阅读课教学反思.docx
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阅读课教学反思
阅读课教学反思
阅读课教学反思
所谓“一日一书”,就是“一天看一本书”。
如果学生能够一天看一本书,一学年就可以读完300本书,家长和老师只管鼓励他看,看完就好,不必问他懂不懂,更不可以叫他写心得报告!
“儿童期”是养成良好习惯的洽当时机,儿童的阅读习惯可以由同学影响开始。
促使我在班上推动“一日一书运动”,希望带动班级阅读的风气。
推动“一日一书”阅读活动,学生只要把书从头到尾看完就好,懂多少没关系。
以每天看一本为标准,低年级以每本一百页为标准,中年级以上以两百页为标准,超过的话可算两本。
每人准备一本记录簿,凡是看完一本书,就记下“书名、作者、出版社、总页数”,按照编号一一纪录下来,每月统计一次,几十本的表列,儿童就会很有成就感。
』
因此在班上推动“一日一书”运动时,老师只要不断提醒,一直地鼓励就好。
让学生自己诚实地读,诚实地记录就好。
老师只要协助同学记录阅读书籍的册数。
并不断给学生鼓励和表扬。
如此透过大量阅读来增进阅读信心,开启孩子的眼界,让孩子从阅读得到更多的生活乐趣。
我在班上实施“一日一书”活动时,会把学生阅读的记录在班级中:
『上学期推行“一日一书运动”,许多同学已经了解阅读的重要并乐在阅读,不过还是有部份同学还没有养成随手翻开书本阅读的习惯,在书本中找到乐趣,相信老师,每一次的阅读都将为你打开另一扇知识、趣味和想像的窗户,老师还是把上学期每位同学的阅读统计公布,目地的在策励同学打开书本,因为“书本就像降落伞,打开才有效”。
希望同学继续保持喜欢阅读的好习惯。
《森林里的聚会》故事内容是小动物青蛙、小蜻蜓、螳螂等聚在一起愉快的谈话。
通过它们的对话,我们知道了青蛙、小蜻蜓和螳螂是人类的好朋友及它们是怎么捕捉害虫的,从而向学生提倡保护益虫的重要性。
学生很爱听故事,我通过故事教育学生保护益虫这一重要性。
我在开课时就直接带领学生进入动物王国,出示故事内容,让学生自由朗读。
这样,学生的阅读能力得到锻炼。
然后,通过轻松的提问方式,解决学生心中的疑问。
但是这一环节收获的效果不是很大,也许是因为我的引导方式不到位,所以造成不良的效果。
这一点要重点加强才行。
每一位学生都喜爱表演,所以我设计了表演的环节,学生的表演能力得到充分的发挥。
益虫是人类的朋友,我们人类要保护益虫,通过一问一答的方式,让学生明白了保护益虫的重要性。
到最后,问题不断升华,学生不断开动脑筋,通过我的引导,学生对益虫的问题了解渗透。
但是也有不足之处,我的语言不够丰富,驶于课堂的能力还不行,今后还要多多加强训练才行。
课内知识,学生要学,课外知识,学生也要学,这样,学生才能在今后的社会中站稳脚步,拓展了他们的知识面。
阅读课"在英语教学过程中既是教学重点,也是教学难点.阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的,通过阅读课,教会学生阅读技巧,培养学生的阅读能力,从而提高语言的运用与交际能力才是最终的目的。
因此在初中英语阅读教学中应注意以下几点:
一、以学生为主,提高学生兴趣
阅读课上任然要坚持以学生为主,教师只是指导学生,引导学生,因此教师的指令要明确。
要提高学生在阅读课上的兴趣,例如可以英语英文歌曲,对歌曲的改变,在歌曲中呈现本节阅读课的主体,或是重难点内容,有利于提高学生的兴趣,而且更有利于学生掌握。
二、阅读方法的指导
授之以鱼,不如授之以渔。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。
在阅读过程中根据不同的阅读目的.和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。
例如可以运用思维导图,帮助学生理解课文,理清思路,从而能从整体上把握整篇文章,而不是停留与单个字词或是句子。
二、有效的阅读提问
英语阅读教学中的课堂提问,普遍存在一问一答多,独立思考少;尖子生回答多,中下游学生回答少;直接给答案多,分析过程少。
因此我们要设计问题诱发学生兴趣,引导学生进行积极的思考。
因此,提问设计要有阶梯,层层梯度。
对于教学中的一些重难点,我们尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题。
提问设计应有“度”。
提问有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生思维,让学生体会到智力角逐的乐趣。
初中英语阅读教学既是教学重点,也是教学难点,培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。
阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的,最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流,这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构,而是有交际愿望和交际目的的。
但在实际学习中,很多学生不喜欢阅读课,通过多年的英语教学,我总结和归纳出学生不喜欢英语阅读课的几个因素:
1.词汇量有限,影响阅读的效果。
对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素,从某种意义上说,学生的阅读能力与其词汇量是成正比的,词汇储备不足,又会导致学生阅读障碍重重,丧失阅读兴趣。
2.缺乏有效的阅读策略与技巧。
有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章,而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半,吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中,试图记住所有的内容,习惯于逐字逐句地看,试图记住每个句子的意思,时间与精力过于集中于一些非考点的细节,而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。
3.课外知识面狭窄,英美文化背景知识单薄。
有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。
因此,拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。
4.阅读动力与兴趣不足。
阅读应该是一个积极主动的心理过程,而我们的学生由于上述种种因素的影响,对阅读产生畏惧心理,使阅读成为消极的应付和被动阅读。
作为一名英语教师,应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急,课堂教学重视学生的阅读能力和效率,不断反思自己的教学,积极转变教学观念,指导学生使用正确恰当的阅读策略,帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能,从而提高学生的阅读能力。
结合当前英语课“任务型教学”的模式,初中英语阅读课我们一般采取下面的的模式:
1、背景知识介绍:
这既是让学生了解相关的背景知识,也是对重点生词进行学习,扫除学生的阅读障碍。
在这一过程中可利用多媒体,融图画、声音、文字于一体,以声、光、色的直觉效应强化学生的观察、记忆、思维和想象,使学生的阅读从抽象向形象转化,使阅读的过程成为游戏和欣赏的过程,从而提高了他们对本课进一步学习的兴趣和热情。
2、整体感知:
寻读(Scanning)
就课文内容整体设计几个简单的问题或做正误判断,让学生用最快速度浏览课文并做题。
在这一过程中,设计的问题应简单明了,切合文章的主体,让学生对文章有大体的了解和感知。
3、览读(Skimming)
就课文内容设计多个意义问题,让学生获取有关when,where,who,what,why等基本事实以及文章的总体过程脉络,让学生进一步感受课文内容,从而养成输入信息,处理信息、输出信息的阅读能力。
在这一过程中教师要有所筛选,把握难度、深度,突出主题。
4、细读(Intensive---reading):
在认真分析课文内容的基础上,对课文段落进行调整使用,让学生达到对课文细化理解的目的。
5探究学习:
让学生对整篇课文中的重点词汇、语言结构等进行挖掘,并整理归纳,相互交流。
对于重难点教师应及时的指导和讲解,使其达到理解与运用的目的。
6、复述课文:
这是初中英语阅读的基本要求,即可以根据关键词﹑句的提升,用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来,也可以让学生结合简笔画或挂图把课文进行简单的复述。
进一步可以让学生巩固已获取的语言信息知识,这对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的帮助。
总之,在阅读教学过程中,学生应始终是学习的主体,而教师则只扮演一个导演的角色。
只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用,才能提高课堂效率和质量,真正达到阅读教学的目的。
听完杨晓钰教授的阅读课案例分析与设计,我对自己过去几年阅读课教学进行了深刻的反思,想法甚多。
甚至对自己过去几年的课堂阅读课教学持怀疑态度。
我真正提高学生的阅读能力了吗?
