教育部审定人教版三年级数学上册电子备课第3单元反思复备板书.docx
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教育部审定人教版三年级数学上册电子备课第3单元反思复备板书
2019至2020学年度第一学期三年级数学(上册)第三单元集体备课
单元名称
第三单元《测量》
单元教材分析
本单元的内容有:
毫米、分米的认识、千米的认识和吨的认识。
单元内容结构如下:
学生对长度单位“厘米”和“米”及质量单位“克”和“千克”已经有了初步的认识。
在这一单元中,将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”及质量单位“吨”,通过学习,学生对常用的长度单位和质量单位会有一个比较完整的认识。
这部分知识在生活中无处不在,是学生身边的数学。
因此,本单元的学习不仅是学生今后学习的重要基础,也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。
单元教学目标
1、知识与技能:
使学生经历实际测量的过程,认识长度单位毫米、分米和千米,建立1毫米、1分米和1千米的长度概念。
认识质量单位吨,建立1吨的质量概念。
2、过程与方法:
使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的换算关系,会进行简单的单位换算,会恰当地选择单位。
使学生能估计一些物体的长度和质量,会选择不同的方式进行测量。
3、情感态度价值观:
在实际操作中,增强学生合作交流的意识,提高操作技能,培养实践能力,通过长度单位在日常生活、生产中的广泛应用,激发学生的求知欲望,养成认真观察、仔细测量的好习惯。
单元教学重点
1、感受1毫米、1分米和1千米的实际长度,1吨的实际重量。
2、会用毫米、分米作为单位量物体的长度。
单元教学难点
1、对1千米的长度和1吨的质量形成正确的表象。
2、恰当选择单位估计物体的长度和质量。
单元教法设计
1、重视学习情境的创设。
本单元的内容与学生的生活实际有着密切的联系,学习中教师要从学生的生活经验出发,灵活选用教材提供的资源,采用演示主题图(如,公路及路标、动物过桥图等)、组织学生的测量活动(如,量课本、书桌等)等形式,创设生动有趣的情境,为调动学生学习的积极性,提高学习过程中学生的参与度、促进师生互动提供条件。
2、加强学生的操作活动。
小学生以具体形象思维为特点,“测量”这部分内容的实践性比较强,需要学生在操作中充分的感知,并逐步达到完善。
因此,这部分内容的学习应该建立在操作的基础之上。
如,学习例1(毫米的认识),教材安排了学生用尺子测量课本的活动,其目的是让学生在测量中发现课本的宽、厚不能用整厘米表示,从而引出“毫米”,感受毫米产生的意义,再通过数一数的活动,明白厘米与毫米的关系。
3、帮助学生建立相应的长度观念和质量观念。
帮助学生建立相应的长度观念和质量观念是本单元的一个重要内容,也是解决生活中的实际问题的基础,应该作为检验本单元学习效果的一个重要方面。
在帮助学生建立1毫米、1分米和1千米的长度观念以及1吨的质量观念时,除了要充分利用教材提供的资源外,同时还要多举一些当地学生熟悉的例子加以对比。
比如,医疗保险卡、电话磁卡、储蓄卡厚度大约是1毫米等等,也可以让学生从一沓纸(或作业本)中量出1毫米,数一数有几张。
课时安排
6课时。
人教版三年级数学(上册)集体备课
课题
毫米的认识
(教材第21-22页和练习五的第1、2小题。
)
上课日期
教学目标
知识
能力
让学生经历观察比划、测量等学习活动,明确毫米产生的实际意义,使他们初步认识新的长度单位毫米,建立1毫米的概念,会用毫米作单位进行测量,并能掌握毫米与厘米间的关系,进行简单的换算。
过程
方法
借助具体的测量活动,进一步培养学生的动手操作能力,能估计一些物体的长度,进一步发展估测意识。
德育
渗透
感受数学与生活的密切联系,学会与他人合作,从而获得积极的学习数学的情感。
重点
建立较为准确的“1毫米”的概念。
难点
理解厘米与毫米之间的进率。
教学
准备
教师
课件、米尺;
学生
直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。
教学过程
教师活动
学生活动
二次备课
一、创设情境,导入新课。
1、复习米和厘米,引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。
2、估计数学书的宽和厚大约是多少,动手测量验证。
3、组织交流测量结果,引出毫米产生的意义。
4、揭示课题“毫米的认识”。
二、动手操作,探究新知。
1、建立“1毫米”的表象。
①毫米可以用字母mm来表示。
设疑:
关于毫米,你已经知道了哪些知识?
