不屈不挠
(2)结合语境理解词语。
(字义)
a她变得暴躁起来,脾气越来越坏。
b她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
“暴躁”的“躁”与“干燥”的“燥”这两个字不但字形相近,而且读音相同,它们的意思一样吗?
结合句子谈谈它们意思的不同。
引导学生理解b句,了解作者把什么比作什么。
c引导学生运用换词的方式理解“夜以继日、不屈不挠”
(夜以继日:
日夜不停,形容勤奋工作或学习。
形容勤奋的四字词语:
不分昼夜、废寝忘食、孜孜不倦、„„)出示“屈”和“挠”的多种字义,让学生选择,再根据字义,理解成语“不屈不挠”的意思。
(不屈不挠:
比喻在压力和困难面前不屈服,表现十分顽强。
屈:
屈服。
挠:
弯曲)
(3)听写生字新词。
(字形)(指一名学生上台在指定的位置上书写词语)脾气暴躁如饥似渴夜以继日不屈不挠
a.听写后,师生评价书写情况。
b.这四个词语概括出海伦的人生经历,谁能用上这四个词语说一说课文主要写了海伦凯勒哪些内容?
学生口述
设计意图:
针对学生课前的预习,加强巩固,通过对词句的朗读感悟理解,充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性,让他们在动情的语文阅读实践中积淀语感,增强体验。
三、再读课文理层次。
1.指名分节读课文,其他学生注意倾听。
2.理清文章脉络。
根据课文主要内容,我们可以分成四段。
指名口述,相机板书。
(板书内容:
生病学盲文学说话奉献)
设计意图:
课标指出:
工具性是语文教学的特征之一。
学生只有在接近、理解、感受文字的魅力同时才会外化为语言作品。
四、情感体验引共鸣。
1.下面,让我们一起走进幼年时的海伦,看看她遭受了怎样的不幸?
轻轻地读第一小节,边读边体会。
2.交流点拨:
谁来说一说小海伦遭受了怎样的不幸?
(1)双目失明、双耳失聪是一种怎样的痛苦呢?
(师生情感交流)
当你们观看精彩的动画片的时候,小海伦她能看到什么?
当你们游山玩水,欣赏美丽风景的时候,小海伦她能看到什么?
当你们站在操场上听着《小苹果》跳起舞蹈时,小海伦站在哪里,她能听到什么?
当你们受到委屈,向妈妈倾诉的时候,小海伦在哪里,她能向谁倾诉?
当你们受到表扬,向爸爸撒娇的时候,小海伦在哪里,她能向谁撒娇?
(2)在我们看来,这个世界是有声有色的。
可对于海伦来说,她却与有声有色的世界(引读出:
隔绝)她看不到也听不见,面对着的是——(引读)她不能——(引读)也不能——(引读)
(3)她还不能做些什么呢?
出示填空(学生想象说话。
):
她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。
她不能_________,也不能_________。
设计意图:
这种接力表达,让学生的语言在不断拓展的思维空间中驰骋。
学生经过阅读,感悟等方式,储备粮语言材料,当老师再次创设情境,让学生将直观的语言素材提炼为概括的思维语言时,学生的生活积累被激活了,定会妙语连珠的。
3.说到这里,你仿佛看到了一个怎样的小海伦?
请你用朗读替海伦倾诉她心中的无助、痛苦、孤独吧。
学生有感情朗读“天哪„„脾气越来越坏。
”
4.齐读第一自然段。
设计意图:
课堂是生命涌动的场所,学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。
因此,教师应站在一个点拨者的角度,引导学生主动探索,自主发现,真正发挥学生的主体作用。
积极丰富的想象,既有助于学生理解课文内容,又有助于发展语文能力。
通过朗读感悟进行想象,从心灵上受到感染,从而更好地突出了教学的重点。
五、设疑小结现主题。
小结:
人生漫长,童年只是开始。
遭遇不幸的海伦又是凭着什么坚强地活下去,而且还创造无数奇迹的呢?
