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旷课
对话班主任:
主持人:
张红(北京教育学院副教授)
班主任:
刘建平、段艳红
张红:
各位老师,大家好,今天我们继续探讨班主任的每一天这个模块儿中的逃学、旷课这个专题,和往常一样,我们给大家请来了两位一线的同行,这位是来自北京市昌平区昌盛幼儿小学的刘建平老师。
这位是来自西城区三里河三小的段艳红老师。
欢迎两位老师。
我们上次说了,班主任的每一天遇到的小事儿多,但也会遇见大事儿,遇见让人头疼的事儿。
我们先来看一个案例,看看这个老师遇到了一个什么样的麻烦事儿。
这个案例带有很强的情境性,一开始老师就很着急,因为科任老师告诉她,你们班的丁丁又逃课了,这个又字儿听起来真沉重,不是第一次了,那么两位老师看完了案例,觉得丁丁是个什么样的孩子?
丁丁的问题主要是什么?
刘建平:
我觉得他主要的问题是对学习缺乏兴趣。
张红:
对学习缺乏兴趣。
段老师呢?
段艳红:
这里面提到他逃课是因为吸烟,有烟瘾,我觉得这个问题也是导致他逃课的重要原因,属于个别生的,需要帮他来调整。
张红:
用我们通俗的话来说吧,丁丁是个问题学生。
丁丁身上有很多问题,但是,首先老师要解决的是逃课这个问题。
两位老师认为这个案例中的老师解决问题成功吗?
刘建平:
我觉得不够成功,从表面上看她是留住了丁丁的脚步,可实际上呢,她并没有从根本上解决孩子的问题。
尽管孩子从表面上看不违反学校纪律了,维护了学校纪律,保证了孩子的安全,但是孩子真正的问题,对学习的兴趣问题,她没有解决。
张红:
其实我觉得,除了逃课,有形的逃课是人走了,但无形的逃课是心走了,说兴趣留住了丁丁逃课的脚步,但是还需要探讨的是兴趣是否留住了丁丁的心。
我觉得也值得肯定,先把人带回来再说。
段艳红:
第一步还是很成功的。
张红:
对,第一步还是很成功的,但是第一步这个成功,不瞒两位老师,我总觉得有点儿太偶然。
段艳红:
我觉得也是,这个孩子如果对篮球不感兴趣呢?
张红:
对,我就一直在想这个问题,如果丁丁对篮球不感兴趣,台球也不感兴趣,什么球都不感兴趣,如果他感兴趣,但是老师不会呢?
段艳红:
所以我觉得,用篮球这个兴趣来把丁丁的脚步留住了,是一个偶然的事情,那么在我们日常生活中遇到这种问题学生的时候,第一步还是应该先走近学生,先让他能够接近你,首先了解孩子产生问题的根本原因是什么。
张红:
就是深层的原因。
段艳红:
对。
在了解了他产生问题的根本原因之后,我们再根据他的原因,想出一些能够对症下药的方法。
张红:
段老师说了个特好的词儿,叫对症下药。
有的时候我们好象解决问题,都是广谱抗菌药。
比如说发烧了,都得吃点儿退烧药,但是它是暂时的管用,这个案例里面,我觉得丁丁情况好象挺复杂的。
你看,他从幼儿园起,就是一个让人头疼的孩子,然后还欺负女同学,而且丁丁的家庭也有问题。
他的妈妈到学校来先责怪他,说多生了你这个孩子,还让政府罚了钱,而且老师也说,关于逃课的危害的分析,他也许已经听过了若干遍。
他不是一般的问题学生,是个程度比较严重的问题孩子。
像这种学生,两位老师以前遇到过吗?
段艳红:
遇到过,现在正在遇到这样的学生。
张红:
那您也跟我们说一说。
段艳红:
我觉得对这种学生,还是要从走近学生开始。
进入他的内心。
这个老师是偶然的用篮球的兴趣,留住了孩子的脚步,其实每个孩子在他诸多的问题背后,还有他的闪光点的,我觉得作为班主任来说,应该积极的通过和孩子多方面的沟通,包括观察,不一定只是聊天,还可以从其他人那里了解到他的情况,比如学生那里,家长那里了解他,还有对孩子既往成长史的了解。
通过这种综合的了解和分析,才能真正走进孩子的心灵,找到打开他心灵之门的钥匙,才能有效地去解决孩子的问题。
做个个案分析,个案研究。
张红:
进行个案分析,提出比较科学的策略。
我们把课题回到逃课和旷课,可能在北京小学的孩子出现这种情况还不是太多,跟北京的家长普遍重视有关,另外,管理和约束,相对来说比较规范,但是我觉得有一种现象,我觉得您也肯定注意过,就是逃课和旷课背后实质上是厌学,厌学可不一定通过逃课和旷课表现出来。
那您遇到的大概有哪几种情况呢?
