学前教育毕业论文3000字.docx
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学前教育毕业论文3000字
学前教育毕业论文3000字
在学前教育专业的课程设置中,顺应新时期幼儿教育对教师根本素质构造的要求,在重视政治思想素质,强调文化素质的根底上,进一步凸显未来幼儿教师的教学技能素质与教育理论素养,对整个课程科学合理地设置,从而满足幼儿教师教育的实践需要,为学生提供更广阔的开展个性的空间和施展才华的舞台,也为学生顺利就业提供必要的专业与技能准备,有些课程必须整合。
关键词:
学前;课程;整合;研究。
21世纪是国际化、信息化、高科技和教育现代化的时代,学前专业培养的学生必须适应这一时代特点的需求,必须具备根底理论扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点。
学生不仅要掌握学前专业的根底与专业知识,还应加强人文知识、科学技术知识和相邻学科知识的培养;不仅要具备获取知识的能力,知道如何学习,更要具备运用知识的能力和创新能力。
这既是21世纪对人才的要求,也是学前教育专业应用科学特点的需要。
一、专业课程体系必须从整体上进展改革
学前专业长期存在的培养目标、课程体系等一系列问题没能很好解决,究其原因,主要是由于学前专业课程的设计人员、科研人员和任课教师之间缺乏整体意识。
过去的改革,往往各自为阵,并没有从整体上考虑培养目标、课程设置、教学内容和教学方法的改革。
课程设计人员对学前专业培养目标的认识一直未能真正转移到为基层幼教机构培养专业人员上来,虽有部分转移,但不彻底。
表达在课程设置上,就是并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识构造与能力构造的比率摆正,仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程,其结果是重学科专业理论课程,轻实际能力培养的课程。
学生到幼儿园工作,从观念上、从教师技能上均有很大的不适应。
从科研人员看,开展科研往往只注重对详细的某一课程进展研究,对学前专业整体改革研究探索不够;从教师看,他们更关心的是把自己这门课程教好,关心的是本学科的教材建立与改革。
其结果是学前各科课程之间内容穿插、陈旧,不能充分表达最新研究成果,不能很好地为培养目标效劳。
因而学前专业课程体系的改革应该由课程设计人员、科研人员和教师相互协作,将目标、内容、方法等多层面、全方位相互联系、相互渗透,进展整体改革。
二、课程的改革要根据社会的需要进展调整及整合
首先学前教育培养目标确实定是至关重要的,必须要面向现代化、面向世界、面向未来,应适应我国社会经济和科学技术开展对人才培养的根底需要。
学前专业培养目标确实定,应当从过去狭窄的、需求量较少的幼师教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才上来,尤其是地方院校的学前专业。
为此,我校确立的培养目标,即培养能够熟练掌握本专业根本理论知识,具备幼儿教师教学、辅导、创作及幼儿教育研究、管理方面的能力,取得外语证书、计算机证书、普通话证书、教师资格证书、毕业证书五个相关证书。
具有高尚的职业道德和安康的身心素质,为充分表达差异教育思想和拓宽就业途径,学生除必修课外,从第三学年起可以根据个人意愿学习家庭教育学或学前教育行政与管理,也可以同时选修两个专业方向的课程。
其培养目标应该定位为:
培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识,熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能,能够胜任托幼机构保教工作和研究工作,幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。
