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湖北优质课评论
湖北省高中语文青年教师优质课竞赛听课印象
(2)
2008年11月15日星期六
地点:
宜昌一中
一、A组11节课具体印象说略
十五日上午
第一节
课题:
《杜甫诗三首》(《秋兴》之一“玉露凋伤”、《咏怀古迹》之一“群山万壑”、《登高》)
总体印象
紧扣诗歌特点之景情关系与诗人沉郁顿挫风格,引导学生品读赏析,总结“知人论世”、”抓意象意境”的鉴赏方法,举一反三,在古代诗歌的精度与略读、学读与自读、讲读与拓展诸方面下了功夫,进行了尝试,取得了效果。
主要特点
举其一,反其三。
学生在学读的基础上,总结出阅读方法,并运用这些方法去实践阅读,有明显效果。
例如,学生(女)自读《咏怀古迹》:
我从解体入手,整体赏析这首诗。
诗眼在尾联,重点在“怨恨”二字,诗人写王昭君因被迫远嫁、不遂其志二“怨恨”,实际上也表达出自己一生颠沛漂泊、壮志不酬的怨恨。
主要问题
1、三首诗,尤其是第一首作为典型引路的诗,景情关系没有抓住关键,“江间波浪兼天涌,塞上风云接地阴”,是为宏阔之景衬孤独之情,即为反衬,“无边落木”句亦是。
教师引导解读不到位,学生自读即出问题。
例如:
学生(男):
“无边”句的景,结合“艰难”句来看,表达了诗人壮志未酬的感伤。
教师也未作评价纠正。
这种教师解读不到位、感悟不深入的问题,还表现在课堂上应对学生生成的生涩,不自如,不圆通。
2、多媒体展示画面20次,,没有板书。
有时画面文字太多,学生没有来得及看就闪过去了。
第二节
课题:
《装在套子里的人》
总体印象
紧紧把握小说人物性格特点,抓住故事情节中与人交谈和滚下楼梯等几个镜头,解读人物心灵,特别善于设计细节性问题,小处着手,大处着意。
教师恰当的课堂引导,流畅的表达,抑扬顿挫的语调,以及灵活自如地应对学生课堂生成的能力,体现出很好的基本功。
主要特点
教学设计中的巧妙选取与精彩提问。
1、学生分角色朗读后,教师指导学生再读漫画事件内容和育人谈话内容,学生合作议论后,教师发问:
请大家把自己想象为华连卡,你拒绝别里科夫是因为不喜欢他的什么?
向撮合人说出自己的理由。
学生回答很多元,很精彩。
例如:
生1:
别里科夫是个死板的人,所以我拒绝他。
(从神情、语言看出)
生2:
别里科夫是个古板的人,我与他相处没有任何乐趣。
(从语言)
生3:
别里科夫是个小肚鸡肠的人。
生4(男,大声吼叫):
墨守陈规、思想腐朽、顽固守旧的人,我不能与他结婚。
(语调太过)
生5:
他是一个古板守旧的人,我是一个崇尚自由的人,为什么要跟他生活在一起?
2、教师问:
为什么文章用“婚事”而不用“恋爱”?
生1:
他们之间不可能擦出爱情的火花。
生2:
这样古板守旧的人不可能与别人谈恋爱。
生3:
他想结婚都是“昏了头”,哪里有胆量谈恋爱?
主要问题
1、小说体裁特点的关注不够。
小说分为两大部分,前面是介绍人物,后面是用情节表现人物。
与之相关,小说的漫画式写法也关注不够。
2、难点的突破:
别里科夫悲剧性格、裂变人格的对立与统一
既是受害者,又是害人者。
第三节
课题:
《祝福》
总体印象
在一课时内,处理如此篇幅宏大、内涵丰富的传统名篇,而且基本解读清楚了人物的故事、命运、性格和悲剧根源,并且选取了一些重要片断,朗读,品味词句,关注语言因素,着实不易,难能可贵。
教师能够进行恰当的引导、点拨、评价,体现了驾驭课堂的能力。
特别是语音准确,吐词清晰,语调抑扬顿挫,表达流畅贴切,用词造句信手拈来,再加上端庄、从容的姿态、略带手势富有表情的得体交流,展示教师很好的素质,有百家讲坛主讲人的风采。
主要特点
教师在课堂教学中表现出来的良好的表达基本功和与学生对话的经验。
例如:
教师问:
你们同情祥林嫂的命运吗?
