二年级上册语文教学设计课文七 22 狐狸分奶酪人教部编版.docx
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二年级上册语文教学设计课文七22狐狸分奶酪人教部编版
22 狐狸分奶酪
导学案设计
课题
狐狸分奶酪
课型
新授课
设计说明
情境教学是语文教学的一块“绿洲”。
它给课堂教学带来活力,给学生带来生机,给老师带来希望。
它极大地丰富了教学内容,激发了学生的热情,融声像、动画于一体,艺术地再现教材内容,变抽象为形象,变繁复为简明,化静为动,化难为易,消除情感阻隔,点亮思维火花,使教学过程别有一番新风景。
本篇课文内容通俗易懂,故事性、可读性强。
教学中充分利用课本本身具备的能动性,创设表演情境,组织学生分角色表演,帮助学生感知课文内容和语言特点,让学生在角色扮演中体会“人物”的性格、语言和动作的特点。
学生在读中领悟,在演中体验,在议中鉴赏。
教学目标
1.认识11个生字;会写8个生字;掌握多音字“结”;理解“仔细、公平”等词语。
(重点)
2.分角色朗读课文。
(重点)
3.理解课文内容,懂得与人相处不要斤斤计较,计较太多失去更多的道理。
(难点)
课前准备
1.预习课文,能够借助拼音把课文读通顺。
(学生)
2.制作多媒体课件和动物头饰及生字卡片。
(教师)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、出示课题,导入新课(用时:
3分钟)
1.出示课题,认读“奶、酪”两个字,借助图片理解“奶酪”。
2.齐读课题,简单介绍匈牙利民间故事。
3.读题目,猜一猜这篇课文的主要人物是谁,他干了一件什么事。
1.学生读题目,读准字音“酪”,在图片的帮助下理解“奶酪”。
2.学生先说说自己知道的民间故事,然后教师再介绍。
3.根据题目找到主人公“狐狸”,了解事件“分奶酪”。
1.提醒学生“酪”的准确读音是lào,不能读成nào。
2.对于匈牙利民间故事,教师只需简单介绍就可以,切忌长篇大论。
3.提醒学生答案就在文题中。
二、初读课文,解决字词(用时:
15分钟)
1.教师范读,注意生字的读音以及句子的停顿。
2.引导学生用自己喜欢的方式读课文。
说说课文讲了一件什么事。
3.小组合作识字。
出示小组学习要求:
(1)轮流指读生字表中的生字。
(2)分别说一说生字的字音和结构。
(3)对识记有困难的字,在小组内交流,一起想办法。
(4)小组内开火车读字,并组词。
4.鼓励学生汇报学习成果。
(1)汇报简单字的识记方法。
(2)汇报识记起来较难的字,并说一说自己的办法,再听一听别人的办法。
5.游戏巩固,引导学生开动脑筋识记生字。
1.学生听读,可以把不认识的字圈出来。
2.朗读并交流:
课文讲了小熊兄弟俩因为奶酪分配不匀而吵嘴,被狐狸钻了空子,把奶酪都吃光了的事。
3.学生小组活动:
(1)学生自己逐一认读书中的11个生字和一个多音字,圈出读不准的生字。
(2)认读生字,同桌相互纠正。
(3)整理自己不认识的生字卡,请小组会读的同学示范读,认不准的同学认真倾听同学为自己所做的示范。
如果遇到小组同学都读不准的字可以到书中找拼音,拼一拼,再读一读。
4.小组内交流学习成果。
(1)说一说识记了哪些生字,用的什么方法。
(2)说一说在学习中有没有动脑解决难题或者帮助了别人。
5.积极参与识字游戏活动,并认真倾听他人的发言,与他人一起思考。
1.教师范读,提醒学生注意倾听。
2.学生概括故事大意,可出示填空形式的提示,降低难度。
3.小组学习时教师要时时巡视,及时给予指导。
4.学生汇报时,教师要注意倾听,提醒学生说完整话,并适时给予学生鼓励。
5.游戏巩固生字时,要注意把游戏规则说清楚,避免出现混乱,真正起到巩固的作用。
三、精读课文,体会情感(用时:
10分钟)
1.快速扫读,标出自然段。
2.指名按自然段读文,思考:
狐狸是怎样分奶酪的?
3.默读课文,标出与狐狸分奶酪相对应的自然段,读一读。
4.学习第5~9自然段。
(1)指名读第5自然段,想一想:
狐狸为什么“笑”?
