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关于美国计划
第一部分教育要面向不断变化的未来
第一部分引言
普及科学基础知识的要求
现状
2061计划的3个阶段
科学文化(即把文化融汇于科学、数学和技术之中),已经成为教育的中心目标。
然而现实是,美国的科学文化已经令我们感到困惑。
近期一系列的研究(见附录二)清楚表明,无论采用国内或国际标准,美国的教育体制未能使大多的美国学生受到足够教育,由此,导致国家衰退。
科学、数学和技术教育的改革必须列入美国的头等议事日程。
科学社团以多种形式面对当今的挑战。
美国促进科学协会实施的2061计划,准备进行长期的多防役的努力来推动美国科学文化的发展便是一例。
该计划起始于1985年,碰巧哈雷管星接近地球。
这种偶然的巧合产生了该计划的名称。
因此人们意识到,能活到2061年再看到这颗费量邻近地球的孩子正将踏入他们的学习生涯。
2061计划基于下列信念:
所有的儿童都需要和应该受到科学、数学和技术方面的基础教育,以便将来能够愉快地、有效地生活。
·随着科学知识和技术力量的迅速增长,构成基础教育的世界标准也迅速地发生了变化。
·面对科学和技术主宰的世界,美国学校还没有果敢地采取行动,为年轻人做好准备,特别是没有为少数肩负着美国的未来的儿童做好准备。
·如果美国想变成一个在全体公民中已经普及了科学知识的国家,则整个教育系统(从幼儿园到12年级)都要迅速地变革。
·科学、数学和技术教育实行系统改革的第一步就是要对科学知识普及的内容有一个清晰的了解。
基于上述观点,我们在实施2061计划时,把最初的注意力集中在为全体美国儿童建立一个学习科学、数学和技术的目标上。
美国促进科学协会董事会任命一批杰出的科学家和教育工作者(美国科学技术教育委员会)着手研讨,在一个所有公民都普及了科学知识的社会中,哪些理解和思维习惯是基础性的。
这个理事会的意见写在本报告的建议中。
这个理事会在准备建议书过程中,参照了5个独立的科技专家小组的报告。
此外,他们还得到来自各方面的顾问和评论家(如科学家、工程师、数学家、历史学家和教育工作者,见附件一)的忠告,并且获益匪浅。
总之,本研究项目已经花费了3年多时间,吸收了成百上千名人员参加,编写了研究报告《普及科学--美国2061计划入该报告得到美国促进科学协会董事会的一致赞誉。
本报告的第三部分还对其他影响或贯彻这些建议的相关问题进行了讨论。
讨论的问题包括:
对理事会提出的与其建议相一致的数学原则进行评论;探讨在国家实现教育改革应该采取哪些措施;个人、学校和组织采用本报告中的建议的途径;以努力帮助美国变成一个普及了科学知识的国家。
第一部分引言
普及科学基础知识的要求
现状
2061计划的3个阶段
教育的最高目标是要使人们能够达到自我实现和过负责任的生活。
科学教育是教育的一部分,即传授科学、数学和技术,这些知识可以增进学生的理解,养成好的思维习惯,使他们变成富有同情心的人,使他们能够独立考虑怎样面对人生。
用这些知识装备他们,使他们同公众一道,全心全意地参与建设和深卫一个开放的、公正的和生机勃勃的社会。
美国的未来--其建立真正公正社会的能力,维持经济繁荣的能力以及在被敌意撕裂的世界中保持安全的能力,越来越取决于国家能否向全体美国儿童提供有质量并具有本国特色的教育。
然而,有许多亟待解决的问题更具危险性,远远超出了个人的自我实现和当前的国家刮益。
现在,全人类面临的最严重的问题是:
在世界许多地方,人口增长未受到抑制,酸雨,热带雨林减少,大量生物种群灭绝,环境污染,疾病,社会冲突,地球财富分配极端不平等,为准备和发动战争进行了大量的人的智力和稀少资源投资,不祥的核破坏的阴影,这个清单很长很长,它已向人们发出警告信号。
掌握人类,国家和世界未来命运在很大程度上依赖于人的利用科学和技术的智慧。
而人的智慧又依赖于人所受教育的特点、分布和效果。
简言之,理事会得出的结论是:
·不断地执着他探索的科学可以为人类提供生物环境知识和社会行为知识,人们需要运用这些知识找出解决全球问题和地方问题的有效方法。
没有这些知识,创造一个安定世界的进展就会遇到许多不必要的障碍。
·科学强调和解释生命体相互间和与物质环境的相互依存性,培养着自然界的理智之光,人们进行技术使用的决策时应当了解。
