《启发式教学的几个原则》读书笔记精选多篇.docx
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《启发式教学的几个原则》读书笔记精选多篇
《启发式教学的几个原则》读书笔记(精选多篇)
目录
第一篇:
《启发式教学的几个原则》读书笔记
第二篇:
《启发式教学的几个原则》读书笔记
第三篇:
启发式教学必须遵循的几条原则
第四篇:
启发式教学
第五篇:
启发式教学更多相关范文
正文
第一篇:
《启发式教学的几个原则》读书笔记启发性原则是指在课堂教学中,教师要充分发挥主导作用,最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性,引发头脑运动,自动探求知识,增强独立分析问题和解决问题的本领。
启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主动作用与调动学生学习积极性之间的干系。
贯彻启发性原则的基本要求:
①增强学习目标和动机教诲,激发学生学习的内在动力;②开辟头脑运动,培养学生的主动探索精神;③造就学习兴趣,激发求知欲望;④对峙讲授明主,创建精良的师生关系。
1、认识性原则。
作为启发的材料应该是学生所认识的,感知过的而又能在影象中得到再现的,不然将会启而不发。
因此在讲解新知识、新问题之前要组织学生对有关知识举行温习。
这样就可启发学生运用旧知识对新课题进行比较、分析、抽象、概括,一层一层地展现抵牾,末了到达题目的办理。
2、准确性原则。
开导要启在要害上,启在要害处。
关键就是突破难点到达重点的知识点,要害是指学生思绪受阻的地方。
这两者每每是同等的。
3、及时性原则。
要做到开导时,就要创设“愤、悱”的情境,就是说以一系列的开导历程,把学生引入“心求通而未达,口欲言而未能”,注意力高度集中,思维告急而又生动的地步。
当这个地步形成以后,教师抓住本质、关键,在要害处稍加点拨,开导的结果也就最好。
教学中应尽量避免超前开导和推迟开导。
4、头脑性原则。
启发的目标在于启动头脑,头脑来自题目,更来自对抵牾的阐发。
因此,启发式教学十分重视矛盾的揭示和矛盾的阐发转化历程的讲授,这里特别要揭示教材内容中展示的抵牾。
矛盾的展示、分析、转化本身就带有猛烈的开导因素,这个过程的本身也是一种思维过程。
第二篇:
《启发式教学的几个原则》读书笔记《启发式教学的几个原则》读书笔记
启发性原则是指在课堂教学中,教师要充分发挥主导作用,最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性,引发头脑运动,自动探求知识,增强独立分析问题和解决问题的本领。
启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主动作用与调动学生学习积极性之间的干系。
贯彻启发性原则的基本要求:
①增强学习目标和动机教诲,激发学生学习的内在动力;②开辟头脑运动,培养学生的主动探索精神;③造就学习兴趣,激发求知欲望;④对峙讲授明主,创建精良的师生关系。
1、认识性原则。
作为启发的材料应该是学生所认识的,感知过的而又能在影象中得到再现的,不然将会启而不发。
因此在讲解新知识、新问题之前要组织学生对有关知识举行温习。
这样就可启发学生运用旧知识对新课题进行比较、分析、抽象、概括,一层一层地展现抵牾,末了到达题目的办理。
2、准确性原则。
开导要启在要害上,启在要害处。
关键就是突破难点到达重点的知识点,要害是指学生思绪受阻的地方。
这两者每每是同等的。
3、及时性原则。
要做到开导时,就要创设“愤、悱”的情境,就是说以一系列的开导历程,把学生引入“心求通而未达,口欲言而未能”,注意力高度集中,思维告急而又生动的地步。