首先,把阅读课教学变成完全的阅读课。
英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地,缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。
“阅读最终是为写作服务的”(Readingisforwriting),这句话让我感触很多。
我的阅读课多数时候只有学生阅读,没有学生写的训练,有时甚至没有说的训练。
今后在设计阅读课时,必须从greeting,lead-in,newwordsintroduction,pre-reading,while-reading到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。
课堂导入为词汇教学做准备,词汇教学为阅读做准备,阅读教学为写作做准备。
环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。
其次,阅读课中词汇教学形式单一。
词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。
结果就是老师讲得很辛苦,学生抄得辛苦,课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果。
另外,词汇学习延伸太多,给学生带来巨大灾难。
特别是对于刚进入高中的初始阶段的学生,过重的学业负担让他们产生畏惧心理,失去英语学习的兴趣和信心。
有些学生掌握了这些知识也是付出惨痛代价的,因为花费了太多时间和精力。
第三,阅读课教学往往更注重学生对课文structure的理解和构建。
这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势,却在细节理解和判断推理上常犯错误。
在以后的阅读教学中,在原有的教学模式和方法的基础上,应增加学生对细节的理解和训练。
力求让学生既能完整地理解课文,也能就细节知识进行挖掘和推理。
只有达到总体和细节的完全统一,才能达到阅读的真正效果。
最后,把阅读课教学跟学生具体实际相结合是课堂教学的最有用最实效的模式,离开了学生实际的一切教学设计和教学践行都是徒劳的。
《有趣的生物共栖现象》这一阅读课文的教学,我根据课文内容的特点,从学生的兴趣点出发:
1、利用网络直观的动物世界激发学生探索兴趣;
2、在老师引导下进行文本学习,让学生利用相关信息在网络互动中合作学习,读懂一组有趣的生物共栖现象,了解了生物共栖的原因及有趣的现象。
这一环节的教学,我注重学习方法的渗透,(如:
引导学生在读----想-----找------标-------演等形式了解金黄鼠与百舌鸟共栖部分的内容);利用网络互动的优势,让学生在自主阅读的基础上和同学探讨,学生的参与度明显提高,起到了互帮互补的效果。
特别是将自己当作其中的一种动物,介绍自己和好朋友的共栖,同学们争相表演,既提高了同学们的语言表达能力,对课文内容的感悟能力,更重要的是学生充分地体会、表达了共栖之“趣”。
3、在读懂以上“范例”,的基础上,我又利用网络的丰富资源,让他们在网络中有目标地自主阅读相关内容,并按要求进行汇报。
在这一环节中,学生兴致极高,他们又了解到了许多生物共栖现象及其他生物趣闻,并争相将自己网络阅读所得告诉大家,体验到了探索的成功与趣味。
这样就很好地利用文本、拓展文本,将文本与网络有机地结合在一起,既进行了语言训练,又充分激发了学生的阅读兴趣、探索兴趣,拓宽了他们的知识面。
20xx年10月24日上午第三节课,我上了“单元整合”五年级上册第六组“父母的爱”的组内研究课。
这是人教版五年级上册的第六组,本组教材以“父母之爱”为主题。
教材中编排了两篇精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》,两篇略读课文《慈母情深》《学会看病》,一个“口语交际习作”和“回顾拓展”。
这几篇课文,从不同的角度来反映父爱、母爱的深沉与宽广,崇高与无私,让人感动,引人思考。
本次教研课,我主要选取《地震中的父与子》作为主要讲解的课文内容,抓住父亲语言、外貌、动作体会课文表达的深深的父爱之情,同时指导朗读,通过朗读更深刻地认识伟大的父亲形象。
再以精读文的方法带略读课文,让学生学以致用,通过小组合作学习得到学习能力的提升。
首先,我以回顾导读入手,让学生明确本堂课的学习任务。
再出示四篇课文的插图,通过做游戏:
考考你的反应力,说说每一幅图是那篇课文的插图。
学生的兴趣一下子提高了,为活跃课堂氛围打下了基础。
接着,请一个学生回忆了四篇课文的主要内容,然后进入本堂新授课的学习。
整个教学中,我认为做得好的有:
1、教学设计的整个结构清晰,以精读课文带略读课文,抓住主要人物语言、外貌、动作体会课文表达的父母之爱,以此为主线,任务明确,思路清楚。
2、学生勾出第十七课的第十二自然段时,由外貌描写入手,引导学生抓关键词体会父亲的辛苦、劳累。
通过创设情境:
如果你是阿曼达,当你看见满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服……时,你的心情怎样?
当你是旁人,看见这样一个父亲,你的心里会有什么想法?
让孩子入情入境,从而指导朗读,效果特别好。
在学习罗列几个时间词的那句话时,同样引导学生展开想象,当他挖了八小时,可能会发生什么?
