谈教研员在校本研修中的双重角色 2.docx
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谈教研员在校本研修中的双重角色2
谈教研员在校本研修中的双重角色
------上海市徐汇区教师进修学院 高永娟
学校工作中最难的工作莫过于使每位教师上好每一节课。
开展以校为本的教学研究工作的目的也就是要促使每位教师上好每一堂课,促进教师的专业发展。
作为区域内教学工作业务指导部门的教研室,其职能应是“研究、指导、服务”。
教研室的这种“研究、指导、服务”职能是通过教研员的工作得以实现的。
在新课程实施的过程中,学校和教师遇到的困难和问题会更多,教研员如何通过学科专业方面的有效引领促使教师的专业发展,成了摆在每位教研员面前的一个重要课题。
审视自己近年来的教研工作实践,我觉得教研员应充分认识自己在校本研修中的双重角色,并努力“演”好这双重角色,才能真正做到研究切实有效,指导有的放矢,服务满意到位。
一、教研员在校本研修中既是学习者又是指导者
理论指导、专业引领是校本教研的重要支撑,没有理论指导的实践是盲目的实践。
教研人员是引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人。
随着新课程试验的全面开展,教研员与广大一线教师站在了同一起跑线上,对新课程理念的解读、对学科教学新理念的了解,及由此引起的课堂教学方式、学习评价方式等一系列的变化等都需要学习。
教研员要能够在学科教学上有的放矢地引领教师将新的课程理念化为自己实实在在的课堂教学行为,就必须领先于基层教师一步认认真真地学习课程理论,学习相关的教育教学知识。
学习是教研员提高自身的专业水平和综合素质,进行有效专业指导的前提。
只有自己通过学习具有了比较深厚的理论,才能为一线教师提供对课程理论、校本研修理论,以及研究方法和技巧等方面的专业引领,使其开阔视野,更新观念,提升其教育理论水平和专业素养。
就语文学科来说,语文课程的价值重心在发生着重大的位移,即从“以知识为本”转向“以人的发展为本”,转向学生的言语能力、思维能力和情意要素的全面发展。
语文课程标准特别强调学生如何主动建构与文本、与教师之间平等的对话关系,强调语文教师如何尊重学习主体的生命体验和个性选择。
这种语文课程理念的重大变革,预示着课程目标必然从静态趋向动态、从固定化趋向生成化。
这给传统的语文课堂教学带来极大的冲击,教师要改变一种习惯了的教学方式往往是一个很艰难的过程。
教研员在自己学习、领会、提升的同时,应积极指导教师在教学实践过程中逐步转变教学理念,改善教学行为。
在推进上海市小学语文课程改革中的进程中,我参加了课程教材的编写工作。
参加教材编写工作对我来说是一次极好的学习新课程理念的机会。
在编写教材的过程中,自己对语文新课程提出的注重“学生的言语能力、思维能力和情意要素的全面发展”的认识在不断深化。
自己时常站在教师教学的角度去思考:
面对文化背景、个性有差异的学生,我会怎样去教?
可能会遇到一些什么问题?
