教育技术学培养目标.docx
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教育技术学培养目标
教育技术学培养目标
教育技术学专业调研报告
叶奇明
一、专业培养目标:
1.1培养目标:
本专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才,包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。
1.2培养要求:
本专业学生主要学习教育技术学方面的基本理论和基本知识,接受学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价等方面的基本训练,掌握新技术教育应用方面的基本能力。
1.3毕业生应获得以下几方面的知识和能力:
1.掌握教育技术学科的基本理论和基本知识;
2.掌握教学系统分析、设计、管理、评价的方法和技术;
3.具有媒体(幻灯投影、电视电声教材、计算机课件)制作的基本能力;
4.熟悉国家关于教育、教育技术方面的有关方针、政策、法规;
5.了解教育技术学理论前沿、应用前景、发展动态;
6.掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有一定的科学研究和实际工作能力。
1.4主干课程:
主干学科:
教育学、计算机科学与技术。
主要课程:
教育技术学、教学系统设计、计算机教育基础、网络教育应用、远距离教育、电视教材设计与制作、教育技术研究方法、教育传播学。
主要实践性教学环节:
包括媒体制作实践、课程设计与开发实践、教育实习等,一般安排不少于20周。
修业年限:
四年
授予学位:
教育学或理学学士
二、开办院校(162所)
北京
[*]北京师范大学
[*]首都师范大学
天津
[*]天津师范大学
[*]天津外国语学院
[*]天津工程师范学院
[*]天津体育学院
上海
[*]华东大学
[*]华东师范大学
[*]东华大学
[*]上海师范大学
[*]上海外国语大学
重庆
[*]西南师范大学
[*]重庆师范大学
[*]重庆文理学院
河北
[*]周口师范学院
[*]燕山大学
[*]河北大学
[*]河北师范大学
[*]石家庄铁道学院
[*]河北科技师范学院
[*]廊坊师范学院
[*]唐山师范学院
河南
[*]河南大学
[*]河南师范大学
[*]信阳师范学院
[*]南阳师范学院
[*]洛阳师范学院
[*]商丘师范学院
[*]安阳师范学院
山东
[*]中国海洋大学
[*]山东师范大学
[*]山东科技大学
[*]曲阜师范大学
[*]山东理工大学
[*]烟台师范学院
[*]临沂师范学院
[*]潍坊学院
山西
[*]中北大学
[*]山西师范大学
[*]山西大同大学
安徽
[*]巢湖学院
[*]马鞍山师范高等专科学校
[*]安徽师范大学
[*]淮北煤炭师范学院
[*]阜阳师范学院
[*]安庆师范学院
[*]淮南师范学院
江西
[*]江西师范大学
[*]江西农业大学
[*]南昌航空工业学院
[*]江西科技师范学院
[*]井冈山学院
[*]上饶师范学院
[*]九江学院
江苏
[*]南京大学
[*]苏州大学
[*]南京师范大学
[*]江南大学
[*]徐州师范大学
[*]苏州科技学院
[*]南京邮电大学
[*]盐城师范学院
[*]江苏技术师范学院
[*]南京晓庄学院
浙江
[*]浙江大学
[*]浙江工业大学
[*]宁波大学
[*]浙江师范大学
[*]杭州电子科技大学
[*]杭州师范学院
[*]温州大学
[*]浙江科技学院
[*]浙江海洋学院
[*]湖州师范学院
湖北
[*]华中科技大学
[*]武汉理工大学
[*]华中师范大学
[*]湖北大学
[*]长江大学
[*]三峡大学
[*]江汉大学
[*]湖北师范学院
[*]黄冈师范学院