(学生思考、交流)
②在学生交流的基础上,重点探讨“1毫米”有多长,请学生在尺上相互指指,从哪里到哪里是1毫米。
再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。
揭示:
为了看得更清楚些,我们把尺子用放大镜放大,把1厘米平均分成10份,其中的任何一份也就是每一小格的长度,就是1毫米(用课件演示)
请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。
③思考:
现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系?
1厘米=10毫米
④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。
(教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡,请学生量一量厚度,加深对“1毫米”的体验。
)
⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长,并谈谈感受。
⑥说一说,生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。
(学生举例,教师提供一些资料)
⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。
2、画线段。
(3厘米7毫米长的线段。
)
提问:
用直尺画线段时需要注意什么?
如何画出3厘米7毫米长的线段?
学生可能有以下几种画法:
A、利用刻度尺先画出3厘米的线段,再接着画出7毫米。
B、在刻度尺上输出37毫米(3厘米=30毫米),
然后画线段。
学生操作,教师巡视引导,
注意线段从“0”刻度开始画和不从“0”刻度开始画的画法区别。
回忆曾经学过哪些长度单位。
(米、厘米)
说一说1米有多长,1厘米有多长。
以小组为单位,对测量结果进行交流。
数学书
长:
( )
宽:
( )
厚:
( )
举例说说1毫米到底有多大,形成表象。
理解毫米的具体概念。
从直尺上选定1厘米的长度,数数在1厘米的长度里有几个小格,每个小格的长度有什么特点?
深刻感悟1毫米的长度,形成直观印象。
针对自主学习中找出的疑惑点,课上小组讨论交流,答疑解惑。
通过实践测量,理解1毫米的长度概念,掌握毫米与厘米的关系,会进行简单的换算。
在操作与交流中,使学生学会用毫米作单位进行测量。
教学过程
教师活动
学生活动
二次备课
三、巩固反馈,理解新知。
1、完成P22“做一做”第1、2题。
第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。
明确先1厘米1厘米地鼠,不满1厘米的再1毫米1毫米地数,这样的方法更加的快捷方便。
学生读数,再指名汇报。
第2题让学生先估算,再测量,然后集体订正,指名说说理由。
2、完成“练习五”第1-2题。
以毫米为单位测量出每条边的长度,
学生独立完成后集体订正。
四、知识梳理,总结升华。
小结:
这节课我们学习了什么?
你学会了什么?
请你用手势表示1毫米大约有多长。
延伸:
米不是最大的长度单位,毫米也不是最小的长度单位,如果你们有兴趣,希望你们到书中或网上查查看。
五、当堂检测,查漏补缺。
1、测量的结果不是整厘米数时,可以用[]来表示;
1厘米=[]毫米;
1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是[]毫米。
2、书的厚度用( )作单位。
3、在横线上填厘米或毫米
蜡笔长60( );
跳绳长200( );
课桌高70( );
粉笔长75( );
4、在括号里填上适当的长度单位或数。
一只蚂蚁长约3( )。
一本字典厚70( ),也就是( )厘米。
六、因材施教,自选作业。
(任选一题)
1、先从课本中数出几页(捏紧后的厚度大约是1毫米),再用尺子验证一下是不是1毫米,然后调整到厚度是1毫米,最后数一数看有多少张。
2、让学生说一说,在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。
说一说,在生活中那些东西的长、宽或厚约是1毫米。
(硬币、磁卡、钥匙等)
说一说,生活中那些物品通常是以毫米为单位计量的。
(电脑演示:
自动铅笔,签字笔标签0.5mm,0.7mm等,天气预报,今日降雨量达到了多少毫米。
)
认识长度单位毫米,建立1毫米的长度概念,会用毫米、厘米度量比较短的物体的长度。
培养估测意识和能力。
培养动手实践和合作学习的能力,并感受生活中处处有数学。
理解1毫米的概念,并形成表象。
学会用毫米作单位进行测量。
培养学生的动手实践和合作学习的能力,并感受生活中处处有数学。
认识长度单位毫米,会用毫米度量物体长度。
培养估测方法。
板书设计
毫米的认识
长度单位
米、厘米、毫米
1厘米=10毫米
教学反思
教学过程中创设生动有趣的情境,为调动学生学习的积极性,提高教学过程中学生的参与度、促进师生互动提供条件。
学生凭借自己的经历和体验,认识并理解测量的有关知识,同时形成适合自己的解决实际问题的方法,解决问题的能力逐步得到提高。
人教版三年级数学(上册)集体备课
课题
分米的认识
(教材第23页的例题2和练习五的第3、5、6、7小题。
)
上课日期
教学目标
知识
能力
让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位,认识长度单位分米,初步建立1分米的长度观念,并学会用其量物体的长度。
知道1分米=10厘米、1米=10分米。
过程
方法
使学生经历测量的过程,发展测量技能。
德育
渗透
让学生在学习中能主动求知,在独立思考的基础上加强与同学的交流,培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯,并在学习中获得自信。
重点
建立1分米的长度观念,知道1分米=10厘米、1米=10分米。
难点
掌握用分米量的方法,建立1分米的长度观念。
教学
准备
教师
课件、长尺子
学生
尺子、练习本
教学过程
教师活动
学生活动
二次备课
一、创设情境,导入新课。
师:
谁来说说我们已经学习了哪些长度单位?
