教科版小学科学生命世界内容教学知识点.docx
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教科版小学科学生命世界内容教学知识点
教科版小学科学生命世界内容教学知识
点
【篇一:
教科版小学科学生命世界内容教学知识点】
花序(inflorescence)按一定规律和次序着生在共同花轴上的一簇
花或数朵花及其苞片的总称。
花序的总花轴称花序轴,简称花轴。
花轴上除花及苞片外,不具营养叶。
花序也可特指花在花轴上不同
形式的序列。
因花轴长短、分枝与否、花是否有柄以及各花开放的
顺序等的不同,而有各种不同类型的花序。
通常依照花开放的形式
和顺序,将花序分作两大类,十几种类型:
无限花序
开花期间,花轴可以继续伸长,并不断产生新的苞片和花芽的花序。
总状花序:
花轴较长而不分枝,其上着生许多有柄的花朵,各花的
花柄长度大致相等,开花顺序由下而上。
如紫藤、白菜、油菜、兰
等的花序。
伞房花序一种变形的总状花序。
不同于总状花序之处在于花序上各
花花柄的长短不一,下部花花柄最长,愈近花轴上部的花花柄愈短,
结果使得整个花序上的花几乎排列在一个平面上。
开花顺序由外向
里。
如梨、苹果、樱花等的花序。
伞形花序:
花轴缩短,大多数花从花轴顶端长出,呈辐射状。
各花
的花柄大致等长,整个花序排列成圆球形。
开花顺序由外向内。
如
柴胡、人参、报春花等的花序。
穗状花序:
花轴直立向上,其上着生多数无柄的两性花。
如车前、
马鞭草等的花序。
葇荑花序:
花轴较软,其上着生多数无柄或具短柄的单性花(雄花
或雌花),花无花被或有花被,花序柔韧,下垂或直立,开花后常
整个花序一起脱落。
如杨、柳的花序;栎、榛等的雄花序。
肉穗花序:
花轴直立,肥厚而肉质化,其上着生多数单性的无柄小
花。
如玉米、香蒲的雌花序。
有的肉穗花序外面常常包有1片大型
苞叶,形似花冠,颇美丽,称佛焰苞,故又称这类肉穗花序为佛焰
花序。
如天南星、半夏、马蹄莲等的花序。
头状花序:
花轴极度缩短并扩展,全形呈头状,其上着生多数无柄
的花,各苞叶常集成总苞,如菊、蒲公英、向日葵等的花序。
隐头花序:
花轴特别肥大,凹陷呈囊状,仅在上端有1小孔与外界
相通,很多无柄小花着生在凹陷的腔壁上,小花单性,雄花分布在
内壁的上部,雌花分布在内壁的下部,从外面看,所有的花几乎隐
没不见,故得名,如无花果的花序。
圆锥花序:
花轴有分枝,每1小枝自成1总状花序,整个花序由许
多小的总状花序组成,故又称复总状花序。
如丁香、稻、南天竺等
的花序。
复伞形花序:
花轴顶端丛生若干长短相等的分枝,每1分枝又自成1
伞形花序。
如胡萝卜、小茴香、前胡等的花序。
复伞房花序:
花轴具伞房状排列的分枝,每1分枝又自成1个伞房
花序。
如花楸属植物的花序。
复穗状花序:
花轴有1或2次分枝,每1分枝自成1穗状花序。
如
小麦、大麦等的花序。
有限花序
一般称聚伞花序。
开花期间,因花轴顶端的芽先发育成顶花,限制
了花轴继续伸长的花序。
各花开放的顺序是花轴顶端的花先开,依
次向下推进。
如果花序成丛生状,则位于中央的花先开,渐次及于
周围。
如勿忘草的花序。
18、胚珠是怎样受精的?
答:
植物开花后,花粉落在雌蕊的柱头上,萌发出花粉管,同时花
粉细胞一分为二,形成两个精子,经花粉管进入胚囊。
其中一个精
子与胚珠结合,成为合子或受精卵,最后形成胚;而另一个精子与
胚乳核或极核结合,形成胚乳,这个过程,亦称为双受精。
19、动物的卵有哪些共性?
答:
动物的卵分为羊膜卵和非羊膜卵。
羊膜卵有羊膜状石灰质卵壳,如鸡蛋。
非羊膜卵则无,如蛙卵。
其共性是有卵膜、卵清、卵黄、胚、气室组成。
20、动物有哪些繁殖行为?
答:
动物的繁殖行为有占区、筑巢、鸣叫、交配、产卵、哺乳、育
雏、还有迁徒和洄游。
占区就是动物在生活和繁殖期间占领一定的
活动范围。
21、人体需要哪些营养?
