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女生寒假自虐计划.docx
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女生寒假自虐计划
女生寒假自虐计划
篇一:
中学生自虐行为模式浅析
班主任角色活动,时常会碰到来自学生个体的强烈的焦虑情绪和自虐行为。
自虐行为,是指学生由于焦虑情绪等心理原因而促成的极端行为,其表现特征有几点:
①抗拒家庭、教师的指导,②由于害羞、失望而封闭自己,不愿参加班组群体活动,③缺乏责任感,不能同别人建立和谐融洽的关系,④抑郁、恐惧,情绪不稳定,自我攻击或逃避行为偏多。
其中自我攻击(有意识有目的的自我身体伤害)和逃避行为,是本文探讨的主体内容。
有这类自虐行为的学生,内心产生指向明确的甚至是强烈的自我伤害意识。
教育实践告诉我们,有自虐(自伤)动机和意识的学生并不一定会付诸自伤行为;但这种动机和意识给动机者本人带来极大的心理困扰,严重妨碍他们的身心健康,也会不同程度给他们未来的人生留下阴影。
我们从事学校德育第一线工作的班主任教师,在这方面的体会是很深刻的。
为他们化解种种心理障碍也正是我们教育工作者义不容辞的责任。
自虐行为的推动力即为自虐动机。
而自虐动机的产生以及强化源自学生个体对自我生存价值和生存责任感到不足够而引起自虐愿望(意识)。
有自虐动机的个体无法平静地面对和正视外界的涉入以及生活的责任压力,羞耻的无地自容的感觉,促成他们企求用自虐行为或行为预告(向旁人透露其自虐倾向和愿望)来寻求解脱、寻求尊重和关注。
由于传统教育模式对青少年学生的价值评价过分着重于学生的分数,学习成绩往往成为评价和奖罚青少年学生是否被成人社会价值观认同的重要标准和原则。
因此,产生自虐动机的往往是那些学习成绩低下或学习状态欠佳和学习障碍较大的学生。
个案例一,高二学生罗某,因学习基础薄弱,学习较为吃力,成绩一直不理想,平时在班里沉默寡言。
上学期中段考试作弊,当场被监考老师揭发,没收夹带纸条。
事后,该学生就产生了自虐念头。
学习情绪更加低落,她担心班主任会在班会课公开事件,终日愁眉苦脸,战战兢兢。
从此,上课伏桌睡觉、欠交作业,迟到早退旷课,平时拒绝与同学交往。
班主任发现该学生行为异常后,及时与之促膝谈心,从中了解到她内心的恐惧和轻生念头。
后经班主任耐心劝解,她终于把日前写好的自杀遗书交出并扔掉。
个案例二,高三学生刘某,性格内向,平时少与同学谈笑,学习情况常常上下波动较大。
第二学期,学习成绩突然下降,加上临近高考,压力加重,情绪越来越不稳定,离群,委靡不振。
她因为成绩下降,怀有一种在班级集体里被轻视被耻笑的心理错觉,她还因此常为小事与同学发生摩擦。
她平时的言行举止流露出强烈的自卑感。
正是这种自卑感的强化,她开始有意节制饮食,有意缩短睡眠时间--实行有计划的自我伤害。
她在班主任老师的启发下逐渐走出情绪低谷后,曾经很坦率地向老师承认,自己有一段时间非常憎厌自己的身体、憎厌学习,常常站在楼顶的围栏边暗自流泪,常想象自己要是跳下去会有怎样的轰动。
由此可见,学生隐藏于内心的极端情绪(愤怒、耻辱、痛苦、失望等等)若没法宣泄或宣泄不当,就会冲动地定向为激烈的对抗式的心理封闭。
若没有机会或没有可能达成与成年人(父母、教师)的沟通,不能及时从成人的价值观里获得必要的体谅和认同,,他们就可能企图通过激烈的自虐(甚至自杀)行为来表达自己的存在和尊严(尽管是歪曲的变形的表达)。
当然,自虐动机的产生和强化,并不一定转换成激烈的自虐(自杀)行为事实。
但毫无疑问,如果任由这种心理障碍困扰我们的学生而我们教育者却不能及时发现并及时帮助他们从困扰中解脱出来,其后果一定是非常令人忧虑的。
还有一类自虐行为的发生主要导因来自家庭教育的失误。
这类型学生的自虐行为表现也极为突出鲜明。
个案例三,高三学生曾某,父母对其期望值过高,动辄以女儿学习成绩不佳为由加以粗暴的责骂,父女间缺乏信任和交流。
该学生学习成绩在班里属低下水平,学习兴趣越来越淡薄,最后发展到旷课逃学。
后来,班主任从家访中了解到具体情况,知道该学生节假日也常不回家,宁愿留宿在学校。
该学生与教师交谈时透露,在家里的生活压力太重,父母总是拿她的学习成绩来嘲笑她、责骂她,使她对学习更感痛苦而视为畏途。
她在记述自己心理迷茫的习作里确认自己的自虐意识:
我来到这个世界简直是多余的!