(米、厘米、毫米)
练习:
请填上适当的长度单位。
(课件出示)
一只蚂蚁长约5(毫米);一只长颈鹿高约2(米);
一只小花猫高约40(厘米);一头大灰狼长约8();
质疑:
一头大灰狼长约8(),学过的长度单位都不能用。
8米太长,8厘米太短了。
师:
当长度一个比1米小而又比10厘米大。
用什么单位来计量最好呢?
为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位(分米)
二、动手操作,探究新知。
1、认识分米。
谈话:
你怎么知道的?
大家知道为什么叫分米吗?
讲述:
是的,用米表示太长,用厘米表示太短,于是人们创造了长度单位“分米”。
人们把10厘米看作1分米。
请小朋友拿出直尺,找出10厘米,这一段长度就是1分米。
1分米有多长?
用手势表示一下。
(黑板上贴出1分米长的纸条)
提问:
分米和厘米之间有什么关系?
1分米=10厘米。
(板书)
2、寻找生活模型,建立“1分米”的表象。
提问:
生活中哪些物体的长度大约是1分米?
3、认识几分米。
谈话:
拿出1米长的线,估一估,取出其中一部分,
表示1分米。
用手中的线段与直尺比一比,
相差远的再调整一下。
交流:
用线表示出2分米、5分米。
说一说你是怎么想的。
4、米和分米的进率。
以分米为单位测测长为1米的木条,数一数1米中有几个1分米,猜想米与分米之间的进率。
质疑:
米与分米之间是什么关系?
1米=10分米。
(板书)
小结:
到现在为止我们一共认识了四种长度单位,你知道它们之间各有什么关系吗?
用语言表述或用手比划出1米、1厘米、1毫米的长度。
以小组为单位测量课桌的长和宽。
汇报测量方法:
说一说,你们是怎样测量。
了解分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算。
以分米、厘米为单位,测量课桌的宽是()分米()厘米,课桌的高是()分米()厘米
选用合适的单位测量物体的长度。
认识分米,建立1分米的长度概念。
通过动手实践,使学生明确分米产生的实际意义,建立1分米的长度概念。
通过观察,使学生知道分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算和计算。
教学过程
教师活动
学生活动
二次备课
1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米
1米=100毫米1分米=100毫米
5、实践活动。
(1)现在同位合作,借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高,比一比谁测量得准确。
(2)指名汇报交流。
三、巩固反馈,理解新知。
1、完成“练习五”第5题。
让学生先估计再测量,最后集体反馈订正。
2、完成“练习五”第6题。
学生独立完成。
交流时说说是怎么画的,画线段时要注意什么。
3、完成“练习五”第7题。
填上合适的单位或数。
组织交流。
四、知识梳理,总结升华。
在这节课中你有什么收获?
你还有什么新的疑惑请提出来,大家共同探讨。
五、当堂检测,查漏补缺。
1、完成“练习五”第3小题。
2、想一想,填一填。
在()里填上适当的单位。
树高约10()一块橡皮长约4()
一只曲别针长约5()
3、在○里填上>、<或=
6厘米○60毫米2米○19分米
3米○3000分米6分米○7毫米
3、填上适当的数。
8米5分米=()分米
8848毫米=()厘米
59厘米=()分米()毫米
100分米-80厘米=()分米
4、一层楼高约( )米,五层楼高大约是多少米?
5、一支铅笔原来长8厘米7毫米,用去了9毫米。
现在这支铅笔有多少长?
