二年级语文下册《古诗两首》教学设计和教学反思优秀.docx
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二年级语文下册《古诗两首》教学设计和教学反思优秀
二年级语文下册《古诗两首》教学设计和教学反思优秀
《古诗两首》教学设计与研讨1
【优秀教案说明】
通过《古诗两首》的教学,力求体现素质教育的思想。
在教师的指导下,充沛发挥同学的主体作用,调动同学学习的积极性,从而优化教学过程,提高教学效率。
古诗教学,首先要打破保守的逐字逐词逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,还给同学独立考虑、发挥想象的空间。
因此,在备课时,要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节,从同学已知入手,研讨未知。
强调同学的积极参与和全程参与(课前、课中、课后)。
在两首诗的教学中,适时地布置自学环节,鼓励同学利用工具书查解字词,给同学创立自读自悟的机会。
在交流自学效果的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为同学间的自我启迪,从而充沛地让同学自主学习,自悟,自得。
第二首古诗相对而言易于理解,局部同学在学前就有接触。
就本课而言,有学习第一首诗的基础,所以应发挥这一优势,调动同学的各种感官,深入诗文的意境,让同学对古诗词有升华理解和再发明的空间。
在课堂上,设计了让同学用自身喜欢的方式自学两首古诗,如说一说、读一读、画一画。
这样,从同学学习的需求动身,尊重同学的个性差别,激发同学在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣,令同学利用各种方式加深了对诗文的理解,更为同学品味诗句意境和理解后的再发明架起了一座桥。
在古诗教学中落实素质教育,不只要体现同学的主体地位,还要发挥教师的主导作用。
同学对某些难点会形成不同意见,发生分岐的理解。
他们是争辩会的辩手,讨论会的论者,教师则是争辩会的主席,既要鼓励同学的独立见解,又要在重点、难点之处,适时点拨指导,恰当地梳理问题,使同学在从辩到悟的过程中获得提高。
如,第二首诗中“含”的意思在全诗中至关重要,对同学来讲,在带入句中理解时又堪称难点。
在教学中,对“含”字的理解要走几个回合。
“含”的本意是包括,但理解至此只能是本义,教师要协助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的认识。
根据图画想一想诗人的位置,想一想诗人凭窗眺望的情境,从而升华对“含”的认识。
就古诗学习而言,教师还要注意引导同学依诗句的意思展开想象,入情入境,加强有感情的朗读。
如在第一首诗中引情入境,激情朗读,大体可分五步:
第一,自读自学诗文,初步想象景象;第二,教师配乐范读,同学感知瀑布的气势;第三,同学边理解边想象边朗读,依据诗句在头脑中形成画面,读出气势;第四,欣赏有关庐山瀑布景象的录像片,诗画结合,引导同学融入意境;第五,结合图像和理解达到变感情朗读为有发明性的朗诵。
在古诗教学中落实素质教育,还要注意课内外结合,从课内延伸到课外,初步培养同学收集、处置信息的能力。
如,课前,让同学查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。
课后,收集两位诗人的其他诗篇,使同学由此和彼,不局限于一节课、一本书,从而扩大同学信息量的交流。
这样做,可充沛发挥语文课本为工具书的作用,不只加大了教学密度,而且进一步激发了同学学习古诗的兴趣。
【教学设计与研讨】
师:
同学们已经学过不少古诗,现在,请你们自由背诵你最喜欢的那一首。
(同学纷纷自由背诵)
以旧引新,激发兴趣。
师:
谁愿意先背一首?
生:
“泉眼无声惜细流……”
师:
你能告诉大家背的是哪一首吗?
生:
《小池》。
师:
背得不错。
谁能比他的声音更宏亮?
生:
“春种一粒粟……”
师:
你背的是哪一首?
(生深思)
师:
谁来提示他?
生:
他背的是《古风》。
师:
对,背诗还要记住诗名。
还有谁想背?
生:
我背《早发白帝城》。
“朝辞白帝彩云间……”
师:
刚才听了几个同学的背诵,她的声音是最洪亮的。
(同学举手踊跃,又一位同学背诵)
师:
不错。
今天我们还能学习两首古诗,一首李白的,一首杜甫的。
通过课外查阅资料,你们对这两位诗人有了哪些了解?