想帮助她吗?
怎样去帮助这个苦命的女人?
(亲切,有激发性)
生1:
向鲁四老爷求助,不让祥林嫂被抢走。
(教师:
鲁四老爷有无可能保护她?
)
生2:
鲁四老爷本来就有点厌恶祥林嫂,曾经皱过眉头。
生3:
介绍祥林嫂到别的人家打短工。
(教师问:
有可能吗?
……)
生4:
让祥林嫂出家。
(教师启发:
她有没有看破红尘?
她一直想凭劳动吃饭。
她想通过捐门槛来消灾赎罪摆脱痛苦。
)
主要问题
1、教学设计有待改进
可以从故事入手
故事(一进,二进,死在)——命运——根源(责任)——烘托
可以从肖像入手。
2、教师表达和表演太多,学生自主学习感悟的过程不够:
人物遭遇演讲式的介绍;牌坊的介绍;主题的揭示。
(3+2+2分钟)都太浪费时间了,前二者都可以舍去。
十五日下午
第四节
课题:
辛弃疾词两首(《水龙吟•登健康赏心亭》、《永遇乐•京口北固亭怀古》)
简洁干脆的文本处理,引导学生解读了两首著名的辛词,《水龙吟》侧重知人论世和用典,《永遇乐》更是只着力于用典,平实、朴素、自然,较少精心设计打磨的痕迹,虽有某些片断的背诵讲授,但比较接近于日常教学,体现着公开课、竞赛课的方向。
两首词的学习,引导学生在辨识和解读用典上去衔接,既体现了两首词表达技巧的相同点,又为学生积累和运用鉴赏方法创造了条件。
主要特点
典型引路,举一反三。
具体说,由前一首词解读典故的学习经验,引入对下一首词中典故的自主解读(典故跟谁有关,作者态度如何,作者用典目的怎样)。
学生有学以致用的实在感和成功感。
第一首教师引导学生共同解读,第二首学生自主解读,并进行交流。
符合语文教学“授之以渔”的理念。
学生也有尚佳的表现。
例如,前一首鉴赏了张翰、许汜、刘备、桓温的典故,后一首欣赏孙权、刘裕、刘义隆、拓拔焘、廉颇五个典故,完全由学生自主学习和交流去理解品析。
主要问题
1、教学中有某些随意性,不严谨。
例如,教师开始提出两把钥匙:
知人论世和意象意境,实际教学中并没有关注多少“意象意境”,倒是更关注用典。
请看《水龙吟》的教学。
生一人读上片。
师问:
什么感情基调?
生:
不得志的感叹。
师:
哪些意象看以看出?
生:
断鸿声里——孤单。
师:
还有哪些?