六、因材施教,自选作业。
(任选一题)
1、请同学们回家也做个小小测量员,任选几样自己喜欢的物品,先估一估它的长度,再实际测量一下。
2、谈谈自己的学习收获及感悟。
以分米、厘米为单位,测量前后两张桌之间的距离,大约是()分米()厘米。
建立1分米的概念。
(1)闭上眼睛想一想,1分米有多长。
(2)用手比划一下,1分米的长度。
(3)生活中哪些物体的长度约是1分米。
(4)估测一下黑板的长度约是多少分米。
拓展提高:
一根4分米的木条,锯成每段是5厘米的小木条,可以锯成多少段?
要锯多少次?
培养学生估测的意识提高学生估测的能力。
体验1分米的实际长度,形成正确表象。
能够根据分米与厘米、米之间的关系,进行简单的换算和计算。
板书设计
分米的认识
1分米=10厘米
1米=10分米
教学反思
我特别注意交流要建立在个人独立思考的基础之上,安排的教学活动要给学生提供比较充足的时间,提出的问题要有一定的思维价值。
让学生先估计一下它们的长短,然后实际测量一下,看谁估计得准确。
让学生先估计,再测量,从而引出“1分米”的概念。
孩子参与测量活动的热情特别高,并且在活动中学会了深入地思考问题。
人教版三年级数学(上册)集体备课
课题
长度单位的换算
(教材第23页的例3和练习五的第4、8、9、10小题。
)
上课日期
教学目标
知识
能力
了解长度单位之间的进率,会进行简单的单位换算,理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法。
过程
方法
组织有效的学习活动,在活动中提高参与学习的意识和能力,培养学生简单推理的能力,形成解决问题的一些基本策略。
德育
渗透
培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯,并在学习中获得自信。
重点
会进行简单的单位换算。
难点
能说出换算时的思考过程。
教学
准备
教师
课件、口算卡片。
学生
练习本
教学过程
教师活动
学生活动
二次备课
一、创设情境,导入新课。
1、复习长度单位。
(1)让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。
(2)提问各长度单位之间的进率关系是什么。
把这些长度单位按照从小到达的顺序进行排列。
2、学生口答下列问题。
1厘米=()毫米;10毫米=()厘米
1分米=()厘米;10厘米=()分米
1米=()分米;10分米=()米
3、思考后回答,说说你是怎么想的。
(1)2个1厘米里面有几个1毫米?
(2)5个10厘米里面有几个1分米?
4、谈话:
刚才我们复习了前面学习的知识,
接着就来看一看今天我们要学习的内容。
(板书课题:
单位之间的换算)
二、动手操作,探究新知。
教学例3
1、厘米和毫米之间的换算。
出示教材5角硬币的图片。
提问:
从图中我们知道一个5角硬币的直径长度是多少?
(板书:
2厘米)
如果换成用毫米作单位又是多少呢?
(板书:
2厘米=()毫米)
我们可以怎样想?
根据提示讨论。
(1)1厘米是()毫米?
(2)2厘米是()个10毫米?
(3)就是()毫米?
让学生讨论,并指名回答。
(让同学连起来说一说。
)
(4)学生回答2厘米就是2个10毫米,即20毫米厚,组织学生动手量一量,验证2厘米与20毫米的长度关系。
小结:
当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微单位的长度时,我们根据1厘米等于10毫米,想几厘米就是几个十毫米,也就是几十毫米就可以了。
2、厘米与分米之间的换算。
出示教材课桌图片。
谈话:
从图中我们知道了课桌的高度是80厘米,
判断下面叙述是否正确?
蜡笔长6毫米。
()跳绳长2厘米。
()
课桌高7米。
()粉笔长75分米。
()
小名身高134米。
()
一根绳长15分米。
()
一块橡皮厚1米。
()
10分米=1厘米。
()
在()里填上合适的长度单位或数字。
蜡笔长6()跳绳长2()
桌高7()粉笔长75()
钢笔长14()小明的身高是140()
一块橡皮厚12()旗杆高9()
别针长34()电脑键盘长约5()
图钉长10()教室宽6()
黑板长约4()
巩固对长度单位毫米和分米的认识,进一步建立1毫米和1分米的长度观念。
知道
1厘米=10毫米、
1米=10分米、
1分米=10厘米。
知道单位之间的简单换算,知道用哪些长度单位来度量物体的长度。
教学过程
教师活动
学生活动
二次备课
它以厘米为单位,这样的长度如果以分米为单位,
是几分米?
你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说80厘米=()分米吗?
学生独立思考后,讨论交流,
教师提问:
(1)10厘米是1分米,80厘米有()个10厘米?
(2)()个10厘米就是()分米?
(3)80厘米等于()分米?