[*]襄樊学院
[*]武汉体育学院
[*]孝感学院
湖南
[*]湖南科技学院
[*]湖南师范大学
[*]湖南科技大学
[*]湖南农业大学
[*]南华大学
[*]湖南文理学院
[*]衡阳师范学院
[*]怀化学院
广东
[*]华南农业大学
[*]深圳大学
[*]广州大学
[*]湛江师范学院
[*]韩山师范学院
[*]广东技术师范学院
[*]嘉应学院
[*]茂名学院
广西
[*]广西师范大学
[*]桂林电子科技学院
[*]广西工学院
[*]广西师范学院
云南
[*]云南师范大学
[*]玉溪师范学院
[*]曲靖师范学院
贵州
[*]贵州大学
[*]贵州师范大学
[*]贵州财经学院
四川
[*]四川师范大学
[*]四川农业大学
[*]西南民族大学
[*]四川理工学院
[*]乐山师范学院
[*]内江师范学院
[*]宜宾学院
陕西
[*]西安交通大学
[*]西安电子科技大学
[*]陕西师范大学
[*]西安石油大学
[*]西安工程科技学院
[*]陕西理工学院
[*]宝鸡文理学院
[*]延安大学
[*]渭南师范学院
青海
[*]青海师范大学
[*]青海民族学院
宁夏
[*]宁夏大学
黑龙江
[*]东北林业大学
[*]哈尔滨师范大学
[*]大庆石油学院
[*]佳木斯大学
[*]齐齐哈尔大学
[*]牡丹江师范学院
吉林
[*]东北师范大学
[*]北华大学
[*]延边大学
[*]长春工业大学
[*]吉林师范大学
[*]长春大学
[*]长春师范学院
[*]通化师范学院
[*]吉林工程技术师范学院
辽宁
[*]沈阳师范大学
[*]渤海大学
新疆
[*]新疆师范大学
[*]伊犁师范学院
内蒙古
[*]内蒙古师范大学
[*]内蒙古民族大学
海南
[*]海南师范大学
福建
[*]福建师范大学
[*]集美大学
[*]漳州师范学院
[*]泉州师范学院
甘肃
[*]兰州大学
[*]西北师范大学
[*]西北民族大学
港澳台
[*]香港教育学院
三、教育技术学专业建设普遍存在的问题
新开设教育技术学专业的一般普通院校大多为本科师范院校及部分大专院校,有些院校在不具备开设教育技术学专业的条件下,为了顺应时代发展需要,盲目开设教育技术学专业,加之教育技术学专业本身的一些欠缺,致使目前教育技术界问题百出。
2002年10月在北京师范大学举办的“教育技术学学科建设高级研讨班”的57所高等院校的66名骨干教师及相关学术期刊编辑人员的问卷调查,发现这些长期从事教育技术学专业学科教学和研究工作的专家和教师认为,“教育技术学学科建设方面存在的问题,按其严重程度从高到低依次为:
学科定位模糊,教育理论与技术脱节,理论与实践脱节,培养目标不明确,资金支持不够,教学资源匮乏,教学人员知识结构单一”。
结合专家提出的问题和笔者了解的现状,笔者对目前教育技术学专业建设中普遍存在的问题总结为以下几个方面:
1、学科定位模糊,学生认识不清
关于教育技术学学科定位的论述并不少见,但并没有因此而使从事教育技术工作和学习的人能够很好地认识本学科的地位和作用,很多新开设教育技术专业的院校,由于对教育技术学的解读不到位,专业教师本身专业素养不足,导致教育技术学专业的开设在师范类和非师范这两种专业性质上就有了很大的不同。
大多学校都是定位为师范类专业,培养目标是培养能够从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等教育技术学科高级专门人才,包括各级各类院校和现代教育技术学专业教师以及各级教育技术机构、高校和普教的教育工程技术人员,中小学信息技术专业教师,毕业颁发的学位证书为教育学士。
而新上教育技术学专业的某些院校,定位为非师范类专业,培养目标却和师范类相同,颁发的证书依旧为教育硕士,这给本来就迷茫的同学们又一个疑问:
既然是培养教师,为什么又是非师范专业呢?
是非师范专业,怎么又在毕业时颁发教育学士的学位呢?