这一目标的定位,是符合21世纪人才培养教育需求的。
课程设置要遵循根底的原那么,使学前专业学生能更好地适应社会主义市场经济体制的需求,激发和调动教与学的主动性、积极性和创造性,为学生提供适合白己特点的全面开展的条件与时机。
根据学生不同的才能、特长因材施教,使部分优秀学生脱颖而出尽快地效劳于社会。
实行学分制,提供大量选修课程,让学生自主选择,并允许学生在修满学前专业教学方案规
定的总学分和必修、选修课学分,符合毕业条件的情况下提前毕业。
此外,为培养复合型、应用型和创造型人才,发挥学生更大的学习潜力,并具有更强的社会适应性,在本专业课程学习到达良好或到三年级时,鼓励学生辅修第二专业,取得第二学历。
课程体系主要有三部分组成:
素质教育课程体系、能力培养课程体系、技能实训课程体系。
近几年进展了课程内容的调整,有些课程进展了整合。
1.素质教育课程体系。
xx年设置的课程由马列、思想品德、大学体育、外语根底、普通话、中外音乐史、音乐欣赏、音乐根底理论、和声学、素描、色彩、中外美术欣赏、儿童文学、中国文化概论、学前教育心理学、幼儿卫生保健学、学前数学教育组成,经过修改后xx年素质教育课程体系由思想品德与法律根底、形势政策、就业教育、体育、公共外语、计算机根底、学前卫生学、普通心理学、学前心理学、学前教育学、学前游戏、学前课程与教育活动设计、幼儿园组织与管理、现代汉语、根底乐理、音乐欣赏、美术鉴赏、幼儿文学与学前语言教育、中国文化概论、学前儿童科学教育、学前儿童数学教育等课程组成。
2.能力培养课程体系。
xx年设置的课程有视唱练耳、声乐、钢琴、手风琴、电子琴、儿童简笔画、手工制作、色彩、图案根底、学前教育学、幼儿园教育活动、计算机根底、教师口语。
现在修订为主要由素描、色彩、声乐根底、舞蹈根底、图案根底、幼儿舞蹈、即兴伴奏和声学、教师口语、幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲与创编、社会心理学、蒙氏幼儿教育、奥尔夫音乐教育等课程组成。
3.技能实训课程体系。
xx年设置的课程有学前教育教学法、幼儿舞蹈、营养学、即兴伴奏和声学、学前游戏论、音乐欣赏、中外美术欣赏、幼儿歌曲创编、儿童文学、中国文化概论、书法、现代汉语、实习艺术实践等。
修订后由钢琴、手风琴、电子琴、视唱练耳、儿童简笔画、幼儿手工制作、硬笔书法、普通话、中国画根本技法、儿童心理咨询、多媒体课件制作、心脑珠算、艺术实践、教育见习和实习、毕业设计(论文)等组成。
三、培养措施和特色
为培养独具特色的复合型学前教育专业人才,增强就业竞争力,我校学前专业一方面坚持强调学前艺术教育的特色,在加强学科根底课和专业根底课设置与教学的同时,也非常注重学生职业技能的训练和能力的培养,推行“七项技能”考核指标体系,即:
一做二说四艺“,一做”是指课件制作,“二说”是指说课与讲故事,“四艺”是指弹、唱、跳、书画;另一方面积极引导学生参加职业资格培训,毕业时力求取得“心理咨询师”或“育婴师”职业资格。
在实习过程中,我了解到普通话、幼儿心理学、教育学以及英语的重要性,每个小孩子的听觉都是很敏感的,他们能够很仔细的听清楚老师讲的每一句话,并能够复述出来,而且会指出老师哪里和哪里说的不标准,因此普通话是幼师必备的条件之一。
然而幼儿心理学也是很重要的,每个幼儿都有不一样的性格,不能以一种方式去教育他。
比方说:
“有一个小朋友很淘气,每天上课不认真,还经常打小朋友。
对于这样的幼儿就要让他有种成就感,让他当一个小组长啊,管管班上其他的小朋友,这样他会更好的约束自己,”所以对不同的幼儿要用不同的方法,这样才能接触更多,了解地更广,对自己以后的教学也是一种帮助。
在教学方面也是一种技巧,要让小朋友学的开心,玩得开心!
英语是非常重要的,因为要和外交沟通班上的工作,如果英语不行,当小朋友用期待的眼神望着你的时候,你会觉得很为难,而且会因为这样让班上的交接工作发生失误?