生:
献愁供恨。
生:
遥岑远目——怨恨。
师:
山河依旧之中,国破家亡之中,离愁别恨之中,无何奈何之中……
2、用典的效果忽视了。
用典是一种表达技巧,它有一般的和特殊的表达效果,分析表达技巧一般要涉及四个问题:
用了什么技巧,写了什么内容,表达了什么情感,具有什么效果。
3、体裁特点关注不够。
两首慢词,整体把握,各片层次。
第五节
课题:
《装在套子里的人》
总体印象
选取小说重点内容,重锤敲打,把学生引导到对文本比较深入解读的境界,学生对别里科夫“被装”的可怜、“装己”的可悲、“装人”的可恶,有了正确认识。
对维护人格尊严、追求生存空间有了一定理解。
在教学设计方面也颇有新意,对婚姻悲喜剧的三人分角色朗读,富有创意,三个学生也不负众望,特别是读别里科夫的女同学,表现出人物的性格心理,帮助了同学们的理解,活跃了课堂气氛。
接下来的对两个主要人物的采访,虽然有表达肤浅之处,但体现了同学们对人物性格的解读水平。
主要特点
1、选取重要内容阅读品析,达到教学目标。
从全文中重点选取三分之二的婚姻悲喜剧部分,又重点选择高潮部分,即别里科夫与科瓦连科交谈的部分,也即对三个事件的态度:
漫画事件,骑车事件,争吵事件。
面中选点,沙中淘金,为长文短教提供了经验。
2、富有创意的教学设计。
请看课堂实录:
师:
有没有同学有什么问题想采访一下当事人?
生1:
为什么到华连卡家里去?
答:
解释一下,澄清误会。
生2:
为什么反对骑自行车?
答:
法律不允许,我们要做守法的公民。
(教师纠正)
生3:
为什么想去报告校长?
答:
怕下岗了。
生4:
你为什么能用与常人不同的语气和内容与别里科夫说话?
你就不怕他吗?
答:
我想成为第一个吃螃蟹的人。
师:
你为什么一回家就撤下华连卡的照片?
答:
我觉得一切都完了,客观迫使我放弃——满城风雨,出乱子……
主要问题
1、体裁特点没有解读到位。
前面人物介绍与后面的故事情节。
2、“自愿”和“被迫”的讨论有些偏颇。
被迫是有根据的。
“自愿”只能是逻辑推理,没有事实依据,自愿一般都是清醒的。
可以说是“主动”,自套是主动的,套人更是主动的。
3、教师对于小说主题的揭示讲得多了一些。
第六节
课题《林教头风雪山神庙》
总体印象
对文本做了大胆的取舍,在大致了解小说情节的基础上,选取景物描写和人物描写两方面内容,引导学生作了比较深入的讨论,使文本解读和课堂教学富有创意,集中而深刻。
对于雪下得“紧”、“闪”和林冲手“剜”仇敌的语言品析,既有多元解读的特点,也比较深入。
为长文短教如何选取教学内容提供了值得借鉴的思路和方法。
主要特点
1、对教学内容的处理独具特色,而且大胆,并符合文本的特点。
叶圣陶先生说过,教材无非是个例子。
教师可以而且应该依据一定的标准和原则进行大胆而恰当的处理和选择。
教者作出的选择是很有创意的,避免了面面俱到,蜻蜓点水,浮光掠影。
景物描写是本文的一大特点,林冲作为主要人物,性格也十分鲜明。
选取者两方面内容,在一课时内重点突破,比较符合教学实际。
2、对重点词语的推敲品味有一定深度。
例如:
“闪”——不愿,不能,不敢——阴险,心虚。
“剜”——表达林冲的极大痛恨。
主要问题
1、文本解读的牵强和概念化。
例如:
景物描写的特点,本文主要在于推动情节。
一般说景物描写的作用有三个方面,一是渲染环境,二是推动情节,三是烘托人物。
本文主要在于第二方面。
教师勉为其难地说三个方面,最后不能自圆其说。
教学实录:
学生分为组,讨论景物描写在人物、情节、环境三方面地作用。
学生分为三组,每组探究一个问题。
甲组:
生1景物为人物出场铺垫,表现人物心理,使对方做好准备。
师:
表现人物色彩。
在茫茫雪地的孤独,烘托人物形象。
生2是故事的线索。
生3象征社会环境,黑暗实力对林冲的迫害一步步紧逼。
(就小说看,高俅对林冲只有一步步逼迫。
)
(反例:
雪中送气人)
解读过头甚至出现曲解的情况比比皆是。
2、教学环节之间的联系要有逻辑性。
学生复述情节之后,不应该撇开不管。
要让情节的复述与下文的教学相关。
(与下文的关系?