在别人眼里,我是不存在的。
该学生承认,她有一种永远不回家的冲动,有一种自动消失后叫人寻找的幻
想。
这个案例告诉我们这样一种应该好好检讨的教育事实:
我们有些家长,为人父母,对儿女寄予过高的期望,不切实际地要求儿女在规定的时限里达到某种超越孩子心理需求和智力发展水平的目标,常常硬性地不容讨论地把自己设计的方案强加给孩子,在关心期望种种爱的名义下,极大地伤害孩子的自尊和信心,使孩子从小就背负着失败和屈辱的重荷。
上述三个案例提及的学生,由于能及时得到班主任教师的关注和帮助,精神面貌为之一新,都能和平度过情绪不安的时期,改变和消除了怯懦和自卑的心理,顺利完成了高中学业和升上大学。
由此可见,班主任角色活动在解决学生自虐行为时所起的舒缓作用是多么重要。
学校是学生重要的生存环境,班主任教师是学生主要的思维对象和情感参照系统。
所以说,班主任角色活动是学校教育活动中最为关键的一环。
少年儿童成长过程有其独特的思维方式和本能习惯,以及常常被成人社会所忽略的情感内容。
他们在受到来自成人社会(以班主任角色为代表和中介)的思维规范约束时,产生条件反射式的对抗情绪,尤其是当他们的心理平衡因偶发事件和外来评判打破时,这种对抗情绪就很容易激化为自虐意识和动机,并逐渐外化为自虐行为。
因此,作为教育者,首先应该是一个聆听者,或者说,成功的教师应该善于聆听学生的谈话。
不是居高临下而是平等真诚地启发学生把自己的思想抒发出来,让他们时刻意识到和体验到教师对他们的关心、支持和理解。
师生间建立合作的融洽关系是有效舒缓学生精神压力的根本途径。
师生间的联系和交流,不应只局限于批评、训导等负面接触。
对那些学习状况处于低下水平的学生,那些学习障碍和挫折较大的学生,教师尤应该以满腔的热忱来感染他们,教师对学生学习生活中的得与失始终抱着和善乐观的态度,对学生具有积极的影响和鼓励。
是一种巨大的心灵力量。
因为对那些在学习上遇到挫折和失误的学生来说,教师的一点微笑,一个手势,他们都会看作是有力的支持而感到亲切、振奋。
教师应有一种理性觉悟,即对学生不能偏爱或偏恶,要一视同仁。
那种对某些学生就侃侃而谈信任呵护,而对某些则冷言冷语疏远厌烦的行为是职业道德水准低下的表现。
教师在与学生接触交往中,应该给学生一种安全感(使他们有所依托,给他们及时的指导和关怀)。
有安全感才能产生荣誉感,有荣誉感就能使他们保持积极进取的向上精神。
关心学生,帮助他们减轻学习上的困苦和负担,减少心理困扰和避免心理创伤,并不是要让他们在温室环境里成长,而是要鼓励和支持他们牢固地建立起坚定的意志和自信,为了让他们的精神生活更健康更开阔,精神品格更良好,培养他们成为德智体美劳全面发展的社会主义新人。
★广州市中小学心理健康教育研究论文优秀奖★
篇二:
寒假征文:
善待自己——勒着青藤成长
寒假征文:
善待自己——勒着青藤成长
随着过年的钟声敲起,全新的2012已经来临,不知为何,我开始多愁善感起来,一个人漫步在幽静的院落里,冬季的风从耳际刮过,早已枯黄的瓜叶随之上下轻轻摇曳,隐约露出身下肥嫩,‘水灵的黄瓜’突然间,我惊诧于如此肥硕的瓜果,就悄无声息的在这生长,何以悬于如此纤弱的藤蔓之上,还这样茁壮的成长?