幼儿教师专业开展,是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程,是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。
幼儿教师专业开展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。
教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业开展的重要内容。
一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念
(一)重构多元的“智力观”
以皮亚杰为代表的传统认知开展理论认为:
智力是指以思维为核心的几种能力的组合。
加德纳教授那么认为:
智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合,而是“独立自主,和平共处”的八种智力,即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。
这是一种全新的智力观,让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。
由此可见,我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的,幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的,从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。
开发幼儿智能是一个复杂的工程,而非一个简单的工作。
(二)形成积极乐观的“儿童观”
正因为人的智能是由8种,甚至更多不同智力有机组合起来的,而这些智力在幼儿期已经显现出来,并处在迅速开展阶段。
加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期,认为“他们至少对于人类经常使用的一些根本符号系统,如语言、数目、音乐、二度空间的概念等,具有了初步的判断能力”。
同时,每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同,并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力,他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。
正如“每一朵花都有开放的理由”一样,每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。
因此,幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子,用欣赏的、开展的眼光看待每一个孩子,进而形成积极乐观的“儿童观”。
(三)树立灵活多样的“能力评价观”
长期以来,教育工作者对于儿童智力和潜能的评价,多采用“智力测验”的方式,目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才,因而主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试。
多元智力理论的研究者那么将儿童放在真实的活动情景中,采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段,从7个领域的多项活动中,通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进展不同层次和多维度的评价,目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。
因此,幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力,尤其是仅仅以“IQ”为标准,简单评价幼儿智力的传统观念。
教师应在尊重幼儿兴趣和需要的根底上,灵活运用多种方法,在幼儿的各种活动中,从多维度多层次评价幼儿的智能,从而树立灵活多样的“能力评价观”。
观念的更新较之知识的更新更为困难,也更为重要。
幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思,进而也直接影响新大纲的实施,素质教育方针的贯彻,以及每一个幼儿智能的安康、全面开展。
二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者
反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象,对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进展审视和分析的过程,也是幼儿教师专业成长的重要途径。
波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式:
经历
+反思=成长。
在反思过程中,幼儿教师能通过对教学经历,特别是问题性经历做出客观理性的批判分析,探讨各种与教学行为有关的因素,审视自己教学中所依据的观念,并积极寻找新的教学策略解决所面临的问题。
因此,反思对于幼儿教师树立正确的教育观念,实施有效的教学行为,促进其专业开展有着极其重要的作用。
加德纳自身的反思行为和他所提出的多元智力理论为幼儿教师对教学实践的反思提供了以下几方面的启示:
(一)幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感
作为多元智力理论的缔造者,该理论提出伊始,加德纳就开展了对该理论的反思,并对自己的观点进展了屡次提升和修订。
幼儿教师应该以加德纳教授为典范,具备探究的热情和质疑的精神,形成反思的主观意识,自觉地对自己的教学实践进展不断的反思,并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。