如果没有理智,人们就会鲁莽地毁灭生命赖以生存的系统。
·科学的思维习惯能够帮助各界人士明智地处理问题,这常常包括取证,定量分析,逻辑推理和不确定分析。
没有批判性思维和独立思维的能力,公民就很容易成为教条主义者和胡言乱语的骗子们的牺牲品,用简单方法解决复杂问题。
·与上述议题相关的技术原则,如系统特性,反馈和控制的重要性,成本--利润--风险关系,新技术无法避免的副作用,这些原则都向人们提供了一个评价新技术使用及其对环境和文化的影响的坚实基础。
人们如果不理解这些原则,就不可能从当前的自我利益的考虑中解脱出来。
·虽然许多紧迫的全球问题和地方问题起源于技术,但是技术可以提供解决这些问题的手段,提供借助科学产生重要的新知识的工具。
社会倘若不能不断地开发和创造性地采用新技术,其生存能力和建造一个人与环境协调发展的世界的能力就会受到限制。
·一般说来,除非公众具有科学、数学和技术知识和科学探索的思维方法,否则就无法实现利用科学和技术增强生命力。
(本文摘自《发达国家教育改革的动向和趋势》,人民教育出版社1992年版。
)
现状
第一部分引言
普及科学基础知识的要求
现状
2061计划的3个阶段
大部分美国人缺少科学文化。
人们只要查阅一下国际教育成果研究报告,就会发现美国学生在科学和数学方面的排位接近倒数第一。
如果每个学校都能够搞好自己的工作,这种情况几乎就不可能发生。
例如,绝大部分近期的国际数学研究报告表明,在解题方面美国学生大大低于国际水平,美国教育发展评估组织的最新研究还发现,虽然学生的学习成绩略有提高,但是,1986年的平均学习成绩仍然远远低于1969年的成绩水平。
美国应当能够做得更好。
因为,它毕竟是一个繁荣昌盛的国家,号称珍视公共教育为民主的基石。
而且,美国准备把未来美好形象的赌注押在完备的,甚至处于领先地位的科学技术上。
因此,人们希望有一个由高质量的教职员工组成的,得到足够财政支持的现代化的学校系统是合情合理的。
这类学校的课程的特色应当是要求全体学生重视科学、数学和技术学习。
然而,事实上许多州和学区目前的现状还远非如此,其表现如下:
·一些小学教师甚至没有在科学和数学方面受过起码的教育,许多初中和高中教师的科学和数学知识也尚未达到该学科所应具备的水平。
不幸的是,这种欠缺却得到那些培养教师机构、给他们发放许可证的公共团体、雇佣他们和给他们安排工作的学校、甚至教师职业本身的容忍。
·科学和数学教师承受着沉重的教学负担,这使得他们不能很好地完成自己的工作,不论他们受过多么好的教育。
由于几乎完全没有现代化的支持系统做后盾,这种负担变得日益沉重。
当世界正走向ZI世纪时,美国的学校建制(包括人员、时间和技术的投入)似乎仍滞留在19世纪。
·目前的科学教材和数学方法指南作用不佳,常常阻碍了科学知识的普及。
这些教材强调学习现成答案而不是探索问题,把主要精力花费在记忆上而牺牲批判性思维,记忆零碎的信息而不是强调理解课文,强调背诵而不是陈述观点,以干代学。
他们也没有鼓励学生一起学习,彼此自由地交流思想和信息,运用现代仪器,增进智力。
·目前教学大纲中的科学和数学内容过多过滥。
在10多年时间里,这些内容几乎毫无限制地增加,搞得老师和学生不知所措,难于踉上科学、数学和技术的发展趋势。
有些课程翻来覆去地讲"了一遍又一遍,而另外一些同样重要,甚至更重要的自然科学、社会科学和技术学课程却不在这些教学大纲之内,或者仅为极少数学生设置。
要扭转这种局面,需要决心、资源、领导和时间。
当前,世界已经发生了变化,利学知识普及不再为少数特权阶层私有,成了每个人的必需品。
为此,必须改变科学教育方法以适应这种新情况。
对于目前悲惨的教育状况,我们都负有责任,让我们一起来改变这种状况。
2061计划希望对这一全国性目标能有所贡献。
(本文摘自《发达国家教育改革的动向和趋势》,人民教育出版社1992年版。
)
2061计划的3个阶段
第一部分引言
普及科学基础知识的要求
现状
2061计划的3个阶段
由于准备用10多年的时间完成2061计划,故把组织工作分为3个阶段。
这个项目的第一阶段试图为教育改革建立一个概念基础,为所有学生规定出在校学习时(包括从幼儿园到高中毕业)应当掌握的知识、技巧和处事方法。