可以有哪些办法去解决……在这样换位思考的基础上,结合新教材在实验过程中教师们遇到的难点问题,梳理出语文新教材研究主流方向,为各校的校本研修提供课题研究的抓手,指导学校根据本校的实际情况,找准在课改实验过程中课堂教学中亟待解决的几个问题,组织教师进行专题研究。
教研员一方面自己学习新的教育理论,学习先进的课堂教学、评价方法,一方面将学习心得化为具体的实践指导,从而促使教师在新课程带来的新课题的研究过程中转变教育理念,更新教育行为,提升教育能力。
从而指导教研组从“事务型”教研活动向“研究型”教研活动转变。
二、教研员在校本研修中既是参与者又是组织者
“教研员”顾名思义应是“教学人员”和“研究教学的人员”。
因此,他们首先应当积极参与课堂教学活动,参与教研组研究教学的活动。
只有经常亲自参与了课堂教学实践活动,才有了对新教材的直接的感性认识,才有了对教材选文的适切性的理性认识,才有了对学生学习起点的正确的认识,才能准确把握教学的重难点。
另外,新课标要求“教材要有开放性和弹性。
在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间”。
这样,语文教材内容的教学自主性大大增强了。
只有经常参与不同类型学校的原生态的教研活动,才能发现教学中的共性问题、热点问题、难点问题。
比如:
我在参加了几所学校教研大组组织的研究课后发现:
由于过分强调“给学生拓展的空间”,出现了为拓展而拓展的现象,一节课拓展内容很多,而语文课文本身应引导学生学习的语言文字被忽视了,出现学科方向的迷失。
再如:
课标强调语文教师应尊重学习主体对文本的个性化解读,强调尊重学生个体的独特体验,不少教师因此而放弃了对学生进行语言文字训练,课堂上充斥着“空洞的感悟”;放弃了对学生社会主流意识、价值观的正确引导,课堂教学异化成了“你说我说大家说,你对我对大家对”谈话类节目。
这些现象暴露出教师对新课程理念的理解存在局限性、片面性;注重形式的改变,而没有深入课程改革的内涵。
作为教研员,如果没有“参与者”的角色意识,不亲身参与教学第一线的活动,就很难发现这些问题,也就不能开展有针对性的指导、服务工作。
另一方面,教研员的工作职责要求他们能组织有效的教研活动,在区域能起到学科教学的引领作用。
因此,教研员同时还是一个组织者。
在新的课改背景下,教研员组织区域内的教研活动不能仅仅停留在传统的听课、评课模式上,应不断思考、探索更有效的教研培训模式。
区域教研活动不该只是执教教师按教研员的意图给大家上公开课,教研员点评一下执教教师上得如何。
教研活动应重在“研”——研究教材、研究教法、研究学法;而不是教”——教大家照搬公开课,教研员怎么说,就怎么做。
区域内的教研活动应该是教研员和广大一线教师互动的平台;是各校校本研训经验交流、成果分享的平台。
因此,作为组织者,除了要根据课改精神,精心组织一些能妥善处理好本学科在课改过程中的热点、难点问题的公开研究课,还应组织好各种交流研讨活动,创设良好的氛围,引导教师就所听的课展开研讨,畅所欲言,让各种想法相互碰撞冒出思维的火花。
通过研修,使教师对课改理念如何具体落实在课堂教学之中逐步清晰起来,从而改善自己的教学行为,修炼自己的学科专业素养。
教研员经常参与了课堂教学活动、学校的教研活动,就能更广泛地收集许多学校教研活动的一些行之有效的研究方法,了解到各校的一些成功的经验,组织搭建校本研训经验交流、成果分享平台,从而使大家能打开思路,拓宽眼界,增长见识,提升能力。
另外,教研员还应主动根据不同类型学校的师资队伍情况,以及各校的实际校情,牵线搭桥,帮助组建跨学校的校际研修活动,资源共享。
三、教研员在校本研修中既是研究者又是培训者
面对新课程,教研员在加强学习的同时,应加强对教育教学理论、新课程理念和教学实践的深入研究,做一名研究者。
应根据学科教学在课改实验中一些亟待解决的问题确定研究专题,有目的、有计划地开展课题研究。
要引领学校的教研活动从“事务型”向“研究型”转变,教研员首先不能忙于应付各种活动,应该沉下心来,在参与基层学校课堂教学和教研活动的过程中,了解教师们在实施新教材中最感困惑问题,了解不同层次的教师的需求,从而确定研究的专题,用专题研究引导课堂就学行为的改善。