2、教育理论与技术、与实践脱节,媒体技术缺乏教育理论指导
教育技术学专业是一门综合性很强的专业,其技术性涉及计算机软硬件的操作应用技术、组网技术、电子技术、摄影摄像技术等。
从教育技术学的发展前景看,教育技术学专业开设在教育学院(系)是最合理的,这有利学生学习教育理论,合理的利用教育理论来指导教学者选择合适的教学媒体,达到提高教学质量的目的。
而目前很多开设教育技术学专业在教育(学院)系的院校,其实验室的设备和实验教师很难满足教学需要,特别是计算机软硬件、组网等技术课程的实验,根本不能满足学生学习的需要。
学生虽然有一定的教育理论知识和技术上的理论知识,但是理论与技术、与实践严重脱节,学习的理论没有适合的环境去付诸实践,从而使学生的技术也仅仅使停留在理论的层面上,很难体现出教育技术学专业应有的技术特色。
教育技术学专业开设在计算机学院(系)、物理学院(系)、新闻传播学院等院系的院校,学生由于为学理工科出身,加之没有学习教育理论的氛围,对教育理论的学习没有足够的动力和兴趣,导致教育理论修养不足。
学生对计算机软件、音频技术、视频技术等现代化的技术能熟练应用,但是制作出来的作品缺乏教育理论的指导,教学功能不强,不能充分的体现出教育技术学专业应有的教育性。
3、教学人员知识结构单一、专业素养不足
教育技术学专业是一门综合性很强的学科,它不仅要求教学人员要有丰富的教育学、心理学、传播学等理论性的知识,还应该掌握一定的计算机软件(如:
Flash、Dreamweaver、Authorware等)和影视方面(如:
影视节目编导、非线性编辑、线性编辑等)的知识。
而从事教学的教师要么只会机械地使用媒体,而不理解技术与课程整合的深层含义,这样永远体会不到教育技术的真正魅力;要么只是理论的讲解,如果没有自己的学术积累,没有明确的研究方向,就永远难以提高教育技术学学科建设层次。
这种教学人员的知识结构在二类、三类本科院校尤其常见,教师讲授的是如何提高教学质量,增强学生学习的兴趣,而自己在实际的教学中却很少注意这些问题;教授给学生的是如何培养学生的信息素养,而自己对教育技术发展的新动向一无所知。
4、资源匮乏且达不到资源的共享
教育技术学专业的资源建设不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程,不能简单地等同于计算机化或网络化,它的建设过程是教育思想、教育观念转变的过程,是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。
在目前教育技术学专业在高校建设的过程,很多高校普遍存在着资源匮乏的现象,不仅仅是硬件实验设备上的不足,而且部分教育技术学专业教师的教育观念落后,这怎么培养出高素质的学生呢?
步入了21世纪后,很多大中专院校新建立了或在原有的电化教育中心的基础上改建成了现代教育技术中心。
现代教育技术中心在大多二类三类院校的主要工作使技术上的,如校园网络的建设、重要会议的摄影摄像、多媒体机房的管理等,而教育技术学专业目前在部分技术性质课程的教学上由于资源匮乏,仅仅是理论上的讲授,很难有实践的机会和技术人员的指导,何不在二者之间建立一种交流合作的关系,达到资源共享。
5、上级领导的重视程度不够
教育技术学专业在很多二类、三类普通本科院校乃至一些名牌高校都是一个新上的专业,但是档次相同的学校,开设教育技术学的现状存在着很大的差异,为什么呢?
关键在于学校领导对专业建设的重视程度,这直接影响到一个专业软硬件方面的建设。
教育技术学专业的建设需要大量的财力,特别是教育技术学实验室的建设,如果该专业得不到领队的重视,在很多高校目前面临扩建、资金不足的现状下,想要发展专业谈何容易。
四、对我院教育技术学专业发展的建议
1、明确教育技术学专业在我院的定位
教育技术学专业的定位曾一度是整个教育技术界争论的焦点问题,个人认为教育技术学专业的定位,应根据教育技术学的大局发展趋势,结合开设院校的实际,来确定适合自己学校的培养目标。
在软硬件设施均不很齐备的院校,应定位此专业为师范类,培养目标主要为中小学信息技术教师和大中专院校的教育技术学专业教师。
一些硬件设施和师资力量雄厚的院校,可以考虑定位为非师范,不过定位为非师专业从目前的发展前景看,就业前景不是很理想。
2、充分利用现有资源,达到资源共享
在技术课程教师缺乏、实验设备不足的院校进行教育技术教学,无疑不能很好的实现教学目标。
建设专业的过程中应结合本院校实际,个人认为,在现有的条件下要提高学生的技术水平,教育技术学专业不论开设在什么院系,都应与之建设密切相关的院系(如:
现代教育技术中心、计算机科学、教育和物理等院系)建立很好的合作关系。