就是对学习不感兴趣,孩子们有什么表现。
刘建平:
主要表现就是人虽然在座位上坐着,但是他眼神不会看你,或者人在座位上坐着,但是他手里不断地会翻一些书,动一些笔,你能够明显感觉到他人在,但是心不在。
张红:
就是脚步回来了,但是心已经飞出去了。
那您认为,孩子厌学有哪几种原因,根据您的经验,您觉得有哪几个主要原因,您遇到这种情况,应该采取哪几种方法?
刘建平:
我觉得主要原因,与他上学之前他的家庭教育的基础很有关系。
我们现在知道,现在小学的知识,从上一年级开始,相对于很早以前的教材要深很多,家长拿到这套教材时候都会有这种感叹,对于孩子来讲,如果他没有达到一定程度的学前教育,上学时候,他会感觉到很吃力。
张红:
因为学习的困难,而且这个困难可能越累计越多,就会造成一种克服不过去的障碍?
刘建平:
对,还有就是家长在孩子入学之初重视不够。
张红:
他需要重视什么呢?
刘建平:
就是说当孩子刚刚遇到困难的时候,家长没有想到这个小的困难,可能会造成他今后学习上很大的问题。
没有及时地去指导,帮助他。
张红:
我觉得家长想不到也很正常,他们很多人也没有受过较多的正规教育。
所以他们不能从专业的思想看问题,他不觉得这个困难很严重,另外,他们可能还觉得都有老师管着呢。
刘建平:
正是由于他们这种想法,所以孩子在最初有困难的时候,没有得到及时的帮助,就造成了今后更大的困难。
张红:
那么跟我们的教学有关系吗?
刘建平:
跟我们的教学应该说有关系,为什么这么说呢,你想,一个孩子,每天他要上几科,不是上同一科,有的科他会很认真上,有的科他就不能保证认真地去听讲,去完成作业,说明什么呢?
与这个老师对他的吸引力,老师的讲课的内容,精彩程度有很大关系。
张红:
我们案例中说的一个词,叫兴趣。
但是我不知道两位老师如何看待兴趣。
从心理学上来说呢,兴趣首先产生于需要,可是如果按我们的分析,孩子们天生就有渴求知识的需要,他想知道这个,想了解那个,这应该是一种产生学习兴趣的非常良好的基础,可是在入学之后,反而这种兴趣会降低,那么两位老师觉得,在这个过程中,应该注意哪些呢?
刘建平:
学习是个苦差事,现在是大家都公认的现实。
一个孩子,在其他的方面,他都能够得到满足,他都能够得到他想要的一切,只有在学习上,他感到痛苦,他是很难把这种兴趣继续下去的。
张红:
就是维持兴趣,不能仅仅靠兴趣。
刘建平:
所以我们对待这种孩子,我们要少批评,多帮助,我们可以把批评的时间,放在辅导上,哪怕他在辅导中得到一点儿收益,然后就着这个收益,去表扬他,这样给他一点自信,这个自信让他不断的、像雪球一样不断的滚,滚来滚去,孩子对学习的兴趣,慢慢的就能培养起来。
张红:
所以兴趣也是需要培养的。
刘建平:
对。
张红:
但是我仍然觉得丁丁是个很特别的孩子,我一直很好奇,案例中也没有说,丁丁居然抽烟,而且逃课,案例说丁丁逃课是因为第三节课他要去抽烟。
段老师,您怎么看待这个问题?