在新教材实验伊始,低年级语文倡导大量识字,大量阅读,先识后写,这与以往的教材体系发生了很大的变化。
长期执教低年级的老师不习惯“识写分流”,感到识了字不写、不默,识字的教学任务就没有完成;拼音教学暂时延缓,拼音字母不抄不默,拼音教学弱化了……所以,他们不放弃原来的做法,结果在识字量成倍增加,阅读篇目成倍翻番的情况下,仍沿用过去的教学方法,造成了学生苦,家长怨,老师急。
面对这样的现状,我开展了《关于拼音教学的目标与各阶段相关教学策略〉、《对识字教学功能再认识》、《游戏在低年级识字教学中的运用》《小学低年级语文有效课堂教学的策略与方法研究〉、《小学低年级语文有效课堂与整体性教学〉的课题研究。
通过研究,我梳理、总结、创造出关于低年级识字、写字、拼音、阅读及口语交际的一些有效教学策略。
随着实验进入到高年级,教师们遇到的棘手问题是新教材以主题组成单元,原来显性的语文知识训练隐性化,课堂中训练什么,不少教师心中无底,教学目标的制定随意性极大;另外新教材阅读量大,而教学课时相对较少(每周6节),教师们普遍感到来不及教。
还有,新教材取消了习作例文,教师们觉得没有范例,作文教学没有抓手。
根据中高年级语文教学中的这些重点问题,我又开展了相关的课题研究,如《关于单元整合阅读模式的探索》、《关于小学有效作文教学策略的研究》、《课堂教学目标的编制与实施》,并将研究论文在学科网站上发表。
课题研究的过程是一个不断学习、不断体验、不断修正、不断提升的过程,这些研究成果也成为我开展有效教研培训的有力支撑。
教研员深入进行课题研究,才能使自己真正成为教学研究人员,才能对许多教学现象、教学行为、教学结果做出合理的分析和判断,才能对教师进行有效的培训。
承担着区域性教研培训,学科引领重任的教研员必须首先是个乐于研究、善于研究、勤于研究的研究者,才有当好培训者的底气。
在具体的培训中我们采用点面结合,以点带面,滚动推进的方法,取得了较好的效果。
1、面上实践“研训一体化”研修活动,关注教师整体发展。
随着中小学课程改革的不断深化,教与学方式的改变,越来越多的教师有了“不当教书匠,要当教育家”的强烈内在需求,要求更新教育观念,培养自身的研究能力,提升自己的专业发展。
我院提出“在教研活动中培训教师,让教师在教研活动中得到培训”
的“研训一体”培训。
教研员直接参与“十五”师训工作,通过教研实践活动和职务培训课的有机结合,将教学研究的成果和获得的经验向全区教师介绍和推广,使教学研究成果迅速、有效地转化为广大教师的教学行为。
如,我们先后开设了《新理念、新教材、新方法》、《小学低年级语文有效课堂教学的策略》。
好的教研活动离不开好的教研组长的精心设计、组织。
作为一名好的教研组长,除了要有较强的组织管理能力,个人的亲和力外,必须要有相当丰厚的学科专业素养,这包括相关语文知识的掌握;对教材把握、处理的能力;指导、评价课堂教学的能力;合理编制试卷的能力等。
为了帮助教研组长迅速提升自己的学科专业素养,我们还专门开办了教研组长240“研训一体”培训班。
先后开办的培训内容有《课堂教学目标的编制和实施》、《教研组长出卷能力培训》、《写作、阅读有效教学策略研究》
2、点上进行骨干教师跟踪培养,精心打造一批市、区品牌教师。
学科骨干教师在校本教研中作用不可忽视,教研员应把建设一支过硬的学科骨干梯队作为一项重要的工作。
我们通过深入课堂,深入教研组活动,与青年教师的日常交流等途径,精心选择了近二十名热心语文教学研究,有较好学科专业素养,有培养潜力的青年教师组成学科中心组,定期开展过课堂教学研究活动。
想方设法搭建青年教师汇报、切磋、研讨的舞台,直接引领这些位青年教师迅速成长。
具体的做法有:
定时、定专题的集体研讨。
在每两周一次的活动中,大家一起听某几位教师的课,然后展开研讨,执教教师谈自己对教材的理解和处理,谈自己本堂课的设计意图;大家结合听课的实际情况帮助执教教师分析课堂教学的有效性,提出改进意见;然后再由同年级的另一位教师再次执教。