当这个地步形成以后,教师抓住本质、关键,在要害处稍加点拨,开导的结果也就最好。
教学中应尽量避免超前开导和推迟开导。
4、头脑性原则。
启发的目标在于启动头脑,头脑来自题目,更来自对抵牾的阐发。
因此,启发式教学十分重视矛盾的揭示和矛盾的阐发转化历程的讲授,这里特别要揭
示教材内容中展示的抵牾。
矛盾的展示、分析、转化本身就带有猛烈的开导因素,这个过程的本身也是一种思维过程。
第三篇:
启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学必须遵循的几条原则启发式讲授头脑源于孔夫子。
它的原式是“不愤
不启,不j啡不发,举一隅不以三隅反,则不复也”;
它的变式是《学记》中的“善喻”,即“道而弗牵,
强而弗抑,开而弗达”。
实验启发式讲授,除了要遵
循一样平常的讲授原则外,还必须遵循启发式教学自身所
固有的一些原则。
一、愤启l啡发—独立思考原则
“不愤不启,不j啡不发”是说教师要在学生思而
未得感到愤闷时帮助开启;要在学生思而有所得,但
却不能准确表达时予以疏导告诉我们不“愤(心求
通而未得)徘(口欲言而不能)”不启发,要在学生
“想”到“愤徘”之时再赐与开导。
这句话表而上说
是开导的机遇,其实夸大的是独立思考,因为“愤
们卜”的前提是“想”。
启发式教学的核心是变更学生积极头脑。
人们认
识事物都有必须经过“想”个环节。
启而不发,不只
体现为学生说不出来,还体现为学生想不出来。
想是
关键,是开导的条件和底子,要是学生连想都没想,
还谈什么启发式?
评价一位教师启发式讲授头脑表现得怎样,首先
要看他是否引导学生独立思考,看他是否注意创设
“愤徘”氛围。
创设“愤j啡”氛围的主要手段是提问、
设问和质疑问难。
这里有三点应当注意:
一是问题要
难易适度。
问题过难过易都创设不出“愤j啡”氛围
二是提问、设问或质疑后必须有充足的思索时间。
这
是训练学生头脑的精良的机遇,因为人们思考是需要
时间的,特别是思考那些有思考价值的问题更需要时
间。
如果没有足够的思考时间就根本创设不出“愤
徘”氛围来。
三是题目必须少而精。
问题少才能有足
够的时间去思索,问题精才有思考价值
二、“道而弗牵”—主体性原则
“道而弗牵”是说讲授中要善于引导,指导学生
的思维按着准确的偏向进步,而不是硬牵着学生走
这一要求,用当代的话说,可以叫做主体性原则
学生是学习和发展的主体。
学生的学习和发展必
须依赖自身的主观努力。
外因通过内因起作用,教师
的主导作用集中表如今对学生的引导上,学生学习和
发展得怎样,关键还在学生自身
学生是学习的主人,教师是为学生服务的教师
的“教”必须为学生的“学”服务,而不是“学”为
“教”服务。
不应该把学生当作是容器,只顾往里而
装东西。
学生是活生生的人,他们有头脑,有能力,有一定的知识基础凡是学生本身能做的事,教师一
律不要包办代替,学生做不到的事变再为他们引路,
搭桥。
切记:
教师是导演而不是演员。
要充分调动学
生的主动性,培养学生学习的自觉性,引导他们主动
参与,自动提出题目,主动回答,主动陶冶自己的情
操,自动训练本身的技能,主动发展自己的智力
学生既然是学习的主体,就必须注意发挥他们的
主体作用。
这里有三点应当注意:
一是帮助学生树立
明白的学习口的。
有了明白的学习口的,就会产生巨
大的动力,就会时刻鼓动本身奋发蹈厉,锲而不舍
二是帮助学生造就浓重的学习兴趣。
兴趣是最好的老
师。
人们都有如许的领会,有兴趣的事变乐意做,愿
意做的事变容易乐成。
教师可以通过趣味导入、趣味
过渡和观察、实验等等情势引发学生的兴趣,在此基
础上让学生本身去思索,本身去明白,本身去消化,
本身去吸取。
三是帮助学生养成良好的学习习惯
“教之功有限,习之功无已”,教师的“教”只能解