走过去,我看到了盘结在瓜身上的坚韧的青藤,还有瓜身上一道道被青藤勒出的伤痕。
在感叹瓜果如此亏待自己的同时,恻隐之心油然而生。
我伸手一根根的拨开青藤,当最后一根青藤离开瓜身时,我听到的却是瓜坠入泥土中的一声闷响。
我愣住了:
原以为青藤是瓜成长的束缚,却不知它原来是生命的支柱;原以为那是瓜无知的自虐,却不料,那才是对自己的善待。
常常会反感于生活中的种种规矩,原则,以为它们是追求自由的桎梏,是扼杀创造力的元凶。
然而,离开它们,生活真是那么美好吗?
恐不尽然。
果真如此,我们很容易从放松滑向放纵,最初的惊喜将会被随岁月累积的茫然所取代。
徘回于人生岔路口时,我们仍然会希望找回曾经的那些规矩和原则,扭曲自己的人生,就不是对自己的善待。
瓜果尚且知道为了成长宁愿被青藤勒伤,那我们这些自命有超群智慧的人类又该如何呢?
我想善待自己不是简单地抛却原则,而应适当的坚持原则,寻找一些能有助于自身成长的‘青藤’能让我们在面临种种不良诱惑时,及时的悬崖勒马,能让我们在风雨飘摇中,坚定自己的信念;能让我们茫然无措时,仍然拥有强大的精神支柱……这些‘青藤’,可以是你的处事原则,可以是你的道德准则,可以是你不懈追求的理想……
当然,被‘青藤’勒住,难免会不舒服,不自在,会留下永不磨灭的伤痕。
但为了成长,付出这些代价又何
妨呢?
毕竟善待自己不是追求一时的轻松,而是为了得到永远的快乐。
我走向瓜藤边,从寒冻的泥土中拾起那依旧水灵的却失去生命的黄瓜,不觉间竟有些为自己的顿悟而欢喜。
善待自己,就让自己勒着青藤成长。
那道道勒出的伤痕绝不是你晦暗的的痛苦记录,而是你光辉的青春舞步!
贵州省毕节市纳雍县第二中学初二:
龙江铃
篇三:
29学生自杀、自残事件应急预案
学生自杀、自残事件应急预案
一、总则
(一)编制目的
为迅速、有序、高效处理校内突发事件,及时消除事故发生后的连带隐患,最大限度地减少人员伤亡,以及在第一时间内集中全部力量抢险救助,把防止校园意外伤害事故的发生落到实处,特制定以下学生自杀、自残事件应急预案。
(二)编制依据
依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国安全生产法》、《中华人民共和国消防法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等相关法律法规,
(三)适用范围
本预案适用于学生在校时间,发生的自杀、自残事件,或有此倾向的情形发生时的应急处置。
(四)工作原则
以人为本,安全第一;预防为主,减轻损失;统一指挥,分级负责;快速反应,加强协作。
二、组织机构及职责
(一)应急指挥机构
成立“学校学生自杀、自残安全应急领导小组”(以下简称“应急领导组”)。
组长:
副组长:
成员:
领导小组下设办公室、疏散引导组、抢险救护组、后勤保障组、善后工作组负责人及组成人员。
应急疏散组长不在位时,副组长代行组长职责。
(二)职责
应急领导组:
负责对紧急情况下的学生自杀、自残事件安全应急救援工作统一部署、统一指挥、统一领导,作出应急处置重大决策。
领导组办公室:
负责及时收集相关信息,提出启动应急预案的建议;组织应急预案的日常演练;领导组启动应急响应后,及时组织、协调有关部门按照既定预案处置;完成领导组交办的其他任务。
疏散引导组、抢险救护组、后勤保障组、善后工作组:
承担领导组办公室的日常工作,根据学生自杀、自残事件安全预警信息以及应急指令,及时安排人员,维护正常教学秩序,启动应急响应;最大限度保障医疗救援通道的畅通;预防因学生自杀、自残事件而引起大范围的骚动。
三、应急处置
(一)分级响应
应急响应级别分为Ⅰ级、Ⅱ级、Ⅲ级,启动标准按《规定》的相应预警标准启动。