下节课,我们继续学习。
作业设计
1.继续有感情的朗读课文
2.推荐读读海伦的其他故事。
板书设计
海伦·凯勒
脾气暴躁如饥似渴
不屈不挠夜以继日
第二课时
《孩子的世界诗三首》《丑奴儿少年不识愁滋味》《舟过安仁》
一、教学目标:
1、有感情地朗读课文,感受美好、纯洁的童真世界。
2、学习运用想象手法展现世间挚爱真情的手法。
3、学习生动优美的语言。
二、教学重点、难点:
1、教学重点:
有感情地朗读课文,感受美好、纯洁的童真世界;学习生动优美的语言。
2、教学难点:
学习运用想象手法展现世间挚爱真情的手法。
三、教学方法:
朗读、讨论法
四、教具运用:
多媒体课件
五、教学内容及其步骤:
(一)导入:
著名诗人冰心曾说过:
“每个人的童年生活都像一颗闪光的珍珠,串在了你记忆的项链上,即使两鬓斑白的时候,岁月的尘埃也掩埋不了它那诱人的光泽。
”这句话,也许已勾起了你对童年生活的无限遐想,今天,就让我们跟随印度诗人泰戈尔一起走进那新月般纯洁美好的童真世界,去重温童年的梦,去感受孩子心中那份挚爱纯情。
(二)作者介绍:
泰戈尔:
印度著名诗人、作家、社会活动家,他多才多艺多产,一生写了50多余册诗集,代表作有《吉檀迦利》《新月集》《飞鸟集》《园丁集》等,其中《吉檀迦利》《园丁集》于1913年获诺贝尔文学奖。
辛弃疾(1140-1207),南宋词人。
原字坦夫,改字幼安,别号稼轩,汉族,历城(今山东济南)人。
出生时,中原已为金兵所占。
21岁参加抗金义军,不久归南宋。
历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。
一生力主抗金。
曾上《美芹十论》与《九议》,条陈战守之策。
其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤,对当时执政者的屈辱求和颇多谴责;也有不少吟咏祖国河山的作品。
题材广阔又善化用前人典故入词,风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。
杨万里(1127年10月29日—1206年6月15日),字廷秀,号诚斋。
汉族江右民系。
吉州吉水(今江西省吉水县黄桥镇湴塘村)人。
南宋大臣,著名文学家、爱国诗人,与陆游、尤袤、范成大并称“南宋四大家”(又作“中兴四大诗人”)。
(三)初读感知
1.学生自由朗读课文,读准字音,试划分节奏。
提问:
你觉得泰戈尔的三首诗该用怎样的感情,语调去读?
学生讨论、交流:
应该读得舒缓、深情。
2.按按照所标出的节拍、韵脚字诵读该词,感知内容。
少年/不识//滋味,爱上/层楼・爱上/层楼,为赋/新词/强说/愁。
而今/识尽/愁/液味,欲说/还体。
欲说/还休,却道/“天凉/好个/秋”!
一叶/渔船/两小童,收篙/停棹/坐船中。
怪生/无雨/都张伞,不是/遮头/是使风。
3.在前面的基础上有感情地朗读该词。
提示。
这首词用对比手法写出一个“愁”字。
宜用朗读,读出“愁”之轻重、真假和曲折表达。
少年之“愁”是假愁、淡愁,“而今”之“愁”是真愁、浓愁。
两种愁,宜对比读出。
“欲说还休,却道“天凉好个秋”!
”看似轻松酒脱,实含不尽沉重抑塞,这是作者胸中郁结的悲愤愁苦不能、不得抒发的曲折表达。
4.教师范读。
(1)读准字音:
渔船篙赋欲说还体五颜六色
玷污责备聚精会神加叠算账
薄脆欲望之海愉悦
(四)诵读、品味全诗
1、学生采用多种形式诵读《孩子的世界》、《责备》《玩具》这三首诗。
这三首诗是叙述儿童心理、儿童生活的诗。
作者用充满童真和童心的眼光和笔触向我们描绘了纯真、快乐的童年生活。
2.品读,鉴赏评析:
辛弃疾《丑奴儿》(少年不识愁滋味)
全篇写“愁”,上、下片用了三个“愁”字。
上片“为赋新词强说愁”的“愁”和下片“而今识尽愁滋味”的“愁”其内涵是否一样?
结句“天凉好个秋”采用欲吐还咽的抒情法,有什么样的表达效果?
答案上片“为赋新词强说愁”的“愁”是指闲愁,下片“而今识尽愁滋味”的“愁”是指关怀国事、怀才不遇所引起的哀愁。
词中“欲说还休”实际是统治者不许他发表救国的言论。
这首词主要运用了什么手法?
掲示了一个怎样的人生哲理?
答案反衬(对比)。
掲示了历经岁月的打磨,饱尝生活的忧患,才真正懂得人生的苦乐这一哲理。
“爱上层楼”、“欲说还休”在词中反复出现,结合具体语境分别说说它们表达的答案。
此处运用了反复的修辞手法(叠句),强化和深化了感情。
词的上片说,年轻时不懂得真正的愁,却却硬要摆出一副愁态来。
因此爱上层棱”的反复,有表达年轻人故作姿态的意味。
下片说,人到中年,便真正懂得“愁”是什么,即便真“愁”也因为具有某种承受力而不愁了。
因此,“欲说还休”的反复,有表达默默承受、从容坚忍的意味。
3.品读,鉴赏评析:
杨万里《舟过安仁》
默读全诗,根据注释理解诗意,思考每行诗的意思,在练习本写一写,3分钟后指名回答,看谁回答得准确。
篙:
撑船用的竹竿或者木杆。
棹:
船桨。
怪生:
怪不得。
遮头:
为头部遮挡住风雨。
使风:
借助风的力量。
一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。
一只小渔船里坐着两个小孩,他们收起了划船用的篙和桨。
板书:
江上所见 怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。
板书:
张风使伞
再读悟童趣
再次朗读全诗,展开想象,体会作者表达了什么感情?
这首诗表达了作者对儿童的喜爱,对两个小孩玩耍中透出的聪明伶俐的赞赏。
板书:
天真可爱 稚趣横生
(五)布置作业:
1.诵读《泰戈尔诗三首》、《丑奴儿·少年不识愁滋味》、《舟过安仁》
2.阅读泰戈尔其他诗作,如《世界上最远的距离》、《第一次的茉莉花》等。
3.写一写《舟过安仁》的小故事或自己的童年趣事。
4.收集一些写儿童生活的其他古诗。
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