注意了课内外结合,教师的着眼点不只仅是学会这两首古诗。
生:
杜甫被人们称为“诗圣”。
师:
李白呢?
生:
李白被称为“诗仙”。
师:
人们对他们的诗篇喜爱之极,所以给他们这样的称号。
还知道别的吗?
生:
我知道李白多少岁死的……(众人笑)
师:
应该说病逝。
生:
李白是61岁病逝的。
师:
虽然只活了六十多岁,却留下了许多不朽的诗篇。
还了解些什么?
生:
我知道李白写了九百多首诗。
师:
流传至今的大约有九百九十多首。
知道杜甫吗?
生:
杜甫一生不得意。
师:
他一生是在穷困和战乱中度过的,但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的,这在他一生中也是很少见的。
这一次,李白畅游庐山,写下了《望庐山瀑布》。
(同时板书)
师:
我们已经学过《瀑布》一课,在叶圣陶先生的笔下,瀑布好像是一座珍珠的屏。
李白是怎么描写庐山瀑布的呢?
请同学拿出自学提纲。
(打出投影片)谁来读一读?
生读自学提纲。
自学提纲:
1、读一读这首诗,想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象?
2、借助字典或联系诗句理解词语的意思,如“生”“遥”“川”“疑”等,并说说诗句的意思。
3、记下不懂的问题。
师:
打开书,翻到51页。
依照自学提纲一步一步地学,学完一道题再学一道题。
(同学自学,老师巡视指导)
(同学又读,有了进步,群体练读)
(公开课上再次给读得不够的同学以时间,让其练读,注意到了同学的差别,教风朴实)
师:
就这样边说边读,还有读懂的内容吗?
生:
我把整首诗都读懂了。
师:
可以说印象最深的那句。
生:
“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来,是从天的最高处落下来的。
师:
他有一个词理解得非常准确,知道是哪个词吗?
启发同学注意听,和时发现同伴的优点。
同时,不追求统一的答案,注重词汇的积累和运用。
生:
……“飞”,他说的是飞快的意思。
师:
不错,对刚才那位同学的解释有不同的想法吗?
生:
“三千尺”并不是真有三千尺那么高,它是夸张。
师:
那你想怎么说?
生:
瀑布飞快地流下来,大约有三千尺那么高,就像银河从天的最高处落了下来。
师:
他也有一个词补充得好……
生:
“好像”!
师:
对。
就是这个“疑”字,还有不同的说法吗?
生:
“好似”。
生:
“可能是”。
生:
“如同”。
生:
“就像是”。
师:
都可以。
这瀑布就像是银河从天上落下来,多么壮观!
自身读一读这两句,想象一下瀑布奔腾而下的气势。
(同学自由练读,指名读,老师范读,同学再次练读)
师:
谁再试试?
生:
“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
”
师:
读得好!
再现了瀑布宏伟的气势。
齐读这两句。
师:
不错,银河从九天上落下来,何等壮观。
这里,诗人为什么用上了“疑”字呢?
(板书:
疑)
生:
不是真有银河从九天上落下来,而是诗人想象出来的,所以用上了个“疑”字。
师:
对,这不由使我们想到了李白的另一首诗,《静夜思》中,好像也有这样的笔墨。
“床前明月光……”
(温故而知新。
这里不但扎实地解决了“疑”字,而且通过运用,使同学感悟到李白诗词的风格,有利于提高同学的欣赏水平)
生:
(一起接背)“疑是地上霜。
”
师:
这神话般的想象,正是李白诗词特有的风格。
想象这景象,自身带着感情读一读这首诗。
(同学自身有感情地读)
师:
刚才同学们交流了读懂的内容,还有什么不懂的吗?
生:
为什么这里说“疑是银河落九天”,而不说“像是银河落九天”?
师:
谁帮他解决?
生:
因为“疑”就是像的意思。
师:
(转向提问的同学)你比较一下,同一个意思,用哪个字好呢?
可以读一读,体会一下诗人的想象力。
生:
用“疑”更好。
生:
为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”?
这两个问题提得多好!
质疑环节得到落实。
值得称誉的是,对同学的提问,老师发动全班同学考虑,解答,不代替代替。
师:
这是一个值得考虑的问题,大家怎么想?
(板书:
生)
生:
因为这里还有发生的意思,所以用同学的“生”。
师:
对,可以综合着理解,先发生而后升起。
明白了吗?