教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略,还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。
在反思中,教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。
只有这样,幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者,也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平
在整个实习教学的过程中,收获了很多,成长了很多!
每一次锻练都是一个磨合的过程!
需要自己慢慢的消化!
孩子是脚,教育是鞋
——关于集体教育与个体教育的研究
蘇旻
【摘要】
德国著名教育家弗里德里奇·福禄贝尔认为:
幼儿期是“真正的人的教育”开始的时期,对于开展中的人来说是至关重要的。
幼儿期是儿童个性开始形成的时期,因为这时期个性的各种心理构造成分开始开展,特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步开展起来,每个幼儿在不同场合、不同情景,不同事件都倾向于以一种自身特有的方式去反响。
《纲要》中指出:
“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心开展的规律和学习特点,以游戏为根本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的开展。
”由此可以看出,人才的成长固然离不开智力的开发,但是,影响成才的并不完全是智力因素,个性品质很大程度上影响一个人将来事业的成就。
科学家爱因斯坦说:
“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要┄┄智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。
这一点往往超出人们通常的认识。
”幼儿园教育中培养幼儿良好个性的研究这一课题有着深远的现实意义。
【关键词】
个性及幼儿个性幼儿的良好个性巴学园幼儿园集体教育与个体教育
一、绪论
经过在幼儿园两周的保育实习,对幼儿园大致的教育、保育工作有了一定的感性认识,而不再仅仅局限于书本的理性认识。
当今多数的幼儿园,毋庸置疑地成了“存放”幼儿的场所。
幼儿园本应是孩子的乐园,但是引导幼儿个性的开展成了幼教界的奢侈品。
集体化教育的快捷便利似乎颇受各个幼儿园的欢迎。
面对渐渐被抹杀掉的幼儿个性,我对集体教育与个体教育进展了研究。
对本研究,我采用查阅文献资料及调查访谈的方法。
二、本论
幼儿园的教育活动以集体教育为主,但是存在一些问题,导致教学效果不佳。
比方:
过于注重活动的形式,缺乏过程与目标意识;只关注幼儿外表的兴趣,难以提升幼儿真正的兴趣;只关注幼儿动手的能力,而无视幼儿思维的参与;处理不好生成与预设的关系,影响幼儿主体的开展。
50年代,前苏联幼教研究工作者把“学前教学”这一概念引入幼儿园,形成了以作业为根本组织形式的幼儿园教学活动模式。
教学被看作智育的主要手段,被定义为“开展儿童的熟悉能力,用系统的根本知识武装他们,按《幼儿园教育大纲》所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统、有方案和有目的的过程”。
这是一种以知识传授为中心的教学观。
在这种教学观指导下,学习被看做承受由教师预先建构好的知识体系的过程。
因此,这种承受面广、效率高的集体教学,就被视为传授这种预先建构好的知识体系的“捷径”。
随着现代心理学和教育学研究的深入,人们逐渐熟悉到:
教学不是简单的知识传递过程,而是知识的处理和转换过程。
由于学习者原有认知构造与经历的影响,同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义。
因此,这就要求我们在注重发挥幼儿学习主动性的同时,成认和尊重幼儿学习中的个体差异。
80年代以来,人们对个别差异的理解发生了变化,由过去认为的能力大小、强弱的差异及个性差异,开展为开展速度、认知构造特点的差异。
这使人们熟悉到,要发挥幼儿学习主动性,就必须使教学内容、进度和方式方法,适合每一个学习者的身心开展水平、进度和特点。
这种新的教学观、个别差异观,帮助我们熟悉到了集体教学对幼儿学习主动性发挥的局限性。
集体教学是全班幼儿在同一时间内以同样方式与速度学习同样内容的组织形式。
在集体教学中,教师无法顾及幼儿开展的个别差异,无法真正满足每个幼儿学习的需要,因而不利于每个幼儿学习主动性的发挥。
作为一种教学组织形式,集体教学之引入幼儿园,曾经发挥过进步作用。
“作业教学的引入幼儿园,对培养儿童有组织的行为、开展他们的熟悉活动、教他们学会遵从成人的指示,从而做好儿童的入学预备,确实起过良好影响,作业教学在历史上的这一进步作用是应予以肯定的。
今天我们不能因其局限性,而全盘否认其存在价值。
尤其是我国的幼儿教师大多有着比较丰富的集体教学经历,让她们用其他教学形式来完全代替集体教学,是短时期内不可能实现的,而且也是没有必要的,因为集体教学有其独特的教育功能。
我们应该在认清其局限性的同时,更加注重发挥其优越性,以适应新时代的需要。
保育实习期间,有这样的三个“问题儿童”给我留下了深刻的印象,也是因为靠近他们,我才真正感受到现在幼儿园体制的缺陷——用同一把钥匙是打不开所有儿童的心门的。
乐乐是个淘气捣蛋的小女孩,小伙伴们不喜欢和她玩,老师也放任自由。
于是,她乘上手工课的时候自己偷偷躲在顶楼玩娃娃家。
对于这样的特殊儿童,作为教师,应该多给予关心,满足她对爱的需求。
锐锐因为过于成人化的外在引起我的注意。
平时显得孤僻,冷漠。
老师们给他的评价是“与老师斗智斗勇的坏孩子”。
有一次,保育员给小朋友们梳头的时候,木梳掉在地上。
经过的幼儿没有一个意识到,只有锐锐经过的时候顺手捡了起来。
当时,我就觉得其实他的本质并不坏,偷玩具的行为只是幼儿心理开展过程中的一个障碍,而教师没有及时给予正确的引导。
另外,我发现全班小孩都有全家福,唯独锐锐的全家福上只有他和妈妈。
所以,小孩子的心理开展缺陷也是受家庭环境影响的。
可是又有谁真正地去了解过他的成长了呢?