他是真的来帮小熊兄弟俩的吗?
(指导朗读)
(2)读第6、8自然段,理解两次“嚷”,从这个字我们可以看出小熊兄弟俩的什么特点?
(指导朗读)
(3)狐狸听到小熊兄弟俩的叫嚷是怎么说,又是怎么做的呢?
指名分别读第7、9自然段。
(4)利用教具演示分奶酪的过程。
(5)分角色朗读表演第5~9自然段。
1.扫读并按要求标出自然段。
2.一边听朗读,一边思考老师提出的问题。
回答时要尽量避免啰嗦。
3.按要求默读,画出对应的自然段并读一读。
4.根据老师提出的问题抓住关键语句理解课文,并有感情地进行朗读。
(1)联系上下文回答问题。
了解狐狸不是真的来帮小熊兄弟俩的
,他的笑是狡猾的笑。
(2)利用生活经验理解“嚷”的意思之后,发表自己的见解:
小熊兄弟俩有些自私,生怕自己吃亏。
(3)利用工具书理解词语,读好第7和第9自然段。
(4)按课文内容演示过程。
(5)一生扮演狐狸,一生扮演小熊哥哥,一生扮演小熊弟弟,老师旁白,师生配合表演。
1.提醒学生自然段的标志(开头空两格)。
2.引导学生学会边听边想,并说完整话。
3.提醒学生“默读”的要求——不出声,圈画自然段序号就可以。
4.引导学生联系上下文并加上自己丰富的想象回答问题。
朗读时要学会换位思考,把自己想象成书中的人物。
分角色朗读表演前要给学生一些提示和练习时间。
四、认真观察,指导书写(用时:
12分钟)
1.课件出示本课生字:
奶、仔、急、咬、始。
认读后练习组词。
2.引导学生观察生字的字形特点及其在田字格中的位置。
3.教师范写,学生练写。
引导学生在书写练习中体会怎样把字写得规范、美观。
4.利用投影仪展示学生的书写成果,组织交流反馈。
5.学生展示自己练习书写的成果并说一说自己的体会。
1.学生认读生字,注意读音并组词,
比一比谁组得多。
2.认真观察“奶、仔、急、咬、始”几个字的书写特点。
在小组中发表自己的观点,并练习书写。
(1)“奶、仔、咬、始”这几个字是左右结构,都是左窄右宽,书写要紧凑。
(2)“急”字是上下结构,上面的
“刍”要占多半格。
3.观察老师范写,一边观察一边做书空,然后落笔练习书写。
4.同桌、全班相互交流,指出书写的优点和不足,并改正。
5.大胆展示自己的书写成果,勇敢接受同学的质疑。
1.学生组词时教师要注意倾听,发现别字要及时纠正并适当区分。
2.强调重点笔画的书写。
“奶”字右半部分的笔顺是先写横折折折钩,再写撇。
3.对学生的书写成果教师要及时给予评价,并注意以鼓励为主。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、谈话导入,激发兴趣(用时:
4分钟)
1.教师出示生字卡片,学生开火车读字、组词,并适时运用词语练习说话。
2.狐狸假装帮助小熊兄弟俩分奶酪,结果把奶酪都吃光了,你们觉得狐狸分得公平吗?
这节课我们继续学习《狐狸分奶酪》这篇课文。
1.学生读生字、组词语,在说句子的过程中尽量说完整,尝试着说不同语气的句子。
2.学生回忆课文,回答问题。
1.及时纠正学生出现的错误读音,对学生组词中出现的别字要适时进行改正。
2.引导学生回忆上节课学习的课文内容,再回答。
二、抓住重点,读中感悟(用时:
26分钟)
1.学习第10、11自然段。
(1)引导学生朗读课文第10自然段,思考并交流:
奶酪被吃光,两只小熊有什么样的表现?
(指导有感情地朗读第10自然段)
(2)看到小熊兄弟俩生气了,狐狸是怎么说的?
引导学生朗读最后一个自然段,思考:
狐狸为什么说他分得很公平?
狐狸又一次“笑”了,这次他为什么笑?
(3)指导学生有感情地朗读这两个自然段。
2.学习第1~4自然段(故事的起因)。
(1)指名读第1自然段,想一想:
小熊兄弟
俩的感情变化是怎样的?
(指导朗读)
用换词法理解“拌嘴”。
想一想:
两只小熊会怎么吵?