情节的作用?
)实际教学中,作者马上跳到景物描写的朗读和作用分析方面去了。
十六日上午
第七节
课题:
《苏轼词二首》(定风波、赤壁怀古)
总体印象
这是一堂很有激情的课。
教师运用自己具有感悟和新意的文本解读,以及充满激情的朗读和表达,从比较苏轼两首词异同之处的角度,引导学生进行了生动活泼的学习。
《定风波》侧重引导学生抓住关键词句去赏析,例如“一蓑风雨任平生”以及“蓑”和“任”;《赤壁怀古》侧重引导学生抓住怀古的内容和用意以及探究“人生如梦”的消极和积极意义,将两首词从格调、题材、表达、背景、人物感情和精神特质进行多方面比较,并揭示出两首词在精神境界上的飞跃,从而完成了对两首词的赏析。
主要特点
1、教师充满激情的朗读和表达,对于营造课堂气氛,激励学生参与,起到了很好的作用。
2、对词的解读有深度,有新意,有自己的感悟。
例如,对两首词异同的解读,对两首词在情感和境界上的联系,都是如此。
主要问题
对词的内在逻辑和词人情感脉络的解读、体悟显得不足。
教学中也关注不够。
因此,学生难以形成整首词完整的艺术审美感受。
第八节
课题《祝福》
总体印象
这是一堂很有特点的课。
从“看客”形象入手,引导学生阅读小说有关看客的记叙和描写,抓住重点语段的关键词语,去解读鲁镇人们、柳妈等人的态度和心理,分析他们的性格特点和精神状态,例如,鲁镇的男人和女人听祥林嫂说亡夫丧子的故事一段,柳妈询问祥林嫂隐私的一段,“我”与短工对话的一段,等等。
教学内容的选取富于创造性,从品味语言中揭示人物性格的教学特色很是鲜明。
体现了教师教学的探索性。
主要特点
1、教学角度的新颖切入与教学内容的适量选择。
2、在推敲重点词句中完成对描写对象性格特点的解读。
例如:
听了祥林嫂讲的故事,男人们“没趣”走开,女人们“陪出眼泪”
鄙夷、咀嚼鉴赏、渣滓
短工的“淡然”。
主要问题
1、混淆了文本解读与专题研究的教学区别。
后一教学环节距离文本内容越来越远,对于理解小说人物没有任何关系。
教师的“跑野马”也影响了学生:
师:
请赏析《孔乙己》有关看客的片断。
问:
看客有何特征?
生:
引《野草》句子,说“看客麻木”。
(教师还表扬“引经据典”)
师:
是什么让如此多的人成为看客?
生:
……
列举鲁迅9篇小说:
《药》、示众、肥皂、风波、明天、端午节、长明灯、阿Q正传、狂人日记。
师:
鲁迅为何描写如此多的看客?
5•12四川大地震(图片,教师旁白)
北京奥运会,百米冠军博尔特捐80万美金给汶川小学生。
仿句练习:
不做看客,做爱心天使。
2、文本解读多元与定质要统一。
例如:
没趣、陪出眼泪、大家还叫她“祥林嫂”。
第九节
课题:
《装在套子里的人》
总体印象
教师富有创意的教学设计与富有经验的引导点拨,以及在学生主体思想指导下的与学生广泛深入、平等活泼的对话,大大激发了学生参与课堂学习的积极性,学生学习兴趣高涨,发表意见活跃,面宽质高,实现了课堂教学中师生的良性互动。
整节课顺着病人——病症(外在表现、心理特征)——病因——治疗——预防的思路,步步推进,层层深入,加上一些细节的巧妙设计,使课堂教学充实,热烈,有深度。
主要特点
1、师生课堂对话平等活泼、广泛深入。
这一特点是很突出的。
课堂参与显形对话的人数和人次,都是A组各课堂最多的,因而学生参与的状态也显得最好。
这一特点的体现与教师教学细节的预设有密切关系。
例如:
教师说:
同学们,我们对别里科夫做点行为想象。
假如你是别里科夫,你给华连卡送份礼物,你会送些什么?