段艳红:
我觉得一开始丁丁抽烟可能是出于好奇,但是后来因为生活中很多事情他不能很好的解决,生活环境对他的影响也是很大的,这个案例中提到了他的母亲被老师请来以后的态度令人吃惊。
孩子在家庭中,能够得到多少关爱,没有关爱,他可能就会在其他地方找兴趣,找快感,或者是找到其他缓解困苦的方法,他就形成了烟瘾。
烟瘾是一种心理的长期依赖,要想让他戒掉这种依赖,就要用另外一种能够长期替代它的,更强烈的刺激,来解决掉烟瘾的问题。
张红:
那我们现在来做一个案例续写工作,我们看这个案例中的老师,他取得了第一步成功,也就是留住了丁丁,用打篮球的方式留住了丁丁。
丁丁也开始袒露了心扉,暴露了自己逃课是为了出去抽烟,也就是说现在已经建立了一种比较融洽的师生关系,那么假设您二位就是案例中的老师,接下来做什么呢?
段艳红:
他现在已经能够在下课以后打篮球,少去抽烟,不去抽烟,时间长了以后,可能烟瘾会逐渐小一些,但不能够保证他不再继续偷偷地抽。
这时候该怎么办,我想作为一个学生,他主要的任务还是学习,作为一个儿童,虽然到了高年级,他还是对更新鲜的,更多的事物感兴趣,所以这个时候老师,应该更多的给他机会参与班级活动,能够让他的能力得到施展,他的才华能够得到认可。
他的家庭给他的温暖不是很多,这个时候老师可以在学校里,在班级里,给他更多的关爱。
也可以和家长多一些沟通,家校配合起来,可能对孩子的改进会有一些帮助。
张红:
就是说,丁丁的问题还是一个综合治理问题,现在我们取得的这些成功,还都是表象的东西。
我也有一种感觉,他只是转移了问题,但没有解决问题。
因为逃课和旷课的真正问题是学习兴趣问题。
他抽烟,就像现在有的孩子网络依赖一样,实际上是一种替代行为。
现在是把抽烟这种行为转移为打球这种行为,以健康的爱好,替代不健康的爱好,但是还有一个更艰难的任务,也就是要逐步接近本质问题,学习兴趣问题。
对于培养学习兴趣,不知道两位老师有什么好的建议或者说经验。
段艳红:
培养孩子的学习兴趣,还要根据孩子当前具备的能力。
对于丁丁来说,他现在可能学习能力上有不足之处,我们不要给他太难的任务,先让他从他能做到的做起,及时在班级里表扬,对他个人也经常给一些赞美的话。
人总还是希望得到别人的认可和赞美的,在教育过程中,他取得一点进步,我们就及时给他激励,再堆加更多好的东西,超过原来问题的堆加,那就渐渐用好的替代不足的地方。
刘建平:
我觉得一方面是在学校做工作,一方面更倾向于让家长多做一些参与性的工作,因为我们从案例中能够看出来,这个家长对这个孩子的态度,可以说是简单粗暴。
我们可以想,家长在这个孩子的学习过程中,也一定没有什么特别好的态度,那么孩子对学习肯定降低兴趣。
假如我们能够做通家长的工作,让家长参与到孩子的学习辅导上来,哪怕在孩子学习的时候,给一句温柔的、鼓励性的话语,对于孩子当时的积极情绪的调动是很有作用的。
久而久之,这个孩子在家长和老师的帮助下,应该在学习上有进步。
张红:
对,他不一定要辅导,就要鼓励、要接纳就够了。
我们给家长的要求也应该是比较明确的,不是说你来辅导丁丁学习,而是提供一个好的学习环境。
我想两位老师也和我有同感,就是面对丁丁这样的孩子,他的问题是复杂的,我觉得老师的第一步做的还是很成功的,留住了丁丁,但是接下来面临的更严峻的问题是什么,是建设性的任务,而这个建设性的任务,才真正关系到丁丁是否能够连人带心都留在学校。
他也需要一个综合治理的方案,一个全面协调的工程,所以看起来是一件小事儿,但实际上还是需要很多大的谋略,大的思路对了,运用科学的方法才能取得成功的。
好,感谢两位老师,老师们再见!
对话专家:
主持人:
张红(北京教育学院副教授)
专家:
延建林、田万生、鲍传友
张红:
各位老师大家好,今天我们继续探讨班主任的每一天模块儿中的逃学、旷课这个专题。
今天像往常一样,我们给大家请来了三位学科专家,来自清华大学教育学专业的延建林老师。
来自中国青年政治学院的心理专业的田万生老师。
来自北京师范大学管理学科的鲍传友老师。
三位老师好!