(4)在学生回答了80厘米里面有8个10厘米,即8分米后,组织学生动手量一量,验证80厘米与8分米之间的长度关系。
小结:
当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时,我们根据10厘米等于1分米,想几十厘米里面有几个10厘米,也就是几分米。
思考:
把分米换算成米,该怎么想呢?
3、组织练习。
50毫米=()厘米;20分米=()米
40毫米=()厘米;300厘米=()米
20厘米3毫米=()毫米;
4、归纳总结。
提问:
比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米的情况,它们有哪些相同和不同点?
你发现了什么?
(1)它们之间的进率都是10。
(2)厘米换算成毫米,是将高级单位换算成低级单位计量,换算时乘以单位间的进率。
(3)厘米换算成分米,是将低级单位换算成高级单位计量,换算时除以单位间的进率。
三、巩固反馈,理解新知。
完成“练习五”第4、8题。
四、知识梳理,总结升华。
1、刚才我们学习的是长度单位的简单换算,在进行长度单位换算时,要先想换算的两个长度单位间的进率,再根据进率来推算结果。
2、你还有那些疑惑或不明白的地方?
五、当堂检测,查漏补缺。
完成“练习五”第9、10题
六、因材施教,自选作业。
(任选一题)
1、关于本节的认识,你还有哪些不明白或有疑问的地方提出来大家共同探讨。
2、向家长汇报这一阶段的学习成果。
量出数学作业本的长约是多少分米,厚是多少毫米。
画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。
同桌交流,选一题说说自己的想法,相互作出评价,全班交流
先说一说这些题目与教材中的例3有什么不同?
应该怎么想?
互相说一说以不同长度单位计量的长度应该怎么比较大小。
建立1毫米、
1分米的长度观念,形成表象,加深对概念的理解,并应用概念正确表示物体的长度。
练习五第10题。
引导学生思考下列问题:
(1)绳子对折再对折,将绳子平均分成了几份?
(4份)
(2)求每段绳子多长,就是求什么?
怎样列式?
(4分米÷4=1分米)
(3)如果这根绳子长2分米,你知道怎么算吗?
板书设计
长度单位的换算
教学反思
通过量一量、说一说、算一算、议一议,使学生建立学生分米、厘米、毫米的表象,丰富了自己对长度单位的感性认识,为形成正确的空间观念积累实践经验。
教学过程中针对有困难的问题适时组织交流讨论。
人教版三年级数学(上册)集体备课
课题
千米的认识(教材第26页和练习六的1-3题。
)
上课日期
教学目标
知识
能力
明确“千米”产生的实际意义,建立1千米的长度概念。
知道1千米=1000米。
过程
方法
联系生活实际,合理推理的能力以及实际测量和估测能力。
德育
渗透
渗透教学知识来源于生活实践的思想,培养学生空间观念。
学生在学习中体验到成功的喜悦,增强学生学好数学的信心。
重点
体验1千米的实际长度,形成正确的表象。
建立1千米的长度概念,掌握千米和米之间的进率。
难点
明确千米和米之间的进率。
教学
准备
教师
课前领学生到操场里走100米的路1次,并计下所需的时间及步数。
学生
练习本
教学过程
教师活动
学生活动
二次备课
一、创设情境,导入新课。
1.我们已经学过哪些计量长度的单位?
请按从大到小的顺序说一说。
2.谁能比划一下1米的长度?
一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。
3.师:
如果要测量济南到北京的距离,可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?
师:
武济南到北京的距离比较远,而米这个单位较短。
那用什么单位呢?
今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。
(板书课题:
千米的认识)
二、动手操作,探究新知。
1.认识千米。
课件出示例4情境图让学生观察,提出下面的问题:
图中场景同学们肯定不会陌生,你从图中可以得到哪些信息呢?
师:
在计量比较长的路程的时候,通常用千米作单位,千米也叫做公里。
千米是比米大的长度单位,也可以用“km”表示。
2.建立1千米的长度概念。
(1)师:
那么1千米的路程有多远呢?
它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢?
(课件出示学校操场的图片)
学校操场的跑道一圈是400米。
(注:
仅以400米为例说明大体教学思路),
算一算,跑几圈就是1000米?
(2圈半正好是1千米)
师:
1000米就可以用较大的长度单位来表示,就是千米。
板书:
1千米(公里)=1000米。
全班齐读。
师:
1千米等于1000米,听起来不容易区分,我们在语文课上朗读要抑扬顿挫,谁能巧用停顿,把千米和米区分开,使人一听就明白?
1(停顿)千米=1000(停顿)米
指导读:
注意在数字和单位之间适当停顿。
(2)师:
老师手里拿的米
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