答:
人体需要的营养有蛋白质、脂肪、糖类、矿物质和维生素。
蛋白质是长身体的材料,人体的肌肉、骨骼、血液、头发等都由各
种不同的蛋白质构成,维持人体各种生化反应的酶也是蛋白质。
脂肪和糖类是人体生命活动的能量来源,脂肪和糖类经过一系列的
生化反应都能产生人体生命活动需要的能量——atp(三磷酸腺苷)。
矿质元素是指人体生命活动必须的钾、钙、铁、锌、钠、磷等。
钙
为长骨的主要元素,铁是血红细胞的中心。
维生素是一类维持人体生命活动必不可少的物质,如维生素a、b族
维生素、维生素c、维生素d、维生素e、维生素k等,其功能主要
是调节人体各类生化反应,维持人体正常的生理功能。
22、食物由生变熟发生了哪些变化?
答:
食物由发变熟发生了两大类的变化:
物理变化:
有颜色,形状,体积等的变化。
化学变化:
有蛋白质的变性,油脂的溢出,肌理的离解,香味的产
生,淀粉的变性,维生素的分解等。
23、霉菌的生长需要什么条件?
答:
霉菌的生长需要水、氧气、温度、避光及合适的生长基。
生长
基一般含有较多的糖份。
24、《蚯蚓与环境》、《谁被谁吃》有何教学意义?
答:
《蚯蚓与环境》一课的教学价值是引导学生探究生物个体与环
境的关系,其中包括生物与光、温度、水、土壤和营养等生态因子
之间的关系。
《谁被谁吃》主要是探究生物与生物之间的关系。
生物之间除捕食
关系以外,还可以拓展,有共生,共栖、寄生和种间竞争等关系。
25、种子发芽实验中,光照与温度之间交叉影响,条件难以控制怎
么办?
答:
在科学探究实验中,像光照与温度之间交叉影响这样,难以达
成的条件,可以达成的尽量达到,无法达成的则以避免。
这也包括
有些学校没有实验材料时,我们只能这样做。
如无法找到大黑蚁,
又无法找到替代的材料,我们也只能这样做。
但是在教学活动中我
们应尽量的,千方百计的创设条件,让学生动手实践,因为只有这
样,我们才能培养出一代具有创新能力的高素质的劳动者。
26、保护珍稀生物的意义是什么?
答:
珍稀生物的数量本来就少,如果不加以保护,很可能导致物种
灭绝,影响生物的多样性或使某个特殊的生态失衡,因此保护珍稀
生物就是保护生物的多样性,保护基因的多样性。
27、“认识常见的校园生物”应注意什么?
答:
“认识常见的校园生物”应注意以下四点。
动植物名称的科学性,教师如果不认识,则建议学生查找资料或请
教他人,不要妄下结论。
注意人文性。
动植物都有一定的生长生活环境。
注重观察调查的全面性,用尽可能多的方法,调查到每个动植物,
注意调查方法的多样性。
活动的安全性,保护学生的人身安全。
28、“制作校园生物与布图”有什么教学意义?
答:
“制作校园生物与布图”的意义是:
学生制作分布图的方法和步
骤;认识到校园里的生物分布是不均衡的。
29、生物界的分类与教学要求的不完整性如何对待?
答:
生物界的公认的分类是按照界门纲目科属种的等级进行逐级分
类的。
如:
金钱豹。
名称:
金钱豹
中文别名:
、银豹子、豹子、文豹
学名:
pantherapardus
名:
snowleopard,onuca。
分类:
门:
脊索动物门(chordata)
纲:
哺乳纲(mammalia)
目:
食肉目(carnivora)
科:
猫科(felidae)豹亚科
属:
豹属(panthera)
种:
金钱豹
但在小学科学教学要求中,常出现分类不全的现象,如种类繁多的
动物中,比较动物的骨骼只列举了3类动物的骨骼,少了两栖类和
爬行类。
我们认为,小学科学教学的目标不是要教给学生如何完整、
系统、全面的科学知识,而重要的是学习科学方法和兴趣,只要能
达到预设的目标即可,对学有余力的,兴趣特浓的学生建议他们课
外自主学习,教师则以必要的引导即可。
30、《原来是相关联的》的教学如何定位?
与《蚯蚓与环境》的教
学有什么区别?
答:
《蚯蚓与环境》的教学是探究生物个体与环境中各生态因子的
关系,而《原来是相关联的》的教学则应凸显生物对环境的适应性。
31、“青蛙的去与留”的应如保理解?
答:
青蛙的体色分化是不同的遗传性状在子代的表达。
教材有2处
错误:
观察图中的两只青蛙,应该是两只蛙,其中左边的是林蛙,
右边的是树蛙。
下面的文字中:
“田野变成了沙漠”,其中的“沙漠”不妥,应为沙地。
因为沙漠环境干燥,青蛙无法生存。
本课教材86页的内容中,稗子与水稻杂交产生了杂交水稻。
32、微生物怎样分类?