这种互动使教师们在深入研讨的基础上对教材的把握越来越深入,群体智慧的结晶使大家获益非浅。
同时,我们要求每位教师要把中心组共同研究的课在自己学校的教研活动中给其他教师进行分析、引导,从而在促使青年教师不倦学习、刻苦钻研,自我更新,不断发展的同时,带动周围的教师共同提高,有效促使学校教研活动整体质量提高。
任务驱动,跟踪培养。
中心组成员每学期要承担2——3次区级的公开教学研究课的执教、评课、教材分析等任务,同时要撰写教学反思,课例分析。
实践证明以任务为驱动,在行动中不断跟进的研训方式是行之有效,这些教师已脱颖而出,不少教师在市、区等各种教学评比活动分获特等奖、一等奖等好成绩;有两位教师还参加了新教材语文课程资源包课堂录像的录制;他们撰写的教学案例、教学反思有的被收录到新教材教学案例集中,有的被挂在上海市新教材教育资源网上。
同时,他们在各自的学校的教研活动中也发挥着积极的作用,受到学校教师和老师的好评。
反思自己的教研工作,我感到因为有了对教研员群体特有的双重角色的充分认识,才使得自己对教研工作有了准确的定位,并取得了一定的成效。
在实践中我认识到要出色地担当好教研员的这些双重角色,在工作中还应注意:
第一,学会换位思考,体察教师的需求。
教研员如能经常站在学校和教师的角度换位思考教学工作中所遇到的问题,了解教师在教学中的所思所想,了解他们的内心需求,才能使教研指导真正到位,组织培训有的放矢。
第二、不断提高对课堂教学现实问题的洞察力和敏感性。
教研员在参与基层教学活动的过程中,有了敏锐的洞察力,才能找准与提高课堂教学有效性密切相关的研究课题,这样的研究为培训提供了源头活水,研究的成果才有了勃勃的生命力。
第三、适时调整工作策略,加强研修的针对性。
教研员还应根据不同群体在不同时期的不同需求适时调整工作策略。
比如:
对骨干教师的培养,在其成长的不同时期的需求是不同的,我们应根据其发展的情况为其制定个性化的培养方案。
再如;随着新教材试验的不断推进,教研培训的重点也应从教材基本特点的解读及基本教法的普及转到一些专题培训上,培训的模式也应从全员培训到分层培训,这样才能加强培训的针对性,使教研培训真正为教学服务,受教师欢迎。
校本研修是将校本研究作为校本培训的一种途径和和方式,通过“研”完成“修”的目标。
它是以教师为研究主体、以学校为研究基地,以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象而进行的研究。
其目的是通过对学校教育教学发现的问题的研讨,把学校和教师从某种思维模式和形式的桎梏中解放出来,以促进学校的特色发展,促进教师的专业成长。
在这种研修模式中,教研员的职能由原来的“管理、培训、指导”转变为“研究、指导、服务”。
(共2页)
教研员要经常下“厨房”,多多实践进课堂。
做个生活的有心人,巧手烹得饭菜香。
教研员要敢于上“厅堂”,勤于总结有主张。
论坛里把见解宣讲伏案上妙笔著文章旁白:
------我还差得远呢。
咱们一起努力哟
搞教研,应借鉴,不妨经常下去看。
导者被导有同感,才能融会新理念。
(
“校本教研”与角色定位
随着课改的深入和各级实验区的扩大,走进新课程的师生人数越来越多,教育部也在不断出台保证新课程顺利实施的政策和措施。
教育部在关于2003年义务教育新课程实验工作要求的通知中指出:
“建立以校为本的教学研究制度,是强调将教学研究的重心下移到学校,通过以教师为主体的研究活动,深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题,总结推广教学经验,探索教学规律,形成民主、开放、科学的教研机制。
”在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理的能力,教研部门要结合本地中小学校的实际情况具体指导、督促,并与学校共同建立以校为本的教学研究制度,切实提高新课程实验中教学研究工作的针对性和科学性。
教育部的要求给教研员在新课程实验中的角色做了重新定位。
1.重心下移