浩然因为没有良好的午睡的习惯,几乎天天要被老师批评。
这天他被罚不准起床,我走过去问他:
“你为什么今天又没有睡觉?
”他告诉我,他睡不着。
我就告诉他,那么从明天开始把眼睛闭起来假装睡。
他容许了我。
第二天果然见效,他不仅没有被老师批评,而且真的睡着了。
由此我感慨,幼儿是需要你用心交流的。
并且,集体午睡这样的规定,也是不够人性化的。
幼儿园一个班级平均有三十个孩子,两个老师,一个保育员,可是在平时又有多少幼儿是真正被关心的呢?
有多少幼儿的心理是真正被了解过的呢?
我所耳闻的是老师声嘶力竭的指令声。
“杀鸡儆猴”也成了幼儿园教师普遍采取的措施,但是,这样的教育方式是否科学呢?
幼儿的天性就这样一点一点葬送在集体化的教育中。
我们不是生产的流水线,所缔造的不是统一规格的灵魂。
因为看了一部叫《小人国》的纪录片,我对“巴学园”这个名词产生兴趣。
一本名叫《窗边的小豆豆》的书在上个世纪80年代第一次被悄悄地翻译成中文,那是一个非常不起眼的译本,但是有幸读到过它的人都曾被深深地惊喜和感动——居然有那样一座由六节车厢组成的“巴学园”,学生们每天带着“山的味道”和“海的味道”的饭菜当做午餐,按照自己的兴趣和心情自由选择要上的课程,还有跳着校长创造的韵律操,晚上在学校礼堂里露营,这是一个多么幸福的小豆豆啊!
多年后,重新被引进出版的“小豆豆”不知不觉地爬到了畅销书榜的前列,并且两年来一直旺销,至今势头不减。
这个日本小女孩的成长故事不仅再次紧紧抓住了中国孩子们的眼睛,也着更多的成年人的心。
中国的孩子很辛苦,世界上都成认,早在我们当孩子的80年代,减负的论调就已经多有谈及了,快三十年过去了,减负的后果还是应了人们当时的一句玩笑话——“减负之后,还是正”,我们的下一代还是没有能轻松快乐地成长起来。
所以,看过《窗边的小豆豆》的孩子们,都有一个共同的愿望,真想在现实的“巴学园”里学习生活,遇到一位像小林宗作一样的校长。
这本讲述黑柳彻子童年真实经历的作品对于今天的教育体制与环境下的孩子来说只能是一种美好的向往,他们热切地关注着小豆豆的故事,好奇地问爸爸妈妈:
为什么不送我去这样的学校?
孩子们也许无法理解,其实学校本身没有什么神奇之处(除了校舍是由六节车厢组成的这一点),创造奇迹的是小林校长和像小豆豆的妈妈一样的父母们。
他们抱持着最为真挚和宽容的心,成为孩子们童真的守夜人,在深沉的暗夜之中,为孩子们点亮前行中光明。
从某种意义上说,《窗边的小豆豆》再次被引进出版正是在召唤一种“儿童本位”教育精神的回归,让孩子们更多地去自我成长,而非一种在长辈规划下的“被成长”。
作为家长,我们只需要做那个麦田里的守望者,就像塞林格描绘的场景一样:
所有的孩子们生来就该在一大片麦地里自由自在地奔跑和玩耍……但是,当他们一不小心,当他们终于要“没方法小心地”临近悬崖边缘、面临某种掉落下去的危险——“我”就愿是麦田里永恒的守望者,一次次地伸出手臂、一次次地拦住他们。
如果说《窗边的小豆豆》在召唤着一种“儿童本位”的教育精神的回归,那么手头这本刚刚出版的《我亲爱的甜橙树》那么是在宣扬着一种“童心回归”的互动理念,当孩子们在麦地中奔跑玩耍,作为家长的你,不要孤独地做个守望者,不妨忘掉自己已是一个中规中矩的中年人,此时让童心得以回归,尽情地参与到他们的奔跑和玩耍中来,让他们真心觉得你也是他们中的一份子,是他们的伙伴。