“一饥”,不能成为“百饱”。
要终身受用,还必须学
生自己养成精良的学习风俗,变“要我学”为“我要
学”,由“学会”到“会学”,从教师那里不但得到
“鱼”,而且得到“渔”,因为要领比知识更关键,这
样才华终身受用。
三、“开而弗达”—主导性原则
“开而弗达”是说点明题目的要害,而不把结论
和盘托出。
这一要求,用当代的话说,可以叫做主导
胜原则。
过去说“教学”,人们往往把它理解为“教”,即
教知识,教书,按着如许的明白,西席教知识,学生
学知识,教师和学生靠知识和书籍接洽,教师和学生
之间没有直接的接洽。
其实,“教学”包括“教”和
“学”两个方而,即教师“教”学生,学生“学”会
学习,主动发展,西席和学生直接接洽,教学相长
“施教之功,贵在引导,妙在开窍”。
“学生画龙,
教师点睛”。
教师在学生学习和发展中是指路人,教
师不应以“教”为主,而应以“指导”为主。
教师要
重在“点化”,要善于引导。
要引导学生观察、发现、
分析、综合,要指关键,教重点,释难点
启发式教学要求教师的引导要在学生迫切要求学
习的生理状态下举行,即在创设了“愤}h}}'’氛围之后
进行。
启发式讲授重在引思,
一是在学习思维没有方
向时指出头脑的偏向,
二是在学生思绪万千时提示正
确的思路,
三是在学生头脑过不去河时,铺路搭桥,
由浅入深,由简到繁,由此及彼,由表及里,以旧引
新,温故知新
四、“强而弗抑”一清感性原则
“强而弗抑”是说教师对学生要多表彰勉励,而
不品评克制。
这一要求,用当代的话说,可以叫做情
感性原则。
重视学生的学习情绪是启发式教学的一个基本特
征。
孔夫子是器重学生感情的范例。
从《子路曾哲冉
有公西华待坐章》中我们能够看出,孔子不以师长的
因素教导人,而是以平等的因素和学生相处。
他告诉
学生,不要因为教师年长在发言时有挂念,鼓励学生
畅所欲言。
组织学生讨论时尽量让所有的学生都发
言。
对学生的发言,孔子不直接表示“对”或“不
对”,而是让学生在讨论中本身去感,ha,自己去发现
孔子热爱学生,关心每个学生的每一个侧而。
对
学生善于因材施教。
一次甲乙两个学生向孔子提出同
一个问题:
“老师,听到一件事就立刻去做吗?
”孔子
ipl答甲是:
家里有父兄,何不讨教后再做。
回答乙
是:
立刻去做有人不解其意,孔子解释说:
甲办事
鲁莽,我教育他三思而后行;乙服务兢兢业业,我鼓
励他大胆做事孔夫子对学生不吵架,不训斥,而是
循循善诱,值得后人学习
情感管理在西方已经盛行溯其源,应该说来自
启发式教学思想中的“强而弗抑”。
实行启发式讲授,
必须对峙情感性原则,因为它是启发式教学的一个基
本特征
一是要恭敬学生的品德,一视同仁“士可
杀不可辱”,教师对学生要信托和宽容。
言辞不应有
丝毫伤害学生的意思“寸有所长,尺有所短”,教师
气n
对学生要盼望和肯定。
每个个体有每个个别的特点,
要扬其长处,长善救失。
要师生互相学习,教学相
长。
二是要热爱学生,微笑进讲堂。
要让学生感到教
师可敬、可亲、可信任。
建立民主、和谐、融洽的师
生人际关系,以形成亲切、民主、调和的讲授氛围,
以此促使学生好学、乐学、学有所成。
三是要正而引
导,多加激励。
表扬好的、对的,对差的、错的是一
种激励;勉励进步幅度大的,对提高幅度小的也是一
种激励;对学生的缺点和不敷,从正而提出要求,也
是一种鼓励。
总之,西席要细致语言方法,要对学生
多激励而不品评克制。
五、“以三隅反”—举一反三原则
“举一隅不以三隅反,则不复也”是说如果举一不
能反三就不再往下教了(待到举一反
三、触类旁通时再
往下教)强调启发的口的在于举一反
三、触类旁通
这一要求,用当代的话说,可以叫做闻一
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