欢迎三位老师的到来。
这次我们看一看,老师们遇到了什么样的麻烦,我们一起看这个案例。
案例看完了,这是一个多么不省心的孩子啊,逃学,旷课,抽烟。
延老师,我想问您,如果从咱们教育学的专业角度分析,您认为丁丁为什么会逃课呢?
这个案例的发展,用咱们比较理性的语言分析一下,它大概经过了哪些过程?
延建林:
我们可以先从案例本身的发展看一下。
最开始是丁丁逃课,班主任作出的反应是什么呢?
把学生带到办公室进行说教,同时还通知了他的家长,这是他采取的措施。
接下来又发生什么呢?
学生继续逃课,班主任呢,又继续说教,但是后来发现,根本不顶用。
那怎么办呢,他就继续把他带到办公室,后来发现他似乎对篮球有兴趣,于是就开使用打篮球来诱导学生,然后他为了打篮球,他就不逃课。
从整个案例发展来看,我们似乎已经看到,丁丁为了打篮球,已经不再逃课了。
但事实上,当进行到这一步的时候,我们仔细看一下班主任采取的这些措施,它实际上漏了一个很关键的环节,就是对丁丁为什么逃课,缺乏一种很深入和细致的了解。
张红:
案例中给咱们提供的原因就是因为抽烟,好象第三节课去抽烟,但是再往前去推理呢?
延建林:
从这个案例当中,只是到了最后,才告诉我们,丁丁不逃课了,班主任和丁丁进一步接触、了解,最后发现,丁丁原来是因为抽烟要逃避第三节课,仅仅做到这一步,可以说比制止丁丁逃课又进了一步,但是接下来,至少从案例的叙述,包括班主任的分析,孩子为什么抽烟,没有搞清楚。
所以整个教育呢,我感觉到就是头疼医头,脚疼医脚,没有真正关注到全面的教育,仅仅想办法让他不逃课,至于为什么逃课,为什么抽烟,没有去找原因。
学生逃课,在中小学是比较普遍的现象。
逃课行为的产生,可以有多个因素,比方说,社会方面的因素,有好多学校周边开网吧,好多孩子迷恋网吧,然后想方设法离开教室。
再比方说,还有家庭方面的原因,在这个案例当中,我发现有一个比较重要的细节,那就是当学生发生逃课的时候,妈妈来了,但是妈妈的表现,我是不满意的,她进门之后是一味地指责丁丁。
张红:
有一些很有意思的信息,叫“多生了你这个”。
延建林:
这又是埋怨,从这些信息反馈当中,我们还可以了解,丁丁是不是家庭背景有一些什么原因,比如说家庭子女多,父母照顾不过来,或者是家庭关系不怎么样,这些原因有可能使孩子注意力分散,从学习上转移到其他方面,包括抽烟,他有可能通过抽烟摆脱家庭里面的一些不愉快的事情,这都有可能。
再一个他抽烟,还有可能模仿其他的孩子。
逃课,还有可能整个学校的风气不太好,他可能是一种从众行为。
再有,这个孩子可能对学习不感兴趣。
第一节课,第二节课,因为是班主任的课他没逃,那么第三节课是代课老师的课,他就开始逃了,是不是对这个老师的课没有什么兴趣,或者他不喜欢这个老师等等。
表象上看他是一个逃课的问题,事实上背后的原因是很多的。
这个班主任在解决过程当中,仅仅采取了一种方法,让孩子打篮球,为了打篮球而不去逃课,就是把他的兴趣转移了,诱导他不逃课,但是真正的原因在哪里,班主任并没有找到。
我们说教育是个非常复杂的系统,它表象上是逃课,但是背后涉及的原因很多,因此我觉得班主任在日常管理工作当中很重要的一点,并不仅仅是把一时孩子出现的问题解决了,而是要关注全面的教育,关注学生人格的健康成长。
他为什么逃课,我们要做多方面的分析,找到原因,然后对症下药。
这样,我们并不仅仅是解决了学生一时的逃课问题,关键是关注到他今后的成长与发展。
张红:
这个案例老师使用了一个词叫兴趣,他说兴趣留住了丁丁逃课的脚步,我们可以通过案例做这样的假设,丁丁对上学是没有兴趣的,那么在没有找到新的兴趣之前,他采取了逃课这种行为,然后老师诱导他,或者他本来就有对篮球的兴趣,然后打篮球这个兴趣就留住了丁丁逃课的脚步。
可是我也有一种感觉,就是兴趣是由需要引发出来的,这个问题是真的解决了,还是被转移或压制了呢?
