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初级汉语水平韩国留学生使用汉语介词偏误研究
AStudyofWebInterfaceDesigningPattern
论文作者景洪
论文导师成燕燕,论文学位硕士,论文专业语言学及应用语言学
论文单位中央民族大学,点击次数14,论文页数43页FileSize1871k
2004-05-01论文网偏误分析;中介语理论;汉语介词;语法教学
erroranalysis,thetheoryofinterlanguage,Chinesepreposition,grammarteaching
初级汉语水平的韩国留学生在学习汉语语法过程中普遍感到汉语的介词难学难用,原因之一是汉语和韩国语属于完全不同的两种语法体系,汉语属于汉藏语系,是孤立语;韩国语属于阿尔泰语系,是黏着语,两者语法结构差异较大,韩国语中没有与汉语介词相对应的词类,因此他们学习起来尤为吃力。
另外,作为汉语本体的研究与教学者,我们对本身就错综复杂的汉语介词的语法功能研究得不够深入,教学当中使用的方法也不够科学,这就更使得初学汉语的韩国留学生在使用汉语介词时产生大量的偏误。
如何在最短的时间里,用最有效的方法使外国留学生正确的使用汉语介词,是近些年来对外汉语教学工作者十分关注的问题。
本文从偏误分析入手,较详尽地研究了初级汉语水平韩国留学生使用汉语介词“在、和、跟、对”的状况及产生偏误的原因,目的就是有针对性地制定教学对策、改进教材编写中的不足。
本文主要采用这样一些研究方法,首先是调查法,调查对象是在某高校学习汉语的二十名韩国留学生,他们都是年龄从20~23岁的在校本科生,而且入学时全部为零起点,相同的母语、文化背景、年龄、教育程度使他们成为良好的被调查群体。
收集偏误用例的方法是测试法,即用给定的介词让学生造句,再从这些句子中选取有代表性的偏误用例进行汇总,集中进行偏误分析。
采用这一方法收集偏误例句可以弥补访谈法收集例句数量不足的缺陷,它自身的缺点是学生造出的句子句式单一、重复性大,但只要例句数量足够,是可以克服这一缺点的。
语言习得有着特殊的心理过程,对于初学汉语的留学生来说,结构规则是先入为主的东西,模仿是主要学习策略,针对这一特点,结合偏误分析的反馈信息,本文认为,针对初级汉语水平留学生编写的教材的语法部分,应把侧重点放在对语法点规则的总结和语用相结合上,要让学生掌握结构规则、学会语法点在句中的运用,而不应该过多地用晦涩的词语解释语法点的语法意义。
教材应从实用性、交际性的角度设计介词练习,这样才能达到培养学生正确使用介词进行交际的目的。
本文主要通过对初级汉语水平韩国留学生使用汉语介词“在、和、跟、对”所产生的偏误进行系统的分析,从中探索韩国学生学习汉语介词的发展轨迹,尽管偏误分析让人们看到的只是语言习得过程的局部而不是全貌,但从偏误分析中我们还是可以窥视到学生的学习策略和习得顺序,使教师便于在教学中掌握主动,从一开始就提供正确的教学示范,让学习者正确地模仿和运用,帮助他们克服偏误,为对韩国留学生的汉语介词教学提供了一些有效的方法,从而提高教学质量。
另一方面,这一偏误分析的具体研究成果也为教材编写和语言测试提供积极的反馈和依据,同时还为对外汉语教学语法体系的进一步完善提供一些新的线索。
ItisdifficulttotheoverseasstudentsfromKoreainprimaryChineseleveltograsppreposition.OneofthecausesisthatChineseandKoreanbelongtodifferentgrammarsystem.ChinesebelongstoChinese-TibetlanguagefamilybutKoreanbelongstoAltai.ThereisnosimilarpartofspeechtoChineseprepositioninKorean,theyfeeldifficultwhenstudying.Ontheotherhand,thosewhostudyingChinesegrammarhavenotgotdeepreachandtheteachingmethodusingintheclasseswasnotscientificenoughmakestudentsmakingmanyerrorsinsentences.WestudiedtheerrorswhenstudentsusingtheChinesepreposition"zai,cong,gen,dui",theaimistomakeusefulteachingmethod.Themainstudymethodofthispaperisinvestigation.Therehaveaclasscomposeof20Koreanstudents.Theyareallintheageof20-23,andallstudingincollegenow.Samemotherlanguage,culture,agemakethemthebetterpersonforinvestigate.WecollectederrorsentencesforanalysisafterwegivethemChinesepreposition.Inthiswaywecancollectenougherrorsthancollecterrorsdirectlyfromthestudents"spoken.Inthecourseofteaching,wefindthatthestudentscomingfromdifferentcountrymaybehavedifferenttacticswhentheylearnChinesepreposition.Theyhavea"insidegeneraloutline".Ifconsideredthetacticsthatusedbystudentsandusedheuristicmethodofteachinginclass,wecanyieldgoodresults.WestudiedtheerrorsfromtheoverseasKoreastudentsinprimaryChineselevelinthispaper.Theaimistograspthetacticsthatusedbystudentsandthenformulateteachingplan.Inthispaper,weanalysedtheerrorsthatemergedbyoverseasstudentsfromKoreainprimaryChineselevel.Thepositiveresultcanmaketeachergaintheinitiativeinclass,providecorrecttypicalexampletostudentsforimitatingandusing,helpthemdecreaseerrorsinstudy.Theresultofthestudyalsoprovidepositivefeedbackandcluetocompilingtextbook,languagetestandcompletinggrammarsystemofteachingfortheforeignstudent.
论文标题:
初级汉语水平外国留学生汉语语音意识横向发展研究
ResearchontheTransverseDevelopmentofElementaryForeignStudents"ChinesePhonologicalAwareness
论文作者
论文导师马跃,论文学位硕士,论文专业语言学及应用语言学
论文单位暨南大学,点击次数8,论文页数41页FileSize2266K
2007-05-01论文网
phonologicalawareness;;syllable-initialconsonantawareness;;syllable-finalvowelandconsonantawareness;;toneawareness
本研究采用听辨测试的方式,考察初级汉语水平外国留学生汉语语音意识横向发展情况。
实验分两部分进行:
第一部分考察了37名留学生在听觉呈现作业中语音意识发展情况,发现留学生各项语音意识总体发展情况是韵母意识发展差于声调意识和声母意识;第二部分考察了40名留学生在视听呈现作业中语音意识发展情况,发现留学生各项语音意识总体发展情况是声调意识的发展好于韵母意识和声母意识。
两次实验的结果还表明,留学生母语语音系统的差异、语音意识类型、考察语音意识所采用的作业方式等因素都会影响到他们的语音意识发展水平。
实验一还考察了留学生在听觉呈现作业中掌握声、韵、调的情况和难点。
这有利于我们充分关注不同母语留学生的个体语音面貌,提高对外汉语语音教学的针对性。
Westudiedelementaryforeignstudents"transversedevelopmentofChinesephonologicalawarenessbythetaskoflisteningandjudging.Therearetwoexperiments.InExperiment1,weusedthetaskofauditorypresentationtostudy37students"developmentofChinesephonologicalawareness.Resultsshowthatstudentsfirstlydeveloptoneawarenessandsyllable-initialconsonantawareness,syllable-finalvowelandconsonantawarenessisdevelopedlastly.InExperiment2,wetested40students"developmentofChinesephonologicalawarenessinthetaskofaudio-visualpresentation.Resultsshowthattoneawarenessisdevelopedfirstly,syllable-initialconsonantawarenessandsyllable-finalvowelandconsonantawarenessisdevelopedlastly.Thetwoexperimentsalsoshowthatstudents"mothertonguediffere
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