菏泽语文7班.docx
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菏泽语文7班
菏泽语文7班《班级简报》(特刊):
奇文共欣赏(二十二)
编辑 刘方
按语:
高中语文研修几近尾声,每天都在紧张着,感动着,快乐着,尤其是欣赏到那么多优秀老师的优秀作业。
这里陆续选摘部分被省专家推荐的叹为观止之作,与老师们“奇文共欣赏”。
语文教学:
一种忧郁的陶醉
滨州市滨城区第一中学 高传利 2011年7月23日09:
11
何立军于11-7-2309:
24推荐与其说是教学的札记,不如说是语文教学行走一种诗意的释放。
张宏伟于11-7-2310:
14推荐语文一路跋涉,有风雨也有彩虹。
语文尽享这种忧郁的陶醉。
语文天生浪漫。
逄淑萍于11-7-2311:
45推荐应该是一篇很深刻的关于语文教学的杂感吧。
太多的人在教导语文教师该怎样上课、教学。
坚持最适合你的方法吧,就像学生是个性的,教师的教学也应该有他的风格和个性。
1
从事语文教学多年,我不知道自己是不是真的懂得了语文教学。
我很庆幸自己从事着祖国的母语教学,愿意跳着教育者心灵的舞蹈,追寻语文教学的诗意。
为取得课堂教学的最优化,构建高效课堂,我积极学习、潜心揣摩各种思潮和理论,并付诸实践。
但回顾走过的路,胸中块垒难以消解。
于是,我只能感喟:
语文教学是一种忧郁的陶醉。
2
面对语文课,我常常思考如何备课的问题。
备课是上好一堂课的重要前提。
没有充分的备课,要上好一堂课是不可能的。
备课最关键的是要梳理好思路,比如说切入点的设置,教学情境的营造,教学意外的补救等等。
备课要考虑的是动态的过程,而不应是静态的展现,甚至仅仅是现成材料的抄袭。
备课中准备的东西一定很多,甚至是一生的积累,也就是所谓“大备课”,但准备的不一定是语文课上要讲的,课堂上也许只涉及其中的一部分。
如同海明威文学创作的“冰山原则”,虽然显现的是“八分之一”的外貌,却是以整个的冰山为依托。
3
每当教学变得苦涩时,我就往往思考一个著名的教学案例,那就是“香菱学诗”。
林黛玉的教学共有三步:
第一步,黛玉对香菱说学诗有“什么难事”“你又是这样一个极聪敏伶俐的人”,首先帮助学生树立自信心;第二步,黛玉要求香菱揣摩透熟王摩诘五律一百首,老杜七律一二百首,李青莲七绝一二百首,然后再广泛涉猎,指明学生研究性学习的方向;第三步,黛玉教诲香菱“共记得多少首?
”“可领略了些滋味没有?
”“你且说来我听。
”“你竟作一首来。
”重视自主、探究式读写听说综合训练。
面对黛玉的教学案例,我常常反问,自己做得如何呢?
4
苏霍姆林斯基说:
“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。
”新课标的着眼点是学生,从“学生的学”出发是当今教学思路的一个重大变化,也是教学理念的一个重新定位。
这一定位所带来的冲击和欣喜是不言而喻的。
但是由于思维的惰性,或由于自己学识和想象力的缺乏,不自觉中自己是否依然在“教师的教”的老路上自我陶醉呢,会不会因之而折断了学生想象的翅膀呢?
问题具有启发性和思维价值,是课堂教学成功的重要因素,也是我一直没能解决好的苦恼之一。
孔子云:
“不愤不启,不悱不发。
”能创设出“愤”“悱”的教学情境,该是我怎样的梦想啊!