田万生:
我觉得这个问题没有真正解决,案例说是由于打篮球,他就不逃课了,我认为没有必然联系,有可能强化了他另外一种兴趣。
张红:
也就是说他坐在这儿就是为了熬时间,到第三节下课再去打篮球。
田万生:
我不知道有什么课,或者是自习课,但是我总觉得第三节课没有引起他的兴趣。
张红:
他留住了丁丁的身体,没有留住他的心。
田万生:
第一节课,第二节课不可能全是班主任的课,班主任不可能上语文,上数学,我不知道小学是怎么上。
就是两节课他都不逃,第三节课就逃课了,这里边一个重要的问题,他抽烟,无论怎么样,都是不良行为。
作为班主任,这种不良行为,也是要改变他的责任之一,他没有直接从这上面入手,而是引导他从打篮球方面入手,从表面上看是他不逃课了,可能有其他原因。
我认为他要做的还是解决不良行为,因为全人教育,不是光引起兴趣,业余时间该抽烟还抽烟,不能是这种教育,和去网吧是一样的,他要上瘾以后,那以后都要用行为疗法来矫正的,班主任也有重要的责任。
另外一个,必须要跟家长沟通,从案例里面看,他家里在教育上,一定有很严重的问题。
张红:
丁丁有很多需要没有得到满足。
田万生:
他家里的教育和学校的教育是不一致的,从他妈妈说的那两句话,看丁丁的反应就能知道,他的家庭教育里边肯定存在着严重的问题。
班主任必须要和家长了解问题,使家庭教育配合学校的教育,这才是全人的教育。
所以我认为,一个是提高丁丁对第三节课的兴趣,这是很重要的一条。
很多的老师上课学生捣乱,不听课,我说不能全是学生原因,老师讲的怎么样,老师讲课能不能引起学生兴趣,也是一个很重要的原因,所以,班主任应该从这三点入手,解决这个问题。
张红:
就是说还可以做这些工作,进一步联络家庭,然后使家校能够协同起来,进一步协同课任老师,能够真正激发孩子的学习兴趣。
目前案例中提供的是丁丁人是留下了,但心有没有留下还很难说,只是从抽烟转移到篮球上了,并没有真正解决学习兴趣的问题,内心的学习需要还没有被激发起来。
同时也提醒老师,关注丁丁的抽烟行为,他和逃课不是同一个行为,并不是说解决了逃课,那种行为会自动消失,老师还可以从这几个角度去做工作。
鲍老师,关于班级,有一点在理论上也是有争议,说他像一个组织,那么组织就有群体和个体,哪些个体游离在群体边缘或逃离群体呢?
我觉得逃课也是这种行为,您从管理学学科角度上来分析一下这种行为。
鲍传友:
从管理学角度讲,当一个组织中成员从组织中逃离,实际上就意味着组织的目标与个人目标的分离。
他找不到自己实现目标的可能性。
如果我们组织不能帮助个人实现目标,就像我们刚才讲的,就会发生逃课现象。
在西方有一个著名的管理学派就讲到这个问题,他用一个比较专业化的名词叫效力和效率,他用效力和效率表达一个组织和个人不同的目标,一个组织要有目标,就是他必须有效力,那么一个组织要有效力,就要帮助个人实现自己的目标,那么这叫效率,这两个一致了,那么组织和个人都会发生很大不同。
如果这两个发生冲突,导致个人目标与组织目标的冲突,实际上就是个人效率得不到提高,因此就会出现逃离,这是从管理学角度讲。
我们看到班级中的问题学生实际上是非常复杂的,这也是我们班级管理的头疼的大问题。
我们过去做班主任时候,实际上最棘手的,我们耗尽了所有的精力,都是在问题学生身上。
我个人的观点,一个教师他是不是有智慧,一个教师教学效果到底好坏,不是看好学生,应该是看问题学生在班里面的转化程度,这个恰恰是最能反映老师的智慧的。
所以这里面我有几点看法,要做好问题学生的工作,它实际上是非常复杂的工作,它需要班主任的智慧,耐心,责任感。
要解决问题,首先要知道问题学生对我们教育的重要性,因为现在课改特别提出教师要关注全体学生,关注一切孩子,为了孩子的一切。
问题学生是不能被排除在教育之外的,即使他有问题。
另外,问题学生不解决,他的特征就是问题,你要不去管理它,他就可能造成更大的安全问题。
案例里边讲到,这个学生跑到河边去抽烟很危险。
我也遇到过一个案例,在一个学校,因为一个学生在物理课上捣乱,老师就把他清除到课堂以外,结果这个学生只要上物理课就不来了,一开始老师以为我叫他不要进来他就不进来,很得意的;到第三堂课,学生再不回到这个课堂的时候,焦虑的是这个老师,担心学生安全,所以这就是个大问题。
第二就是问题学生的复杂性和挑战性。
比如说,我们现在看到的学生的问题,可能有很多问题不是在学校里产生的,很多老师对问题学生认识不到位,在处理上信心上不足。
另外,方法上也是非常担忧,解决学生问题,要有策略意识,另外还要有研究意识。
从案例来看,这个老师怎么解决这个学生问题的,刚才两位老师也谈到了,这个学生回到学校里面,他有没有把学习兴趣建立起来,这是个问题。
我想,如果解决这个问题,第一步就必须要拉回到学校里。
你已经不在这个场所了,我们所有的教育,再完美的教育,已经没有办法对他发生影响。
所以第一步是回到学校,从这个角度讲,这个老师是很成功的。
我们看这个老师采用什么办法呢?