充分利用计算机科学系的硬件资源实现学生实验设备上的空缺;和现代教育技术中心应相互多交流,特别是在影视制作方面,在本专业教师技术薄弱的现状下,更应该请现代教育技术中心的教师给学生进行技术上的指导;电视机方面的技术知识主要实验是用物理系的实验设备;教育理论知识的学习则和教育学有着很密切的关系。
所以建议应加强与相关系别之间的合作交流,充分实现资源共享。
3、开设教育技术学课程为全院师范类专业公共课
为了提高教师对现代日益更新的教学媒体的合理利用水平,20世纪90年代以来,我国师范院校逐步开设了《现代教育技术学》(或电化教育学)的课程。
对于培养21世纪合格教师的师范类专业来说,培养的学生应能够*熟练地使用PowerPoint、Authorware等软件制作多媒体课件;能利用广域网、校园网等开通的网络课程指导学生学习;能制作简单的教学软件(如:
录音录像教材、幻灯投影教材等的简单制作)等教育技术,更好的为信息社会的教育事业服务。
建议各高等院校都能开设教育技术学课程为公共课程,尤其是开设了教育技术学专业的师范类院校,这样可以使学校毕业的师范类学生在竞争激烈的就业中技高一筹。
教育技术课程开设为师范类公共课程,不仅可以提高师范类学生利用现代教学媒体进行教学的能力,而且有利于教育技术学专业的建设。
开设教育技术为师范类公共课程,就要壮大教育技术学专业教师的队伍,健全教育技术实验设备。
这样,既不会造成资源的浪费,且有利于学院整体教学实力的提高。
4、学校领导要高度重视教育技术
学校领导要把现代教育技术作为高校改革和发展的“制高点”与“突破口”来看待,原教育部部长陈至立同志在《应用现代教育技术,推动教育改革》一文中指出:
要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术使现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革和发展的需要;各级各类学校的教师要紧跟科学技术的步伐,努力掌握和应用现代教育技术,以提高自身素质,适应现代教育的要求。
由此可见教育技术在现代教育改革中的作用,所以建议学校领导在建立了现代教育技术中心和开设了教育技术学专业的基础上,能发挥教育技术的作用,使教师了解教育技术、走进教育技术、利用教育技术,开拓高等院校教育新的天地。
五、学生就业
从南方人才网、中华英才网等主流招聘网搜索结果看来,专门需求教育技术学专业的职位并不多,有限的职位也集中在民办培训机构、事业单位等用人量不大的行业,可以看出,该专业非常对口的岗位不多,教育学,计算机等专业对其冲击很大。
六、北京师范大学办学现状
北京师范大学教育技术学院于2004年底正式成立设有2个系和4个研究所和2个中心:
教育技术系、教育信息工程系、现代教育技术研究所、远程教育研究所、教育信息与管理决策研究所、知识科学与工程研究所、教学系统设计研究中心、教育技术培训与实验中心。
全院现有教职工53名,其中:
专职教授6名、副教授16名、高级工程师4名;有博士学位的14名,在读博士生7名;有博士生导师5名、硕士生导师14名、博士后2名;另有兼职教授3名、兼职博士生导师2名。
在校学生414名,其中:
本科生173名、硕士研究生116名、教育硕士74名、高职与中职的在职研究生21名、博士研究生30名。
6.1.本科的培养方案
现设有教育技术学本科专业(含教育技术学与教育信息工程两个专业方向):
教育技术学方向的培养目标是:
使学生掌握最新的信息技术,并系统学习利用各种技术与资源促进人类学习的理论与方法。
主要专业方向课程:
教学设计、远程教育学基础、媒体理论与实践、教育测量与教学评价、计算机与网络的教育应用、数字媒体技术等。
毕业去向:
毕业生除多数继续攻读硕士学位外,主要在各类教育部门、教育产业、事业单位、国家机关从事信息技术教育应用的研究、设计、开发、评价、管理、培训和学科教学等工作。
教育信息工程方向培养目标是:
学校信息技术课程的教师和管理人才、教育信息化解决方案与系统集成方面人才和教育信息化技术支撑环境建设人才。
主要专业方向课程:
信息系统分析与设计、教育信息处理、计算机信息管理基础、智能管理、项目管理、教育信息管理与决策等。
毕业去向:
毕业生将面向教育系统的信息技术课程教学、信息网络建设与管理、以及教育信息管理等方面的有关工作岗位。
6.2实验室建设
本科生实验室
视频制作实验室
电声实验室
电视系统实验室
教育信息化实验室
摄影实验室
研究生实验室
网络教育实验室
交互媒体与远程学习实验室
知识媒体实验室
研究生公共实验室
6.3学生作品
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