答:
微生物按其形态结构,可以分为原核微生物、真核微生物和病
毒三大类。
原核微生物:
无核膜,核物质裸露在细胞质中,不进行有丝分裂。
包括细菌、放线菌、立克次氏体、支原体、衣原体和蓝细菌。
真核微生物:
具有真正的细胞核。
包括酵母菌、霉菌和大型真菌。
大型真菌包括各种蘑菇、蕈、灵芝等。
病毒:
超显微的,没有细胞结构的专性活细胞寄生的大分子微生物。
33、生命科学的实验往往要花费较长的时间,教学中如保安排活动,
控制时间?
答:
将实验安排在课前或课后进行。
对于长期的实验,建议各单元的之间穿插进行,实在无法完成的长
期活动可以安排在暑假夏令营或暑假返校日活动时进行。
34、《外星智能生物的可能性》的主要观点
作者:
迈尔
一、关于宇宙中的生命
1、宇宙中大多数行星是不适于生存生命的。
2、为了维持生命,行星与太阳的距离必须正好合适,必须具有合适
的温度、足够的水,足够的重力维系一个大气层,防止紫外线的辐
射。
3、每个行星在其历史进程中变化的顺序必须正确无误,才能使生命
起源。
4、宇宙中,如地球一般容许生命起源的各种条件和顺序,在其他行
星上很难重复。
5、太阳系的行星中,只有地球上产生了生命。
6、迄今为止,没有证据表明在另外的星球上存在生命。
二、关于外星智能生物存在的问题
1、鼓吹外星智能生物存在的大部分是物理学家,而进化生物学家几
乎一致怀疑外星生物存在的可能性。
因为生物学家清楚地了解,进
化演变是十分依赖机遇并且无从预测的。
2、地球上的生命进化演变成智能生物,是十分偶然的小概率事件。
3、如果把地球的年龄,比作一年,那么各类生物的起源日期如下:
地球起源:
1月1日
生命出现:
原核生物:
2曰27日
真核生物:
9月4日
脊索动物:
11月17日
脊椎动物:
11月21日
哺乳动物:
12月12日
灵长类:
12月26日
类人猿:
12月30日凌晨1:
00
人科:
12月31日上午10:
00人类:
12月31日晚上23:
56:
30
从上述表中可以看出:
(1)从生命出现到真核生物出现之间,大约相当于地球一半年龄的
时间,原核生物除了多样化,没有发生其他值得注意的事件;
(2)真核生物出现之后,在几百万年间,便进化演变成为四个新的
生物界:
原生生物界、真菌界、植物界、动物界。
只有动物界,显
示通向智能的进化趋势;
(3)自从动物模式出现之后,至少出现了50个门,只有一个门的
动物(脊索动物门),最终产生智能生物,但要等好几个500百万
年;
(4)早期行行色色的脊椎动物,只有一种演化成爬行类;众多的爬
行类中,只有拟鳄类和兽原类所产生的后裔的某些具有某种程度的
智能;
(5)哺乳动物中,中枢神经系统高度发达并具有很高智能的相当普
遍,只有灵长目发展成为真正的高等智能生物;
(6)灵长类相当复杂的类群中,只有类人猿中的猩猩科,具有超越
其他种群的智能;
(7)猩猩科动物到现在大约有2500万年,随着演变,直到30万年
以前才有现代人类的出现。
4、从生命起源发展到现代智人,不是沿一条直线进化的。
进化途径
中,每个层面有许多分叉并且独立形成谱系,只有非常偶然的谱系
才会进化到人类。
因此,真正智能的出现是非常罕见的。
5、人类历史揭示了:
在智能生物的历史当中,文明只是短暂的一瞬。
宇宙中,两种文明要彼此交流,他们必须同时繁荣昌盛,这样的概
率极小。
6、即使有外星智能生命的存在,即使他们具有先进的技术,如果要
交流,他们计划所选定的时间和我们所选定的时间必须吻合得分秒
不差(因为天文数值极大)。
而这样的几率极小极小,将这些极小
的几率相乘,其结果趋向于零,就其实际意义来说就等于零。
7、这就是进化生物学家作为一个集体,如此不相信外星智能生物存
在原因,更不相信能够与之通讯。
作者简介
【篇二:
教科版小学科学生命世界内容教学知识点】
学校代码:
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Q星QQ分类号:
丝至Z研究生学号:
!