启发式,不论是作为一种教学方法还是作为一种教学理念,是永远不会过时的,永远是我们追求的教学境界。
5
在狂飙突进的教学形势和渐趋多元的教学格局面前,我感到了自己学养的不足。
为了弥补自己的不足,我主要从两个方面入手:
一是不断的“洗脑”和“充电”,汲取最前沿的教学理论的营养;一是潜心积累最为宝贵的第一手资料。
具体说来,我有四个本子:
《让你的发现擦亮我的眼睛(教学研究手记)》,主要是对我在研究思考中学习他人理论成果的摘录;《让经典的光辉映照我前进的路程(教学积累手记)》,主要是对一些著名的或精彩的言论、文段和文章的摘抄;《让瞬间的灵感定格为永恒(课堂教学手记)》,主要是对课堂教学情境和学生智慧的整理;《让思想的火花涌现于笔端(教学随想手记)》,主要是对我在教学中的一些突发感想的记录。
这些原始的积累,也许很琐碎,很辛苦,但是我想,也许只有这样才不至于落伍吧,我乐此不疲。
我时常告诫自己:
教而不研则浅。
6
语文教学是门科学,科学的要义在于精确。
可是我能保证自己的教学,传授没有失误,甚至没有硬伤吗?
语文教学又是门艺术,艺术的本质在于审美。
可是我能保证自己的教学,传达审美情趣,培养学生的审美感知和审美创造能力吗?
每虑及此,忧从衷来。
是谁的声音:
语文课,随心上出真境界;又是谁的声音:
语文课要远离完美;不知是谁的声音:
语文教师要学会“偷懒”;又不知是谁的声音:
语文教师要诗意的教语文。
我深深地挚爱着语文教学,时常陶醉在语文教学的天地里,可是我也时常摆脱不了感到无路可走的迷茫,尽管鲁迅先生的声音犹在耳际:
路是人走出来的。
“路漫漫其修远兮”,我知道自己别无选择,只能痛并快乐着,于是再一次安慰自己说:
语文教学原本就是一种忧郁的陶醉。
建设你的语文图书馆
——对初高中语文教学衔接的思考
东营市胜利第一中学 李霞 2011年7月18日16:
23
张佩君于11-7-1906:
30推荐初高中语文教学的衔接问题一直困扰我们。
李老师从多个角度宏观上剖析了这一问题,也提出了建议,包括教材问题,很有价值。
很佩服李老师眼光的独到。
袁东升于11-7-1909:
19推荐为资源这篇文章从课标要求、教材、考试等角度分析了初高中教学衔接存在的问题,对高中语文教学极有参考价值,希望广大教师阅读学习。
“初中不用背这些零七八碎的,有的可能一辈子也用不着的字词成语;初中的作文好像卡得没有这么死,几乎没有跑题的;初中的大阅读也好像要简单得多;初中时语文好的同学能考140多分,怎么到了高中,120都成了可望不可即的高分了……上了高中,似乎一切都变了!
”
——摘自学生问卷
在近年的教学中,我发现,每届都有一些学生,初中时曾是语文学科的佼佼者,而上了高中,一下子“泯然众人矣”,甚至成了语文困难户。
还有一部分学生是“有水平,没分数”。
他们的语文图书馆一下子变得岌岌可危。
这到底是学生的问题,还是老师的问题?
教学中应如何做好初中到高中的过渡?