就像书中的那棵总是倾听主人公泽泽说话的甜橙树,和那个把泽泽当做朋友一样的葡萄牙人,在他们的心中,泽泽并非是满脑子恶作剧的坏孩子,他内心生长着最难能可贵的善良的种子——因为圣诞节受不了爸爸失业后的悲凉的眼神而去街上擦鞋只为了给爸爸买一包香烟使爸爸快乐起来;班主任长得不美,别的老师有花收,而她没有,泽泽没有钱就从花店偷花送给老师;泽泽还喜欢逃课,常和一个卖艺人一起卖唱,只为每次能够从艺人那里得到一张歌谱,送给保护他的姐姐……在困难的生活面前,甜橙树和葡萄牙人成了泽泽生命中守望相助的伙伴,他们没有给予泽泽什么实际的物质的支持,但足以让在泽泽快乐地忘却生活的艰辛,因为他们给予泽泽的是一种可贵的交流、一种倾诉,一份能够忘却孤独的友情,这比优越的生活更让这个孩子感到快乐。
所以,我知道了为什么当小说写到甜橙树被砍伐、葡萄牙人死于车祸时,所有读到这里的人会痛哭流涕,他们是为死者而哭,更是为活着的人而哭——为泽泽而哭,他们离开后,还会不会有人这样温柔地对待这个可爱的男孩呢?
与他一起聊心事,带着他去兜风,在他生病时,为他送来温暖……这个故事在作者假设泽·毛罗·德瓦斯康塞洛斯心中酝酿了整整42年,最后用12天的时间写成。
与黑柳彻子一样,这个故事有着作者童年的印记,这既是献给每一个孩子的成长故事,也是时过境迁后,一封写给每个童年已逝的成年人的书信,它以孩子的视角带着每一个成年人回味着逝去童年的阵痛、忧伤,还有甜蜜,也许你是幸运的,曾有一棵树、有一个人走进你童年的岁月,将这些阵痛得以过滤,忧伤得以抚平,甜蜜得以分享,实现一种真正完美的成长!
如果你已为人父、为人母,如果你有幸也读到这个故事,不妨从今天开始,让童心重新回归到你的心里,和孩子一起成!
无论是小豆豆还是泽泽,无论是巴学园还是甜橙树,两部不同地域、风格决然不同的作品,在有意思的讲述中向我们每个正在童年或童年已逝的人传达着这样的信息:
无论何时,在内心的深处,我们都要留下那么一点温柔的空间,让童心得以安然地安放!
李跃儿创办的巴学园受的是黑柳彻子的影响,提出“孩子是脚,教育是鞋”。
简短的话,却道出一番真理。
我们的幼儿园应该去适应儿童,并且是适应每一个儿童。
幼儿园应该实行小班制教育,幼儿多那么不易被重视。
巴学园式的教育,是开放式的教育,虽然给予幼儿一定的自由,但是不代表教师可以完全撒手。
教师应该隐形地把握好尺度。
每一天,抽出足够的时间,和每一个幼儿交流。
面对问题儿童,也要现实出足够的耐心,去了解事情的本质,再去评价幼儿的行为。
我们应该尊重孩子的游戏,游戏是幼儿的天性,幼儿游戏蕴藏着开展的需要和教育的契机。
开展的多样性、差异性、自然性等特点,在游戏中表达得最为淋漓尽致。
游戏同时是一种自发的学习,具有促进开展的功能。
所以,教师要尊重幼儿在日常生活环节中的自发游戏,尊重幼儿的自发探索过程。
《纲要》中指出,孩子是通过游戏及其一日活动来学习的,尤其是游戏活动,往往是综合性的,涉及多方面的学习内容,具有促进幼儿多方面开展的价值。
同时,很多幼儿教育专家研究发现,孩子的创造力并不是通过集体活动教出来的。
而是与生俱来,并在一次次的个性化创新活动中获得稳固和开展,成为稳定的品质。
其实,只要教师细心观察,就可以在一日活动细节中发现幼儿创新思维的火花。
这时,教师所要做的是积极的关注和采取适当的态度呵护幼儿的创新意识和探究行
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