此次课程改革,学校是主阵地,校长是“校本教研”制度的第一责任人,教师是课改成功的关键群体,他们是课程实施的组织者、促进者,也是课程的开发者和研究者,是教学研究与实践的主体。
课改目标能否实现还要看进入新课程的学生的学习方式是否转变。
校长、教师和学生在课改中的地位和作用规定得非常明确,特别是对广大教师也赋予了原属各级教研员的“组织者”“促进者”“开发者”“研究者”的角色。
为此,教研员工作重心就要下移,要深入到教师中间,在与教师的交流、研讨中及时发现问题,解决问题,促进课程目标的实现。
2.提前渗透
课改实验实际上也是教育创新的过程,教育创新既有理论上的创新,也有实践层面的创新。
走进新课程的教师不是机械的执行者,而是积极的参与者,是将理论应用于实践的创造者。
教研员要为教师提供服务,就需要提前渗透,做学习的先行者、理念的传播者、标准的解读者、教材的诠释者、资源的开发者。
教研员所做的不应是宏观的、务虚的纯学术研究,而应当是更紧密地植根于课程实施的实际的工作研究中。
3.创立模式
教研员要深入学校,和广大教师互动发展,研究的任务是如何促进新课程的实施,而培训又是发挥教研员“专业引领”作用的较好形式。
教研员走进新课程的基本职责是:
研究的内容和形式要有效地帮助教师转变教学行为,转变学生的学习方式。
同时,用培训来带动广大教师一起走进新课程,使教师成长为研究型、专家型教师,建立教学、研究、培训一体的工作模式。
教研员要充分发挥“中介”和“枢纽”的作用:
要上及“天”,下着“地”。
上及“天”,一是指积极联系各方面专家的指导,二是指自身有课题引领的能力,有为广大教师答疑解惑的能力。
下着“地”,就是前面讲的工作重心下移到学校。
“枢纽”作用表现在整合理论和实践两方面,站在理论与实践的结合点上,为专家和教师之间,为市地之间、县区之间、乡校之间搭建桥梁,为广大第一线教师之间,建立一个交流、分享、成长的平台。
“专业引领”是重中之重
“校本教研”的基本途径之一是教师反思,教师通过反思不断更新教学观念,转变教学行为,提高课程实施的能力和水平;基本途径之二是同伴互助,在一个教师群体当中,能够有不同的思想、观念、方法的交流与冲突,从而达到共同成长的目的;基本途径之三是“专业引领”,是理论对实践的引领、指导,是理论与实践的结合、理论家和实践者的对话,是从事教育理论研究的教科研专家和广大第一线教师关系的重建。
“专业引领”工作是否到位,专家与教师的结合是否紧密,引领效果是否显著,是“校本教研”制度能否向纵深可持续发展的关键。
教师反思、同伴互助、“专业引领”三者之间相互渗透、相互依赖,不可或缺,它们共同构成了“校本教研”和促进教师专业成长的三种基本力量。
教研员应在“专业引领”这一途径中发挥重要作用。
1.专题报告
教研员的工作职责之一就是要组织广大教师学习课改理论,转变教育思想。
教研工作的特点之一就是为教师服务,教研员有较多的信息资源,有组织协调能力,有对学科教学情况熟悉的优势。
为了提高广大教师的理论水平和专业素质,可不定期地请专家举办学术专题报告,对在实验过程中出现的一些带共性的理论问题、观念问题、新教材中的具体问题做集中讲解。
2.跟进培训
课改十分重视对走进新课程教师的培训,教育部专门制定了“先培训、后上岗,不培训、不上岗”的培训要求。
河南省对省级课改实验区的教师进行了全员培训,这对广大教师树立新的课改理念,把握课标教材,顺利完成课程实施起了十分重要的作用。
但一次培训不可能解决教师在课程实施过程中遇到的所有问题,因此,跟进式的培训十分必要。
各级教研员发挥“专业引领”作用的表现形式之一就是要抓好对广大教师的跟进培训工作。
这种培训形式的规模可大可小,内容可多可少,会议室、课堂上等都可开展跟进式培训活动,广大教师对这类活动十分欢迎。
3.现场指导
教师反思、同伴互助常常会囿于同水平反复,使“校本教研”迈不开实质性的步伐,有的甚至会停滞不前,以至于校本研究走向平庸化、形式化。