为此,我对所教的两届学生做了问卷调察。
根据问卷内容及自己的思考,本文试对此类现象产生的根源做一探讨,以期发现症结,对症下药,从而促进我们的语文教学,提高学生的语文成绩。
一、首先由初高中语文课程标准,看两个教学阶段对学生语文水平要求的跨度
对比《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》,我们发现,学习内容上,初中阶段偏重积累,而高中则偏重积累基础上的运用;阅读能力方面,初中要求理解、建立语感与整体把握,而高中提升到应用、鉴赏和探究的高度;其中文言文阅读方面,初中要求“理解基本内容”,而高中要求“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文,用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。
写作方面,数量上,初中要求“45分钟完成500字的习作,课外练笔一万字”,高中要求提高到600字和两万字,思维上,初中强调感性思维,高中要求提高到理性思维和“创造性思维”。
可见,无论内容还是能力,无论阅读还是写作,无论是现代文还是文言文,高中阶段的能力要求都明显提高了,而且难度的跳跃性很大。
高中(尤其是高一)老师在教学中应注意从基础抓起,难度的提升不要过大,要循序渐进,要给学生实实在在可以抓得住的东西。
同时适当丰富课文的学习方式,让学生打开思路,保持兴趣。
二、再由教材看两个教学阶段的衔接“断层”
(一)基础知识。
《全日制义务教育语文课程标准》要求掌握“基本的语法知识”,并没有明确的范围和内容。
落实到教材中,就更“淡化”到了极点。
零星的语法知识只是以短文和练习的形式出现,因为不考,所以大多也不讲。
并且这种“淡化”一直延续到高中,《普通高中语文课程标准》只对文言语法提出了要求。
然而,“语法修辞”这一部分的知识与能力对高中阶段的学习影响是相当大的,这方面基础薄弱,在解答诸如病句修改,长短句变换,句子衔接、拟对联之类问题时,就困难重重。
(二)阅读。
高中的阅读重鉴赏评价,而教材缺少这方面的系统介绍,并且概念模糊而杂乱,如“表达技巧”“表现手法”“写作手法”到底是不是一个意思?
诗词鉴赏是高考的难点,对于其中的一些具体手法,如象征、比喻、双关、烘托的区分,白描与渲染的判断等,学生说“初中时好像听说过,但说不清到底是怎么回事”,“诗词,初中时只是读读背背,理解大意,能根据要求默写填空就行了,从没这么深地去分析过”。
可见,高中的阅读,尤其是诗词鉴赏,是在基本无基础的情况下,骤然提出了很高的要求。
没有相关的知识基础,就要求学生熟练运用这些知识去解决问题,让学生如何“建构”,如何“迁移”?
至于文言文阅读,更让学生感到“跳跳跳,摘不到”。
初中的文言文,大量时间和精力花在背诵课下注释和翻译上。
现代汉语的语法都没有落实,更别提文言语法了。
在高中阶段,文言文阅读就成了一大难题。
实词的活用、虚词的用法、特殊句式的理解等内容无疑成了无源之水,无本之木。
(文言文阅读部分,词类活用和特殊句式考点2001年到2003年没有列入高考考查范围,2001年时,对《考试说明》的权威解读称:
“‘理解与现代汉语不同的句式和用法’像是老专家的项目,用来考中学生,很难把握住分寸,不列入2001年考试范围是很正确的,看来,今后不大可能再列入考试范围了。
”但很快,在2004年的考纲中,又明确列为正式考查内容,只不过,不再独立显性设题,而以最质朴也最有效的方式——翻译来考查。
实践证明,缺少了语法教学,语言和阅读教学的质量会大打折扣)
(三)写作。
初中作文以写景叙事的记叙文为主,主要培养形象思维。
要求能把事情的前因后果过程说清楚,把记叙的六要素突出出来。
能根据中心选择合适的素材,合理安排内容的先后和详略,对文章的思想性不做过高的要求。
而高考作文重思想性,学生的逻辑思维能力和创造性思维能力尚待训练提升。
初中教材中写作的内容配合该单元课文出现,以话题为主,缺乏文体方面的训练,实践中以记叙文为主,学生缺乏其他文体,尤其是议论文的写作基础。
可见,初高中的写作能力要求跨度是比较大的。
因此,高一伊始,文体的转变应该有一个过渡,应扎扎实实地从基础写作训练抓起;同时加强思维的点拨(特别是提炼概括深化的能力),以防高中生作文的“低幼化”。
另外,初高中最好选用相同版本的教材,形成完整序列,避免教材内容的不系统性。