会说些什么?
生1:
送教堂教会方面的书。
说:
请接受这方面的教育。
(教师补充:
生活纪律手册之类的书,要华连卡严格遵守。
)
生2:
送得更具体一点,送一本圣经。
说:
“让上帝见证我们的忠贞。
”(教师补充:
圣经是最权威的、没有争议的经典。
)
生3:
送雨衣、雨鞋、雨伞。
说:
“让我们都装在套子里,过我们的二人世界。
”
生4:
送一个本子。
说:
“交流感情只能写,不能说,怕人听了去。
”
2、新颖的教学设计,并没有把语文教学弄成学医课或者花架子,实质仍然在学习语文。
从文中找出人物病态的外在表现和心理特征,实际上引导了学生的读书,思考和表达。
上面的行为想象设计也很新颖有效,它指向体悟人物的心理、性格和行为。
这个班的学生表现出了良好的想象力和表达力。
主要问题
1、小说教学还是需要有对情节的关注。
小说前面对人物的介绍,后面是婚事悲喜剧,包括漫画事件、骑车事件和争吵事件,可以设计一定的教学环节扣住他们。
设想:
精神上有病的人,对事件的看法总是与常人不同。
2、语言的品读、感悟和分析,最好不要脱离语境。
例如:
让学生理解阅读“天下竟有这样歹毒的坏人!
”、“千万不要闹出什么乱子来!
”等句子,就是在孤立地理解。
十六日下午
第十节
课题:
《蜀道难》
总体印象
这是一堂充分体现朗读特色的课。
教师抓住诗中“蜀道之难难于上青天”这一主旨句,与三个附属句,将诗的层次以及教学层次清理出来,收到提纲挈领之效。
教师运用自己充满激情的朗诵去感染和激发学生的情绪,带领学生把朗读和品析紧密结合起来,紧扣文本,不枝不蔓。
符合诗歌教学重视诵读、读品结合的一般规律和做法。
主要特点
教师引导学生在诵读中理解内容、品味感情,在理解内容、品味感情的基础上和过程中去诵读,二者结合得很好。
避免了以读代品和有析无读的诗歌教学流弊。
学生诵读的形式多种多样,富于变化,或个人读,或集体读,或先品后读,或先诵读,不到位时,品析清楚了再读。
所以,虽然课堂一直书声琅琅,但并不给人单调、厌烦的感觉。
主要问题
1、学生自由诵读、思考、品析的时间太少。
从教学实际看,课堂上,学生是需要一定时间自主阅读、默想、看注释、找感觉的。
2、教师占据课堂时间太多。
教师说话的时间与学生说话的时间,乃至学生整个学习时间相比,哪个多一些?
可能是前者。
原因:
一是重复学生的话;二是较多过渡性的话;三是表演事先预设好了的朗诵性的话。
第十一节
课题:
《苏轼词二首》(定风波、赤壁怀古)
总体印象
这是一堂常规、平实的课。
这堂课没有多少刻意的教学设计和教学表演,与我们平时的语文课堂教学距离最近。
教学《定风波》教师抓住记叙生活小事,抒发旷达情怀的特点,着重引导学生推敲了“一蓑风雨任平生”和“归去,也无风雨也无情”两句。
教学《赤壁怀古》,教师又引导学生沿着词的思路向前推进,重视了学生的朗读,对词尾“人生如梦”内涵的讨论也比较充分,学生基本生能畅所欲言。
主要特点
课堂教学比较平实、常规。
例如《赤壁怀古》就是依上片、下片顺序以及各片内容的顺序去解读,没有像有些课堂一样,选点品析,跳跃前进,甚至天马行空。
主要问题
相比较而言,课堂容量少了一些,有些讨论费时过多,课堂推进较慢。
另外,对有些词句的解读还可以更深入一些。
如“也无风雨也无情”的“风雨,教师已经说到了“人生的风雨”,为什么不结合背景说得深入一些呢?