(二)应急响应程序
Ⅰ级应急响应时,按下列程序和内容启动响应:
当收到Ⅰ级预警但预警情形尚未出现的,应急领导组、
各成员单位应当立即启动24小时值班制,按职责做好应急准备工作,进入待命状态;
当收到Ⅰ级预警且预警情形已经出现的,应急领导组、相关成员单位应当立即启动相应应急预案;学校应急领导组组长、副组长指定成立现场工作组,赶赴现场指挥应急处置工作;
当收到Ⅱ级预警但预警情形尚未出现的,各级应急领导组、各成员单位应当立即启动24小时值班制,按职责做好应急准备工作,进入待命状态;
当收到Ⅱ级预警且预警情形已经出现的,应急领导组、相关成员单位应当立即启动相应应急预案;学校应急领导组办公室及相关成员单位派人及时赶赴现场指导、协调、督促应急处置工作;必要时,学校应急领导组组长、副组长指定成立现场工作组,赶赴现场指挥应急处置工作;
(三)信息报送与处理
Ⅰ级应急响应启动后,应急领导组办公室应当按照要求向区应急领导组办公室上报处置信息。
1.初报:
Ⅰ级应急预案启动后1小时内上报;可用电话或书面报告,主要内容包括:
应急处置事件的类型、发生时间、地点、影响范围;已采取及即将采取的应急措施;已掌握的其它初步情况;应急具体负责人及联络人的有关情况。
2.续报:
应急处置期间可通过网络或书面报告,在初报的基础上报告有关确切数据,处置工作进展情况、采取的应急措施等基本情况。
3.处理结果报告:
应急处置结束后24小时内上报;可采用网络或书面形式,处理结果报告的内容包括应处置的措施、过程和结果,事件潜在或间接的危害、社会影响、处理后的遗留问题,参加处理工作的有关部门和工作内容等详细情况。
4.协作机制
根据学生自杀、自残的事件类型、性质、程度、时间的不同,各单位按照职责,明确主次,强化配合,联动处置。
事故发生后,应组织教职工和有关人员开展自救、互救;控制事态发展,防止次生、衍生事故(事件)发生,切断事故灾害链;报告当地紧急救援机构;保护现场不被破坏,妥善保护现场重要痕迹、物证。
①学生发生自杀、自残、自虐事件时,知情人应及时向班主任或有关人员报告;
②知情人员应立即实施救治,必要时拨打120电话;③值周领导应在第一时间赶到现场,并指挥将伤员送至医院;
④应及时通知学生家长,并做好家长来校的接待和安抚工作;
⑤及时展开调查工作,上报调查结果。
5.应急结束
预警情形消除后,结束应急。
应急期间发生重大学生自杀、自残事故的,应及时向区教育局、公安局汇报进行处置。
四、应急评估
应急结束后,领导组办公室应及时对预警信息、应急响应、处置能力、保障水平、协同作战等工作进行评估,总结经验教训,完善应急预案。
五、应急保障
(一)基础保障
1.学校建立学生自杀、自残事件安全预警机制,明确各有关部门的职责。
2.开展心理健康教育讲座,利用班会或电视讲座开展对学生世界观、人生观、价值观的教育;
3.对有自杀、自残、自虐倾向的学生进行有针对性的心理咨询辅导;
4.行政人员及教师教育学生时需注意方式方法,忌简单粗暴;
5.班主任应及时掌握学生思想动态;
6.班主任和家长应保持沟通联络,并组织学生对有上述倾向的同学实行陪伴。
(二)信息保障
1.学校应完善110、120报警系统,配备必要的应急备用设施和技术力量,建立健全并认真落实学生自杀、自残事件安全紧急情况的信息收集、传递、处理、报送各环节的工作制度,确保信息报送渠道畅通。
2.发现学生出现自杀、自残等安全隐患的,应及时报告当地公安机关(110)和医疗机构(120)或有关主管部门。
(三)装备保障
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