我校初中语文选用的是人教版教材,而高中选用的是苏教版,两阶段教材内容的衔接就不够严密,并且有许多篇章的重复(主要是古诗文),使学生对初高中的差异和梯度感到迷惑,一定程度上给教学带来了不便。
无论是高中教师,还是初中教师,都应以全面提高学生语文能力为己任,补充该补充的,强化该强化的。
尤其是毕业年级和起始年级的老师,在完成本阶段任务的同时,还肩负着为学生搭好过渡桥的任务,如果初四能“提一提”,高一能“降一降”,学生就不会因河宽浪高而落水了。
以自己的教学来弥补教材的缺陷,以自己的学识来帮助他们构建坚实的语文知能框架,以便他们能无限扩展他们语文图书馆的内存,不断优化语文图书馆的存取功能——这是学生的迫切需要,便也是你我努力的目标。
三、由高中考试题看不同
中考知识型的内容多,并且学生认为最难的现代文阅读和文言文阅读都有来自课内的题目,即使课外阅读,也一定以课内的某篇重点篇目为模式,学生见到考卷不会慌乱。
考的就是平日学的,背的,所以,“背”和“考前突击”对初中学习是很有效的。
而高考语文试卷给人的感受完全不同。
一些成绩不错的学生说,“初中时没怎么费劲,基础知识部分就可以不扣分;到了高中,怎么一下子冒出来这么多陌生的字词,海量的成语”,“初中语文学起来比较轻松,最多是在初四的时候被强行要求背诵现代文阅读题的答案。
到了高中才发现,自我感觉真是一直良好得可笑了,只是区区几个选择题,就已经把我折腾得头痛不已”。
高考题几乎全可以称得上能力型的。
150分中,来自课内的不足5分。
基础知识称得上“海量”,要靠日积月累,阅读没有哪道题会像极了哪篇课文,完全靠平日积淀的“内功”。
与初中相比,内容多而杂而“虚”,应对的难度就大多了。
这也正是高中阶段突然杀出“黑马”的现象较初中要鲜见的原因。
四、初高中教师授课方式与学生学习方式的不同
初中以灌输为主,老师的板书多,学生的笔记多,学习偏重记忆,很多阅读题都是背答案。
并且老师督促得较紧。
高中的教学以引导点拨为主。
学生各科总的任务量大大增加,供他们自主安排的时间也大大增加,对学生的自学和质疑能力要求较高。
学生问卷中写道:
“初中老师管得很严,背诵要一个同学一个同学地检查。
听写不过关,动辄罚抄很多遍,不过反正时间宽松,很多东西是嚼过一遍又一遍,早晚是会了。
”初中课文一般篇幅较短,知识容量小、难点少、要求低,而且课时充足,教师便于教学,学生容易接受;高中课文一般篇幅较长,知识容量大、难点多、要求较高而课时紧张。
同时,高中数理化生压力很大,加上普遍的重理轻文思想,语文学习的时间就少多了。
所以,高一开始,进度不宜太快,且要精讲,给学生一些实实在在可以抓得住的东西。
不同的授课与学习方式,与两阶段学生的年龄、智力与心理特点有关,与中高考试题的导向有关,也与两阶段总的课业量有关。
但仍旧有改进的空间:
初中应多一些学习习惯、自学能力的培养;高中应多一些检查和监督,多一些学习方法的指导。
另外,从初四到高一,科目虽没有增加,但各科的难度无疑都加大了。
尤其是对思维的深度与广度、批判性思维及质疑的能力、知识间的综合运用等方面的要求提高了很多。
有的学生会因此畏葸不前,也有的会盲目乐观,以为考上重点高中了,可以歇一歇了。
从高度紧张的初四到高中的起始年级高一,稍微放松一下,不会有什么大的影响。
这两种心态都会导致痛失打牢基础的黄金时期。
所以高一的老师应防微杜渐,做好学生的心理疏导工作,使他们保持张弛有度的学习状态。
无论是否初高中一贯制学校,老师们都应将初高中的教学看做一个完整的序列。
至少,每个语文老师,无论是初中的,还是高中的,都应熟悉《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》的内容,都应熟悉中高考试卷的每个细节。
其实,前面提到的很多问题,在实践中都已经有了改进,如2007年东营市中考卷第一次出现了课外的文言文阅读,我校一些勤奋而有远见的初中老师已经分散给学生补充了必需的语法知识,而我们高中语文组老师不但集体编订了《文言经典拾遗》《中学汉语语法指津》等校本教材,也已制定了高中三年的作文训练序列并逐年更新优化……
正如我们以往的工作一样,发展就会带来问题,而正是问题在促进我们前行。
在如今“一纲多本”的教学环境下,如果初中老师的教学能“前瞻”,高中老师在教学中能“后顾”,就必定会促进学生语文知识体系的完善,进而为他们奠基下终身语文学习的坚实基础——这是我们共同的事业!