再则,这篇课文将同一作者在同一地点写的两首词放在一起,教学时可以也应该讲出它们的联系和异同。
课堂处理似乎略了一点。
二、几点参考和讨论意见。
1、文学作品的教学要抓住“人”这个核心,要体现多元解读的特点。
(1)文学即人学。
引领学生走进作品人物,走进人物的生活,走进人物的心灵。
诗歌:
景情关系
小说:
事情关系
(2)教师要有自己的感悟,学生可以并存多种解读意见,只要言之成理。
注意:
教师照搬资料
学生自我或者被人封闭
多元解读不是随意解读,更不能曲解和牵强。
例如:
1991年高考(世界上最美的坟墓)
●“风儿在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着,和暖的阳光在坟头嬉戏;冬天,白雪温柔地覆盖这片幽暗的土地。
”这段景物描写在全文中起什么样的作用?
下面分析不当的一项是(3分)
A.在不容大声说话的地方,描写自然景物的动态,反衬出墓地的宁静。
B.象征伟人将与大自然一样永世长存,更显示了他人格的崇高。
C.由于没有奢华装饰,描写自然景物更显示坟墓的朴素。
D.在庄严肃穆的氛围中,活泼的景物可增添一点生气和温暖的情调
例如:
《林教头》关于“雪”的描写,是否有推动清节、烘托人物、表现主题几个方面?
《祝福》祥林嫂二进鲁镇“头上扎着白头绳”是不是就一定是“贞节观念”。
“大家都仍然叫她祥林嫂”是不是因为不承认她的第二次婚姻?
2、课堂教学要真正确立师生双主体地位,平等对话交流,取消教师话语的霸权。
课堂教学是师生双主体互动的行进过程。
课堂教学体现出来的问题
教师大量占用课堂时间:
重复学生的话,环节过渡的话,揭示观点的话,启发学生的话,展示自己的话。
3、长课短教的文本内容取舍和教学切口确定要恰到好处,要有整体和部分统一的观念和统筹关注的操作。
不要随意拈取,任意跳跃,不顾及文本的完整、层次、思路。
例如:
慢词的层次性,
情节的完整性,
文本的整体性,
取“点”在作品整体中的位置、作用等,
作者思想感情的来源、发展脉络等等。
要研究:
体中截面,面里拎线,线上取点。
4、青年语文教师要练好扎实的功底。
(1)基本功:
一口话,一手字,一百篇文章
(2)解读文本的基本功
5、课堂教学要有学习活动关注和书面形式训练。
课堂教学要高度关注学生的学习状态:
行为状态、情绪状态、思维状态。
课堂教学不能只顾教师自己的预设推进;
课堂教学不能只满足于几个“精英”的轮番表演,而忽视了大多数学生的存在和他们的参与状态及学习困难。
课堂教学“君子动口还要动手”。
语文课堂,听、说、读、写训练要四位一体,思维训练渗透其中。
语文课堂教学既要像天上的彩霞,灿烂,灵动,又要像地上的泥土,实实在在,可触可摸。
要在提高学生综合素质和培养学生应试能力之间找到一个结合点。
学生:
高二(13)班学习习惯好,手不释笔。
上《林》时,教师引导学生讨论“闪”的表达作用,一个学生说表现了陆虞候的阴险狡猾、胆小空虚时,很多同学在做笔记。
教师:
钟祥一中李明讲授《套》时,谈到“行为形象”,别里科夫送华连卡礼物,送什么?
说什么?
教师提醒学生边想边写,然后交流。
走进“大海”看风景
——山东省2006年高中语文优质课述评
从课改的要求来看,选手们很大程度上体现了新课程标准中的维度目标,以及发展学生独立阅读、个性化阅读的具体要求,充分体现了自主、合作、探究的学习方式,最大限度地改变了师生教与学的方式,从而较好地落实了《普通高中语文课程标准(实验)》提出的“全面提高学生的语文素养”的基本理念,返璞归真,把语文课真正上成了语文课,上出了语文课的张力,充分体现了山东省语文教学改革的特色,这也是本次优质课评选最大的亮点。
本次参评的47节课,概而言之,主要从以下五个方面实现了根本性的转变:
一、从以教为主到以学为主的转变;二、从单纯的知识传授到全面的学力培养的转变;三、从依赖教学到自主教学的转变;四、从结论教学到过程教学的转变;五、从认知教学到情知教学的转变。
本文经泰安学院傅丽霞教授修改,山东省教研室厉复东老师最后审核,特此致谢!
变教为学,即尽可能地把教师的教授活动转变为学生的学习活动,实现课堂教学由教为主向以学为主的转变。
课改前的语文教学,教师的讲解常常替代了学生的自主学习活动,本次选手们的课堂教学,努力变讲为学。
这里的“学”除了“听”这一耳受活动以外,还有答问、观察、模仿、解答等活动,学生不是“听生”“听者”而是“学生”“学者”;教师不再是“讲师”“讲者”而是“导师”“导者”。
具体表现为以下两点:
1.加强了文本诵读
语文课的主要任务之一是让学生学习和使用语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
“教学千法读为本”,诵读是国文学习的传统秘笈。
它是使学生整体感知文本、体味语言的重要方法,也是一种读者表现与传达理解的方式,是读者与文本的情感“交融”的重要途径。
这次比赛,很多课堂都注重了诵读,而且教师对诵读的指导也比较到位。
【案例1】李新武老师教读《念奴娇•赤壁怀古》中的一个片断:
(学生读这首词)
师:
请同学们评论一下,听后有什么样的感觉?
生:
节奏感不强,应该注意停顿,句与句之间要加强停顿,不要读得这么快,逗号停留的时间要短一些,句号要长一些。
师:
请同学们注意一个关键词:
停顿。
请你读一下可以吗?
要注意停顿。
(生读)
师:
好!
注意了停顿,纠正一下字音:
花(huā)发(fà)。
师:
再请一个同学读,要注意正音,要读出节奏,同学们要边听边画出你认为最豪放的句子,并作简要分析。
(生读)
师:
回忆往事的这段应该激昂地读,还是应该舒缓地读呢?
生:
舒缓
师:
那么上阕怎么读好呢?
生:
“大江东去……”“乱石……”句应该是激昂的,“故垒……”“江山……”句应该是舒缓的。
师:
舒缓和激昂相间。
就像读一首诗,平仄相间。
再读一遍好吗?
(生读)
师:
同学们自由读几遍,融入感情地读。
(生自由读)
(师范读)
【案例2】孙广银老师执教的《梦游天姥吟留别》:
师:
那么这种梦境与现实的反差而产生的失落与惆怅,这种感情语气应该怎么来读呢?
生1:
我觉得应该是由喜到悲、再到失落。
师:
这种失落感,应该语气比较平缓,音量比较低沉,你把这两句给大家读一读。
生1读“忽魂悸以魄动,恍惊起而长嗟。
惟觉时之枕席,失向来之烟霞。
”
师:
感情把握得还可以,但是有一个字,“觉(jiào)时”,我找个同学再来读一读。
生2读“忽魂悸以魄动,恍惊起而长嗟。
惟觉时之枕席,失向来之烟霞。
”
师:
感情把握得不错,个别断句需要注意。
那么你再来为大家读一下。
生3读“忽魂悸以魄动,恍惊起而长嗟。
惟觉时之枕席,失向来之烟霞。
”
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