(2)自由读第3、4自然段,理解狐狸叫两只小熊“小家伙们”的用意。
(3)同桌练习分角色朗读狐狸和兄弟的话。
(4)分角色朗读第1~4自然段。
3.学生分角色练习朗读对话。
4.再读课文,思考交流:
如果你是小熊,你会怎么做?
1.一边读一边思考问题,交流读后感受。
(1)两只小熊很生气。
用生气的语气读第10自然段。
(2)狐狸说自己分得公平的原因是抓住了两只小熊自私的心理,说“谁也没多吃一口,谁也没少吃一口”,是在嘲笑两只小熊。
(3)有感情地朗读,读出小熊生气,狐狸得意、嘲弄的语气。
2.学生读第1~4自然段,分析人物心理。
(1)两只小熊的情感变化。
捡到奶酪——高兴
怕对方多吃而吵架——生气
认真读文,与同桌模拟两只小熊吵架的过程,感受“拌嘴”的原因。
(2)狐狸之所以叫两只小熊“小家伙们”是要和他们套近乎,迷惑他们。
(3)同桌练习分角色朗读。
3.一人扮狡猾的狐狸,一人扮憨厚的熊弟弟进行分角色朗读。
4.先小组内各抒己见,再汇报自己的想法。
1.要抓住这两个自然段中的重点词句进行导读,理解狐狸的“笑”是得意的笑,也是嘲讽的笑。
在学生理解狐狸和两只小熊的想法之后,再进行指导朗读。
2.第1~4自然段是故事的起因,要让学生理解两只小熊“拌嘴”的原因,了解奶酪被狐狸吃光的主要原因是他们生怕对方多吃一口,自己少吃一口。
3.分角色朗读时可以提示学生加上一些表情和肢体语言。
4.鼓励学生大胆发表自己的看法,指导学生说完整的话。
三、认真观察,指导写字(用时:
8分钟)
1.引导学生观察课件,注意“吵、第、公”这几个字在田字格中的位置。
2.教师范写,学生书空。
3.重点指导书写“第”字。
“第”的部首在上面,是竹字头,“竹”的竖、竖钩都变成点;书写时上扁下长;整个字是11画,第七笔是横折、第八笔是横、第九笔是竖折折钩。
4.教师随机指导学生书写其他生字。
5.展示学生作品,师生评价、反馈。
1.观察生字在田字格中的位置,找到关键笔画或者易错笔
画。
2.跟着老师书空,注意笔顺。
教师范写,学生书空。
3.注意老师强调的部分,认真仿写。
4.学生仿照书中例字进行书写。
5.评议展示的字。
继续练写一遍。
1.提示学生仔细观察生字在田字格中的位置。
2.强调书写,加强学生对生字笔顺的记忆,避免出现错误笔顺。
3.教师要随时关注学生的书写情况,发现问题及时纠正、指导。
4.注意评价以鼓励为主。
四、布置作业,拓展延伸(用时:
2分钟)
1.布置作业:
书写本课的生字、新词。
2.把这个故事讲给家人听。
3.继续收集自己喜欢的民间故事。
1.认真书写并识记本课的生字、新词。
2.用自己的话把课文讲给家人听。
3.请家人帮忙,收集几个自己喜欢的民间故事,可以试着讲给别人听。
1.书写生字要注意笔顺。
2.把故事讲给家人实际是一种简单的复述,不要求完全背诵。
3.请家长配合完成收集资料的任务。
鼓励学生把自己喜欢的故事讲给别人听。
23 纸船和风筝
导学案设计
课题
纸船和风筝
课型
新授课
设计说明
课文记叙的是小熊和松鼠之间的一个生动而暖心的小故事。
语言洋溢着童真童趣,在娓娓的叙述中拨动着孩子们的心弦,正是学生体验情感、丰盈思想的绝佳文本。
因此
设计本课教学时,我以友谊为灵魂,以纸船和风筝为线索,以主人公“快乐——伤心——激动”的情感变化为链条,以体验朗读、情境朗读、对话朗读为主要手段,引领学生在情感与文本的碰撞中获得思想的熏陶和感染。
教学目标
1.认识11个生字;会写8个生字;理解“幸福、飘荡、漂流”等几个词语。
(重点)
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。
(重点)
3.对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
(难点)
课前准备
1.借助拼音读准生字的音,争取把课文读通、读正确。
(学生)
2.在家人的帮助下制作一只纸船或一只纸风筝。
(学生)
3.制作本文相关的课件,以及松鼠和小熊的头饰。
(教师)
课
时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、实物展示,直接入题(用时:
2分钟)
1.相继出示纸船、风筝,引导学生说出其名称后,教师设疑揭题。
2.教师板书课文题目。