我期待着,从我们课堂走出的每个学生,头脑中都能构建起一座积累丰厚、门类清晰、系统完善的语文图书馆,有着无可取代的个性化特色,又有着无限延伸持续发展的空间……
把心儿敞开,让阳光进来
——读书笔记是我和学生沟通的好帮手
阳谷县第一中学 孟伟 2011年7月18日11:
39
王岱于11-7-1822:
33推荐孟老师您用文字不仅温暖了学生的心灵,也打动了我!
我想也会打动更多的同仁!
毛丽静于11-7-1907:
14推荐用我的文字温暖你的心灵,把心儿敞开,让阳光进来!
顾幼玲于11-7-1915:
11推荐文字是枯燥的,可有时又是温暖的,有生命力的。
文字为我们师生架起了沟通的桥梁。
王岱于11-7-1822:
33推荐为资源孟老师您用文字不仅温暖了学生的心灵,也打动了我!
我想也会打动更多的同仁!
我布置的作业有一个不变的规定,每周交一次读书笔记,又叫摘抄本。
我告诉学生:
可以摘抄哲思睿语,可以摘抄美丽灵动的文字;也可以写自己的感悟,记录自己生命中的点点感动,抒发自己对生活点点滴滴的思考。
有什么问题不好意思说,咱就用文字说,多沟通才能多理解少隔阂少误解。
学会用文字表达自己是一种能力,也是一种乐趣。
写的多了就不怕作文了。
把小短文扩充一下就是八百字的作文了。
常跟学生讲也在学生本上写过不止一次:
“当你养成学会用文字表达的习惯,你就又多了一个不离不弃的朋友,另一个知己。
”“生而为人无不活在枷锁中,但没有人可以束缚你精神的自由,阅读和写作会让你找到真正的自己,可以跟自己的灵魂对话。
”
记得有学生说自己喜欢抄歌词,我说可以,只要不只抄歌词。
喜欢画画的同学也可以画插图,想横着写就横着写,想竖着写就竖着写,想写醒目带点儿你就写大字,你的本子,你的地盘,你做主。
学语文是很快乐的的,读书快乐的。
学生欢呼。
我和学生一起赏析过周杰伦唱的《东风破》,探讨语言的陌生化与古典诗词的关联;一起欣赏那过李叔同的《送别》,品味里面的长亭古道,柳,夕阳,芳草,浓浓的古典意境,弥漫着浓浓的感伤;我们一起欣赏过唱过《奔放的生命》,看学生写自己的感受聆听他们的心声,感受他们对生命激情的渴望。
一起赏读过的歌都要落笔生根,用文字表达出来,我择优推荐给大家。
摘抄不求多求精,只要保证每周不少于一千字(高中时间紧,语文又是弱势学科,布置多了就跟没布置一样),最好是每天按日期写,重在坚持。
保持每天都读点好东西的状态,边读边思,因为很多灵感或思想的火花都是读书时产生的,来时抓紧拿笔记下。
集腋成裘,阅读会让我们的思想会更深刻,我们的情感会更丰富,生命会更丰盈。
每学期下来,总有学生说语文摘抄本和错题本是他们最大的收获。