首先,他通过与家长沟通,发现家长的教育问题,然后他找到逃课的原因是抽烟,再找到解决问题的突破口。
谈话的时候,他发现这个学生对篮球很感兴趣,因此他就把篮球作为突破口。
接着干什么?
接着对症下药,接着授权他组织班级篮球队,这样就让学生产生一种被信任的感觉,授权对一个学生有激励作用。
一授权,学生觉得老师信任我了。
这一点很有代表性的。
我们老师经常对学生是一厢情愿的说教,同样的说教,学生已经从以前的班主任那里听过不止N遍了吧。
张红:
我觉得这也是那个老师很可贵的一点,他还是很善于反思的。
鲍传友:
这句话说明什么问题?
说明很多老师在不清楚学生原因的情况下重复教育,这个重复教育就是对教育方法使用的不当,那么反复重复,可能会导致学生错误行为的巩固,你没找到原因嘛!
她找到原因了,是因为学校没有帮他实现自己的目标,我对篮球有兴趣,他又没有打篮球,只能到第三节课的时候,我就跑,跑到外面干脆抽烟去了。
这反映的是什么?
要解决问题学生,需要我们老师进行研究。
所以我有一个强烈的观点,就是一定要做研究型教师,不能凭自己的主观判断,去解决学生的问题,你找不到原因,你的那个方法,恰恰是巩固了他的错误。
这在我们现实中的案例太多了,为什么问题学生不能转化,恰恰就是老师方法不当。
我给老师很一个重要的建议,在解决学生问题时候,一定要有充足的准备,要有一套科学的方法,找到问题的本质所在,然后对症下药。
下面有一个问题,当我们把学生的兴趣,学生的目标与群体的目标基本达成一致,学生回到了学校,怎么让他真正建立学习兴趣?
在案例上我们看到,怎样从篮球兴趣,迁移到其他方面的学习兴趣,就是下一步要做的事情。
但是不管怎么样,让学生回到学校是第一步,我们才有机会去教育。
张红:
延老师强调的是问题是综合的,它一定有更深层和复杂的原因;田老师强调,解决问题是系统的,必须从横向的,各种联系角度入手;而鲍老师从组织学,管理学的角度强调有些问题是要放在集体中解决的。
所以,一个班主任老师要把个体目标和集体目标能够统一起来。
三位老师也提醒我们一个很重要的信息,就是今天取得的成果,实际上是阶段性胜利,还要准备进行更深入的工作,以取得更全面的成功。
最后我们还是请三位老师,每人给我们老师送一句话。
延建林:
教育是一个复杂的过程,学生问题行为的出现,是多方面因素影响的结果,作为班主任老师,应当善于纠根问底,从关心学生终身发展这样的角度分析问题,解决难题。
田万生:
解决问题学生的问题,应该找到他的心理原因,背后原因,然后根据他的实际情况,全面地处理解决。
鲍传友:
班级管理在建立班级目标的时候,一定要与学生的个体目标达成一致,以个体目标激励学生,是最好调动学生积极性的办法。
张红:
这就是集体教育的原则,好,再次感谢三位老师!
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