(同学会意点头)
师:
随着大家的想象,我们眼前就出现了这样的景象,千丈青山衬着一道银白的瀑布,这瀑布飞腾奔涌,倾泻直下。
这么壮观的景象只有远望才干一览无余。
那么该怎样读这首诗呢?
请你们想象这景象,自身放开声音读一读。
(同学自由练谈,指名读)
师:
你们想不想亲眼看一看这景象?
生:
(齐喊)想!
(放录像,同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”)
师:
现在,你们面前就是庐山瀑布,你们想不想做一回诗人,也来吟诵一下这首诗呢?
(再次练读)
师:
做诗人还可以自然些,你们可以加上适当的动作来吟诵,能背下来的同学还可以背一背。
(同学有表情带动作地练读统背,后集体背诵)
师:
通过读诗,我们看到了一很壮美的图画。
那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢?
你们自身读几遍第二首诗,一边读一边展开想象。
(同学自由练读)
师:
对于这首诗,同学们可以用自身喜欢的方式来学习。
比方能用自身的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画,还有什么别的方法都可以试一试。
这一环节彻底放开了同学,让同学自主选择最喜欢的方式学习,受到他们的欢迎。
(同学选择各自喜爱的方式自学《绝句》,老师巡视指导)
师:
画画的同学可以继续画,选用其他方式的同学能先汇报一下吗?
生:
我用说的方式。
两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫,一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。
终年不化的积雪……
师:
谁能帮助?
生:
应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。
师:
(转向前—同学)可以这么说吗?
生:
可以。
师:
请你继续。
生:
门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师:
不错。
其他同学想一想,假如把“含”字的意思加进去,可以怎么说?
生:
在翠绿的柳树上,有两只黄鹏在自由自在地唱歌……
师:
描述得非常生动。
生:
一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。
从窗口望去,远处的西岭上有终年不化的积雪,门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师:
(赞许地点头)理解得好。
谁知道“含”的本义是什么?
生:
(抢着答)包括!
师:
刚才这个同学的描述好在哪儿?
(把评价的权利交给同学,同时加深了理解)
生:
他说得自然生动,不死板。
师:
对,这样解释就把诗的意境描述出来了。
还有用其他方式汇报的吗?
生:
我用读的方式……
师:
画画的同学停下笔来,我们一块儿来欣赏。
生:
(大声)“两个黄鹂鸣翠柳……”
师:
两只小鸟欢叫跳跃,这句诗该怎么读呢?
你们试一试。
(同学自由练读)
师:
谁愿意展示一下?
(一生读)
师:
对前两句,有没有不同的读法?
生:
(轻快地)“两个黄鹤……”
师:
(赞许地)好啊!
连诗人愉快的心情都读出来了。
大家再试一试。
(同学再次自由练读)
师:
这景象在同学的笔下也已经画了出来。
谁来展示?
(实物投影展示一同学的简笔画)
这几个回合中,老师的激励语言很精彩,同学学得很开心。
师:
请你用诗句描绘一下你的画。
生:
(指着画上的景物)这是“两个黄鹤鸣翠柳,一行白鹭上青天”,这是“窗含西岭千秋雪”,这是“门泊东吴万里船”。
师:
那诗人在哪儿呢?
(众人笑)
生:
(深思片刻)诗人应该在房子里。
师:
干什么呢?
生:
在望着窗外的景象做诗。
师:
(满意地点头)你真正理解了“窗含”的意思。
师:
假如我们给这幅画添上颜色,可以加上哪些颜色呢?
生:
柳树可以添上绿色。
师:
什么样的绿?
生:
翠绿。
黄鹤可以加上黄色。
师:
好,这样的色彩才够明快。
再看诗句,还有没有?
生:
天要画成蓝色,白鹭和积雪是白色的。
生:
船是土黄色的。
生:
房子是……
师:
千万种颜色都画得出来,你们再看诗句,诗中有什么是画不出来的呢?
(同学们深思)
生:
黄鹂的叫声画不出来!
师:
对,这是听不到的。
继续找。
生:
“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。
师:
诗人不是画家,但仅仅用了二十八个字,就画出了一幅有动有静,有声有色,绚丽多彩的图画,这就是诗的想力。
咱们来一次画配诗,同学们可以用诗句来描绘这幅画。
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