绝大部分学生的本子都是厚厚的,很精美的硬皮本。
有一开始用很薄很小的软皮本应付的,后来喜欢上了摘抄,喜欢上和我用文字沟通,就悄悄换了质优的厚本子。
学生喜欢我择优推荐,哲思佳句写在黑板上角,学生喜欢就写到自己本上,有时是一起赏析。
学生有写随笔的,日记的,可以公开的就择优在课前读给大家,我也喜欢探宝一样翻阅没本摘抄本。
如果学生有些写给我的文字,或是自己的练笔,需要写批语的,要斟酌,下笔很慢,虽然工作量太大,不过我还是很喜欢改摘抄本,这是心灵之间的对话。
有了这种对话,学生才会跟你心灵相通。
在那么好的本子上写字,我都是自己买中性笔改摘抄本,鲜红,力求清晰美观些,学校的圆珠笔芯一到冬天尤其不好用。
记得二十一班有两个字特别漂亮的学生:
崔军和于宾。
崔军成绩不算好,性格内向,自信不足,但作业极认真,对文字有悟性,喜欢书法。
我给他写批语:
“字圆润饱满有骨力,能写这样漂亮的字的人内心必是和谐的,力求尽善尽美的吧。
”
他以后的听课作业更是认真,文理分科前,在摘抄本上写了一封长信给我。
心信诉说他对书法的喜欢,问我学书法怎么样;诉说他因成绩不如人意而对家人深深的愧疚;写他远在外打工的父亲的不易与艰辛。
没敢贸然下笔回信,这是一份沉甸甸的信赖,晚自习带回家静心思考后才下笔,第二天单独交给他。
于传宾很懂事,字刚劲有力,有一股不服输的倔劲,也是内向,从不主动回答问题。
作业做得好,成绩中上游,属于不让老师费心的类型。
偏偏他周围的学生都是让人累心的主。
谁走神了,作业不认真了,就提问他或爬黑板。
这样就较少提问他。
熟悉之后我在摘抄本上表扬激励他,经常让他课前代我给同学抄东西。
我说有劳写字漂亮的同学给我们抄点东西,然后点他的名字。
有时是他和崔建军两人。
他因此活泼了好多,慢慢主动回答问题了。
后来,他在摘抄本上写了对我的误解,以为我不重视他,为曾在背后说我坏话而愧疚,向我道歉。
这封信,我读了说不出的幸福。
心与心的沟通有时是一件那么简单的事,快乐的事。
我的学生们不知到,当我的所作所为被认可,我是多么的快乐!
于宾也给我写过一封长信。
告诉我他曾经很优秀,初中一直是班里尖子生,可现在因为对一个女孩子有好感而分神,成绩一落千丈。
写他的姐姐出门打工挣钱给他花的不易,写他的无法自拔和心里的不安、难过自责。
这又是一份沉甸甸的信任,他需要多大的勇气才敢给任课老师说他内心最隐秘的事?
我,不敢辜负这份信任!
被人信任真的是一种很幸福的感觉。
还记得,发下摘抄本第二天,二十二班常考第一的女孩张硕到办公室找我,跟我说:
“老师,我又写了些,你看看可以得优了吗?