Q星QQ星
QQ旦星Q窒墨至密级:
玉东北JIf予荭大莩硕士学位论文小
学科学教科书“生命世界”课程内容比较研究AComparati
veStudyOnthe’L’ifeWorld’C’ourse
ElementarySchoolScientificTex
tbook作者:
刘金洋指导教师:
学科专业:
研究方向:
学位
类型:
孔凡哲教授全日制教育硕士小学教育专业学位东北师范大
学学位评定委员会201独创性声明本人郑重声明:
所提交的学位
论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。
据我所
知,除了特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经
发表或撰写过的研究成果。
对本人的研究做出重要贡献的个人和集
体,均已在文中作了明确的说明。
本声明的法律结果由本人承担。
学位论文作者签名:
同期:
学位论文使用授权书本学位论文作者完
全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:
东北师
范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和
电子版,允许论文被查阅和借阅。
本人授权东北师范大学可以将学
位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、
缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。
(保密的学位论文在解密后适用本授权书)学位论文作者签名:
指
导教师签名:
主呈竺211哆.日期:
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i:
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1学位论文作者
毕业后去向:
工作单位:
通讯地址:
电话:
邮编:
摘要小学科学
是一门重要的学科,既能培养学生的科学素养,又能培养学生的能
力,但对于小学科学的研究,目前比较多地集中子对课程标准的研
究,对教科书的研究相对较少,尤其是对小学科学教科书中“生命世
界”课程内容的研究,尚无人涉及。
“生命世晃”知识是以生物学知识
混编于小学科学教科书中,由于其要兼顾学科的综合性又要符合生
物学知识的要求,导致各版本教科书在内容、呈现方式上有所不同,
是否符合学生的学习需求,有待研究。
本文以教科版(以下简称J版)和苏教版(以下简称S版)小学科
学教科书中“生命世界”课程内容为研究对象,采用文献法,对已有
研究进行综述,在此基础上运用文本分析法对“生命世界”课程内容
在不同版本教科书中的组织和结构进行比较,同时运用问卷调查法,
调查学生对两版教科书中“生命世界”课程内容的认同程度,并提出
一些教科书编写的改进建议。
研究发现:
第一,在“生命世界”部分,除遗传现象和进化现象外两
个版本教科书涵盖的内容基本相同,目标要求上存在差异。
S版教科书包含了《课程标准》要求的几乎全部的知识点,而J版
教科书缺少《课程标准》所要求的遗传现象和进化现象的知识。
两
个版本教科书在课程总目标上与《课程标准》的要求基本吻合,但
都高于课程标准的要求。
其中,S版教科书是将6个“了解/经历”
水平的知识目标提升到“知道、认识N/体验、体会’水’平上,而J
版教科书直接增加了7个“知道、认识N/体验、体会”水平的知识
目标。
第二,两个版本教科书在“生命世界”课程内容的广度、深度、难度
方面存在差异。
在课程广度上,除个别知识点外,两个版本教科书基本完成了《课
程标准》的要求,并在有一些内容上还略高于《课程标准》的要求。
在课程深度上,两个版本教科书的课程深度都稍大于《课程标准》
的深度。
在课程难度上存在较大差异,S版教科书的课程难度基本上都高于
《课程标准》的难度;J版教科书除生物的基本需求以及生理与健
康部分外,都略低于《课程标准》的难度。
第三,两个版本教科书在编排思路上基本一致,但在具体内容安排
上存在差异,S版教科书更加注重学生的身心发展规律,J版教科
书更加注重知识的整合。
第四,在素材选取上,J版教科书有考虑教科书使用的地域差异,
但实旌情况不理想,S版教科书考虑地域差异较少。
两个版本教科
书选择的材料地域性均较强,比较适合我国南方地区学习。
第五,两个版本教科书在呈现方式上差异较大。
S版教科书采取有
意义接受式,更注重知识的学习结果;J版教科书采取探究发现式,
更加注重知识的学习过程,注重学生能力的培养。
第六,学生眼中“好的教科书”除了含有丰富的学科知识,同时还应
具有以下方面:
好的教科书应该有很多图片;应配备相应的电子版
和电子资源包;应该多一些典故、佚事;要有科学史的知识;要有
很多可动手操作的内容;还要补充一些课外知识;要贴近生活,在
生活中有用处;最后书中内容要清晰、易懂,便于理解。
针对以上结论,我们提出以下改进建议:
1.“生命世界”课程内容
选材应充分考虑地域差异,选取更贴近学生生活的材料。
2.在教科书中加入科学典故、名人佚事、图解讲解等3.教科书
每一章节的内容之后都加入资料库,让学生有更多的知识摄入。
4.多种呈现方式相结合,既要重视学习的结果,也关注学习的过
程,注重学生能力的培养。
5.重视科学史知识,教科书编写组成员宜多元化。
本研究可以为小学科学教科书的编写提供一些建议,并且可以帮助
教师更好的解读教科书。
关键词:
小学;科学;教科书;生命世界;课程内容;学生认同A
bstractElementaryschoolscienc
eimportantsubject,whichonlyca
ndevelopscientificliteracyst
udents,butalsostudents.Atpres
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