当他挖了十二小时,可能会发生什么……让孩子们展开丰富的想象,培养了孩子们的阅读能力和联系上下文展开想象体会句子表达的情感。
3、抓了儿子的语言,引导学生体会为什么儿子会说:
无论发生什么,你总会跟我在一起。
学生体会到了是儿子对父亲的信任,这样的信任源于父亲对儿子的爱,让学生容易理解通过儿子的语言描写侧面烘托了父亲对儿子的爱,始终围绕本课的主线索展开。
4、《慈母情深》这篇略读课文,主要是在总结上篇课文的学习方法后采用小组合作学习,抓了两个排比句(母亲的动作描写)进行交流。
理解句子容易,主要让学生学会这两个句子的表达方法,运用于以后的作文中,提升学生的语文能力。
就这一点,学生有所获。
5、能认真制作课件和钻研教材。
不足的地方有:
1、老师的个别问题还应更准确一些,比如:
勾画人物语言、动作、外貌的句子,我应该提勾画主要人物语言、动作、外貌的句子,这样交流时才不会东拉西扯,耽搁了时间,以至于后面就有点儿自乱阵脚,重点句(八小时、十二小时、二十四小时、三十六小时)讲得不够透彻、深入。
2、指导朗读时,抽的第一个学生带着体会已经读得很好了,还在抽其他学生读,反而效果不好,以至于有偃张息鼓的感觉,其实应该表扬她让其他孩子跟着读。
这样,既省时又达到了效果。
3、我对于课堂的掌控力不够强,尤其是对于学生精彩的发言没有给予及时的鼓励,在其他孩子心理没有留下深刻的印象。
评价语贫乏、缺少指向性,太多重复学生的话,以后还要加强学习呀。
4、小组合作学习后的交流环节有点儿乱,没有充分发挥小组合作学习的长处,生生之间没有互动起来。
老师说得多,老想牵着孩子走,说到自己想要的东西,禁锢了学生的思维和语言的表达能力的发展。
作为单元整合的教学,这只是一种尝试。
在今后的教学中,我会继续努力,发扬自己认真、踏实、虚心的优点,多向优秀的老师学习弥补自己的不足。
故事《聪明的小裁缝》主要让幼儿能够观察图片,注意图片中的细节,并用一句话来表达图片大意。
能根据连续画面提供的信息,大致说出故事情节,并培养幼儿自信勇敢、遇事爱动脑的良好品质。
成功之处:
1、课前准备充分,根据教材和幼儿分析对故事内容的呈现方式和教学环节进行了修改。
教材环节的设计修改:
根据教材内容,把本次活动定位成幼儿看图说故事,并培养幼儿自信勇敢、遇事爱动脑的良好品质。
在看图方面我们在环节设计上通过“师幼共读--幼幼共读--幼儿自主阅读”这样的从易到难的层次来体现。
故事内容的呈现方式:
根据教学环节的设计对教具进行了更改,从原来的故事PPT改成自制的故事图画书和幼儿阅读的小书。
2、能细致的引导幼儿观察图片,表达图片的信息。
本节课的教学目标中要让幼儿能仔细观察,猜测、讲述故事的情节和内容。
在教学过程中,我通过“他在干什么?
”“你是从哪里看出来的?
”“你还看到了什么?
”等问题,引导幼儿比较细致去观察图片,猜测故事情节,并去表达图片的大意。
不足之处及整改:
1、语言回应上鼓励的不多,没有及时给予提升的评价
在第三环节中,幼儿在讲述了自己看到的信息后,我的引导还需加强,要能在回应中围绕“比什么?
怎么比?
结果怎么样?
”这些问题来引导孩子讲述时的思路和方向。
在第四环节中,请了3位幼儿上前看图讲述2幅图片的内容,幼儿表达时语言较完整,而且都有自己不一样的想法,我在每一位幼儿讲述完后,没有及时给予评价和提升,只在3位幼儿全部讲述完后简单的评价了一下。
其实可以在每一位幼儿讲述完后就及时对他的讲述进行评价效果会更好,如:
第一位幼儿讲述完后,我可以说:
“哦,他说的非常完整哦,如果还能配上形象的动作,效果会更好哦!
”通过这样先扬后抑再引的回应
方式,能给后面上来讲述的幼儿一些提示,让他们能在原有的基础上有更好的发挥。
2、对教材内容的价值判断“如何体现小裁缝的聪明、勇敢的品质”上渗透的不深入。
本节课的目标中要能通过让幼儿感知小裁缝的聪明、勇敢面对困难的精神,从而培养幼儿自信勇敢、遇事爱动脑的良好品质。
但是我在教学中对这一方面渗透的不深入,没有很好的去体现、让幼儿感知这方面的内容。
下次可以通过情绪来渲染故事中的紧张气氛,并在看图时通过追问:
“要是你遇到了巨人会怎样?
”、“如果是你,你会怎么办?
”等,让幼儿能设身处地的去感知故事的情节,体会小裁缝的聪明、勇敢的品质。
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