你写的原因我都看了。
”我微笑,不语,看她的作业,改了一个鲜红的“优”。
她也面露喜色,四目相对,我们会心而笑。
她已经习惯得优,习惯我对她近乎苛刻的要求,懂得老师的用意。
有时太忙只改个日期。
她会在笔记本上提醒我:
亲爱的孟老师,你已经两次没给我写批语了。
她还在笔记本里跟我说,同学们都喜欢有批语,没批语下次就不愿写了,觉得老师不重视自己。
我曾在她本中写道:
优秀是一种习惯,更是一种能力。
要经得起打击,不能太脆弱。
要活就活得好像明天就要死去一样。
已经尽力了,就应不忧不惧,顺其自然,放松。
等等好多话语。
我和学生们曾有很多沟通,用文字沟通让我跟学生的心很近。
这样的事还有好多。
我不是一个好脾气的老师,可对学生,我一直用真心对待,从不敷衍。
我也喜欢自己的真诚与尊重被学生隆重的接纳。
我相信语言和文字都是有温度的,有直入人心灵的力量。
那么就用我的文字温暖来你的心灵----我可爱的弟子们。
我们常拙于言辞,语言有时又轻飘飘的,过耳就忘,那么,教学生用文字表达自己也是一个有效的沟通方式。
用文字沟通,让心灵走近。
把心儿敞开,让阳光进来。
温暖学生也温暖我们自己。
后记:
用“二指禅功”一个字一个字敲出来,用了很久很久,久到自己都不好意说,意犹未尽,还有好多话没说,终于草草收了尾。
想我的那些学生们了,才明白,曾喊苦喊累,原来却如此深爱着我的职业。
关于农村高中语文诵读与课外阅读现状和改进方向的调查报告
临清市第二中学 王泽宾 2011年7月19日11:
44
齐保良于11-7-1914:
48推荐读书现状,原因分析,整改措施,研究调查治学严谨,教师就该做学者型的。
王岱于11-7-1915:
46推荐王老师脚踏实地,教研有问题意识,这值得我们学习。
朱建平于11-7-1916:
10推荐来自生活第一线的翔实记录,问卷调查部分,15个问题设置覆盖面广而又有针对性
王岱于11-7-1915:
47推荐为资源王老师脚踏实地,教研有问题意识,这值得我们学习。
调查课题
关于农村高中语文诵读与课外阅读现状和改进方向的调查报告
调查对象
农村部分高中的在校生
调查方式
问卷、研讨、分析
调查人
王泽宾等
调查内容
见附后调查表
整体分析
1、 百分之九十以上的学生是很喜欢或喜欢阅读的,且喜爱读文学名著的居多;
2、 学生对于读书方法的了解和应用所知甚少,尤其是诵读和泛读的方法;
3、 大部分学生对阅读的出发点是正确的,但对于大纲关于阅读目的的要求了解甚少或不了解;
4、 图书来源基本靠自己买或同学相互借,学期读书量普遍较少;
5、 学生的阅读对文学性、人文性、科普性的内容较感兴趣;
6、 学生读书的时间随意性很强,没有较为规律或固定的时间保障;
7、影响学生阅读量和阅读深度的主要原因是课业负担重,无时间阅读或思考;
存在问题
1、 学生对于读书方法的了解和应用所知甚少,尤其是诵读和泛读的方法;
2、 大部分学生对于大纲关于阅读目的的要求了解甚少或不了解;
3、 图书来源匮乏,学期读书量普遍较少;
4、 学生读书的时间随意性很强,没有较为规律或固定的时间保障;
5、影响学生阅读量和阅读深度的主要原因是课业负担重,无时间阅读或思考。
改正措施
一、整体整改措施
1、对于学生读书方法匮乏,教师可以搜集相关的读书方法,印发给学生学习和使用;在使用过程中要注意针对性的指导和点拨。
2、对于《大纲》对诵读和课外阅读的目的、要求印发给学生,并组织学生对其进行研讨,明确读书方向和书目及方法等。
3、完善图书硬件设施,通过各种方式充实学校的图书室和班级的图书角;增加、固定学生在校阅读时间,规定、安排学生假期阅读时间、书目和要求;采取小组阅读与摘抄积分竞赛方式,优者晋级,劣者警告,定期表彰,促进学生增加阅
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