教研员的长处在于他们具有系统的教育理论素养、丰富的信息资源,相对于广大教师而言,站得高一点,视野宽一点,那么教研员就应该走进课堂,走进现场,走进课改的问题之中,引领广大教师提升实施能力,把课改理念转化为教师的教学行为,在此基础上总结、升华,转化为自己的教学成果,从教书匠转变成教育教学专家。
4.专业咨询
广大教师企盼的是专家的“专业引领”,而随着实验区的扩大,面对面的“专业引领”越发显得困难,那么,教研员如何搞好专业咨询应排上工作日程。
在信息技术广泛应用于社会生活方方面面的今天,除了信件咨询外,电话咨询、网络咨询、广播电视咨询都是很好的形式,有的教育电视台还开设了“专家论坛”栏目,许多基础教育教学研究机构也建立了网站或开通了热线电话。
如何利用这些信息资源来解决课改中遇到的问题,当是广大教师所应注意的。
略论教研员在校本教研中的作用
更新日期:
2008-12-217:
25:
35
关键词:
校本教研;教研员;作用代写论文
以校为本的教学研究的深化和提高,是课程改革走向成功的基本保证,是全面提升学校和教师自我研究能力、解决课程实施与教学改革中遇到的实际问题的基本途径。
新课程改革以来,以校本培训、校本管理、校本课程为特征的校本活动开始成为人们研究与实践的新领域。
作为与一线教师有着密切联系的教研员,如何面对教研工作的新思路、新任务和新方法,开拓校本教研的新机制,是教研员所面临的新挑战。
一、校本教研的概述
校本教研,是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
它是以学校为基地、以学校教学实践中的实际问题为研究内容、以学校管理和教师为研究主体、以促进师生共同发展为研究目的而开展的教学研究活动。
校本教研是一种理论指导下的应用性研究,既注重切实解决实际问题,又注重概括、提升并探索规律。
校本教研是一种以校为本的教学研究制度或研究方式。
其涉及三个重要概念,即:
“为了学校”、“基于学校”和“在学校中”。
(1)为了学校。
以校为本的教学研究,无论作为一种活动,还是作为一种机制,其直接目的都是为了改善学校的教学活动,提高教学效率,促进教师和学生的共同发展。
其中的核心是教师的专业发展和学生身心的健全发展,这是体现学校办学水平的主要内容,是学校可持续发展的灵魂。
(2)基于学校。
学校是教学行为研究的基地,校长是校本研究的第一责任人,校本教研是学校教学管理的重要抓手。
教师是校本教研的主体,参与教学研究是教师的权利和责任,学校就是研究中心,课堂就是研究室,教师就是研究员。
(3)在学校中。
从研究的对象来看,校本教研所从事的研究活动主要是指教师本人与自身教学行为的“对话”。
从研究的内容来看,所研究的是自身教学中所发生的实际问题、具体问题。
从研究的功能来看,校本教研是学校发展的自我觉醒、自我开发、自我提升。
校本教研植根于学校的教学活动,贯穿于学校教学活动的过程,并为所有的教师所体验、所认同,其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。
校本教研是一种研究方式,它的内涵是行动研究,强调的是研究主体的观念、价值、目的,相信教学本身就是一种研究;借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。
校本教研是教师反思性的实践和专业成长的过程。
从实践论的角度来看,是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。
研究和实践的合一,在实践中开展研究,把自己的实践行为看做是一个研究的过程,实质是教师反思性的实践;同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。
校本教研是教师职业生活的基本方式和特征。
从本体论角度来看,是教师职业生活的基本方式和特征。
教师作为教学过程中的主体,其存在的意义不仅是一个知识的传授者,而且是一个知识的建构者和创造者,一个教育理想的实现者。
二、校本教研中教研员的角色的
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