齐读课文题目,同桌互议,注意“风筝”的“筝”的读法。
全班同学再读一读。
关于教师设疑:
要精心设计问题,在学生“好知”“乐知”之时提问。
二、初读课文,学习生字(用时:
26分钟)
1.引导学生用自己喜欢的方式朗读课文,遇到生字和难读的句子多读几次,尝试着读准字音,读通长句。
2.课件出示句子中难读的6个生字:
鼠、折、扎、抓、祝、幸。
引导学生在小组里交流识字的好方法,教师参与小组活动,发现好的识字方法予以推荐。
3.设置识字情境。
开展游戏活动,巩固生字。
4.重点指导“抓”和“扎”两个字的写法。
(“抓”字要注意“爪”第一笔平撇要短,第二笔竖撇要“竖”起来。
)
5.指导学生自主完成其余6个会写字。
1.自由朗读,同桌互相评议。
遇到不认识的字请教书下的“树叶”,遇到难读的句子可以画下来,听一听同桌是怎样读的,再自己试一试。
2.开展小组识字方法交流:
并把好的识字方法主动和伙伴分享,互相采用好的识记方法再记一记生字。
3.游戏识字:
先在心里认一认果子上的生字,注意分清平舌音和翘舌音。
当同学摘果子读字音的时候,听清他的读音,读正确的时候再找出自己桌面上相同的字卡,最后举起字卡大声读一读。
4.对比“抓”和“扎”,观察并交流,找出相同点。
5.学生书写:
先描红,再练写。
学生在看图过程中自动纠正坐姿及握笔姿势。
完成其余会写字的书写。
1.关于识字:
(1)要培养学生主动识字的兴趣。
发挥小组学习的优势,开展自主识字、合作识字,让学生在合作交流中
品尝到发现的喜悦。
(2)设置情境识字要新奇,能激发学生的识字兴趣。
(3)要引导学生把生字送回原文,在语言环境中巩固生字。
(4)关于游戏识字:
要找准游戏与相关的内容开展游戏。
要真正做到在玩中学。
2.关于写字:
(1)教师要范写,重点指导难写的字的运笔方法。
(2)关注学生书写是否正确、端正、整洁。
(3)随时注意学生的执笔方法及写字姿势。
注意培养学生养成良好的书写姿势。
三、朗读课文,品读感情(用时:
12分钟)
1.引入:
快速地读读第2~6自然段,看看小熊和松鼠是怎样成为好朋友的。
2.课件出示第3自然段,引导学生填写学生活动卡第一部分,指
导读出小熊“乐坏了”的心情。
3.引导学生再次观察并模仿小熊的表情、动作,体会“乐坏了”的心情,老师发问,小熊拿到纸船,乐坏了,他乐得……
4.教师板贴松鼠的图片,引导学生观察松
鼠的表情,猜测他的心理,指导学生体验并朗读第5自然段。
1.朗读课文。
2.学生填写学生活动卡第一部分,想象小熊此刻快乐的心情,有感情地朗读第3自然段。
3.学生根据教师的语言描述想象画面:
小溪里漂来一只纸船,纸船上有松果,还有亲切的祝福,小熊心里“乐坏了”,他乐得……再观察小熊图片,模仿小熊微笑的表情和手舞足蹈的样子,表演出小熊“乐坏了”的样子。
4.学生观察松鼠,模仿他的表情,体验到松鼠内心的快乐,有感情地朗读第5自然段。
关于朗读
课文,品读感情:
1.要抓住课文中的重点句子指导朗读。
读出“……乐坏了”的感受。
2.二年级的孩子词汇量比较匮乏,要给他们搭好台阶,提供给他们一些有关词语,比如,手舞足蹈、眉开眼笑、兴高采烈、喜笑颜开等来丰富他们表达的内容。
从中感受小熊和松鼠兴奋的样子。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、复习引入,整体感知(用时:
5分钟)
1.课件出示“我会读”导学图片,认读词语:
松鼠 山顶 山脚 幸福 但是 愿意 取下 折纸船 扎风筝 抓风筝 受不了 乐坏了 漂哇漂 飘哇飘
2.引导学生根据课件中出示的词语说一说松鼠和小熊是怎样成为好朋友的。
教师相机板画小溪,板贴小熊、松鼠、纸船、风筝图片。
1.开火车朗读词语时要读准字音,尤其要读准“风筝”的“筝”。
知道“漂哇漂”“飘哇飘”的用法。
2.根据课件中的词语提示,练习简单复述课文的前6个自然段,说出纸船和风筝让小熊和松鼠成为好朋友的经过。
在帮助学生复述课文内容时,教师注意引导学生抓住重点词语来复述:
折纸船、纸船漂哇漂、扎风筝、风筝飘哇飘、乐坏了。
二、情境创设,体验朗读(用时:
28分钟)
1.教师范读课文第7~11自然段,设疑:
为什么山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了呢?
2.引导学生带着“松鼠和小熊吵架之后心情怎样”这一问题尝试有感情地朗读第7~11自然段。
3.
(1)指导学生利用图片区别“飘荡”和“漂流”。
(2)引导学生语言交流:
空中飘荡着风筝,小溪里漂流着纸船,该是什么样的画面?
(3)导读:
可是这么美丽的画面消失了,风筝不见了,纸船也不见了,小熊和松鼠的心情怎样?
4.让我们带着难过的心情读读第8、9自然段,请学生分别扮演松鼠和小熊,老师进行采访:
松鼠,你为什么还折纸船?
小熊,你为什么还扎风筝?
5.
(1)讨论交流,体会小熊看到“如果你愿意和好,就放一只风筝吧”这句话的感受。
(2)情境体验:
如果你是这只松鼠,你会主动放这只纸船吗?
(3)生活感知:
你和小伙伴吵架又和好的时候,心情怎样?
(4)想象表达:
松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来,该是多么快乐呀,可他为什么哭了呢?
请你扮演松鼠,把你的想法说出来。
1.倾听范读,自主到书中寻求答案:
小熊和松鼠为了一点小事吵架了,所以纸船和风筝都不见了。
2.自由朗读,边读边体会,说出自己读文后伤心难过的心情。
跟随教师的指引仔细体会语句情感,练习朗读。
3.
(1)学生轻声朗读课件中出示的段落,根据老师的提示,学生将“飘荡”板贴在风筝边,将“漂流”板贴在纸船边,并结合词义说出这两个词语的用法。
(2)学生边做动作边朗读“飘荡的风筝”“漂流的小船”。
(3)学生在欢快的音乐中,根据老师的语言提示描述画面。
(4)在教师的引读中体会小熊和松鼠吵架之后的难过与伤心,有感情地朗读。
4.学生在老师的采访中能够说出小熊和松鼠想要和好,可是不好意思的心理。
带着这种心理分角色朗读第8、9自然段。
5.
(1)朗读这句话时能够体会松鼠渴望和好,主动和好的心理。
(2)学生联系自己生活中吵架的经历,体会到主动和好对维护友谊的重要性。
(3)学生联系生活体会到松鼠和小熊和好后快乐、激动的心情。
练习有感情地朗读。
(4)学生扮演松鼠,能够说出吵架之后盼望和好,终于和好之后的激动心情。
朗读出这种心情。
1.关于区别词语的用法:
学生在老师的指导下根据自己已有的生活经验,利用现有的实物区
别词语的用法。
学生再通过品读,理解词语“飘荡”和“漂流”。
2.有关表演词语和描绘画面:
A.不强求学生表演都到位。
B.学生描绘画面时,允许层次不够、不清晰或画面不够完整。
只要学生愿意表达,教师都要给予鼓励。
3.关于想象表达:
二年级学生理解能力还很低,教师要鼓励学生各抒己见、畅所欲言,并根据学生已有的生活经验,引导、提示、启发学生,使学生的想象力得以发挥。
根据学生表达的内容,及时予以点评。
教师要注重培养学生表达的自信心。
三、课外延伸,实践活动(用时:
7分钟)
1.把这个故事讲给家人听。
2.将自己制作的带有祝福的小纸船送给你身边的人。
1.学生按照“成为朋友——吵架——
和好”的顺序复述故事。
2.学生拿出课前准备的纸船,根据老师的提示,在纸船上写上祝福的语句。
送祝福时鼓励学生敢于表达自己的真情实感,内容和形式不限。
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