根据来出的科学家、数学家和工程师提出的想法撰写的这份报告《普及科学--美国2061计划》是他们共同努力的结晶。
在这个项目目前正在进行的第二阶段,教育家和科学家小组格把这份报告变成一份指导行动的蓝图。
这个项目第二阶段的主要目的是,制定出各种各样的课程模式供各州和各教学区进行科学、数学和技术教育改革时使用。
第二阶段还要具体说明其他改革措施的特点,以便使新的课程得以贯彻执行。
这些措施涉及:
师范教育、考试方针和实践、新的教材和现代技术、学校组织,州和地方政策及研究工作(第十五章《下一步步骤》将提供第二阶段的更多细节)。
第三阶段,该计划将在全国范围内与科学团体、教育组织和机构,以及其他参与科学、数学和技术教育改革的团体通力合作,把第二阶段设计的蓝图付诸数育实践。
来源:
《发达国家教育改革的动向和趋势》,人民教育出版社1992年版 编辑:
崔憬
美国科学教育改革的《2061计划》
出台背景及实质内涵
编者按:
我国正在一个急剧变化的社会改革中实施重要的“科教
兴国”战略,而80年代起美国开始组织实施的2061计划在濒临世纪末
已由“知识经济”而起了重大成效,可以毫不夸张地说,在美国成长
起来的“知识经济”是2061计划直接促动下萌发的。
对2061计划及其
出版物的系统介绍将有助于我们深刻理解“科教兴国”的深刻内涵。
我们期冀国内教育类出版社或其他相关出版社能够引进出版介绍这些
重要图书。
在下一个世纪,2061年,一颗著名的彗星———哈雷彗星———
将再次临近地球。
在下一个世纪中,科学技术和社会生活将出现巨大
的发展和变化,其中,科学、数学和技术将是变化的中心。
一些美国
人士认识到,目前美国对青少年的科学教育存在许多问题,现行的教
育方式和教材已不能适应下个世纪科学技术发展的需要。
为了使现在
正在接受教育而将成为21世纪主人的美国儿童能受到更加理想的科学、
数学和技术教育,具备更加良好的科技素养,能满足下个世纪对一个
普通公民的科技文化基本要求,对美国科技教育进行改革势在必行。
因而,从80年代起,美国科学促进会组织了众多在科学、数学和技术
等领域中著名的专家学者,以及部分从事普及教育的教育工作者,针
对美国21世纪的公民应具有的科学素养标准,制订了一个切实可行的
科学技术教育普及计划,这就是著名的《2061计划》。
作为《2061计划》发起单位的美国科学促进会并不是美国政府的
机构,而是世界重要的科学团体之一,长期致力于各种学术活动,致
力于推动科学的发展和人类的进步。
因而,在美国特有的教育体制下,
由于发起者的身份,《2061计划》也不是一个官方的计划,不是指令
性的,而是示范性的,指导性的,但它在美国的影响却是巨大的。
《2061计划》得到了美国国家科学基金会和其他一些基金会的资助,
得到了一些企业的资助,也得到来自美国政府的一部分资助。
1985年,
美国科学促进会在美国首都华盛顿成立了2061计划总部。
《2061计划》并不只是一个简单的课程改革计划,而是一个全面
的、长远的、综合性的科学、数学和技术教育改革计划,它考虑的是
在美国全国范围从幼儿园到高中毕业的整个阶段的科学、数学和技术
教育,是对整个教育系统的一种改革,目标是使一个美国公民在高中
毕业时,能达到某种科学素养的标准,在下个世纪越来越科学技术化
的社会环境中,通过直到高中的学习,使学生能够懂得世界是怎样运
作的,能够批判性地独立思考问题,能够过一种充满乐趣的、负责任
的、有意义的生活。
正如美国科学促进会所声称的那样:
“在下一个
人类历史发展阶段,人类的生存环境和生存条件将发生迅速的变化。
科学、数学和技术是变化的中心。
它们引起变化,塑造变化,并对变
化作出反应。
所以,科学、数学和技术将成为教育今日儿童面对明日
世界的基础。
”这也正是《2061计划》之主旨所在。
具体说来,《2061计划》的进行和实施又分成若干阶段。
首先,
是研究教育改革的理论和指导思想,设计总体方案,明确未来儿童和
青少年从幼儿园到高中毕业时应掌握的科学、数学和技术领域里的基
础知识,包括其主要学科的基本内容、基本概念、基本技能和学科间
的有机联系等,以及掌握这些内容、概念和联系的基本态度、方法和
手段、教学方法和教学重点等。
1989年,这方面最重要的文件《普及
科学———2061计划》总报告和几个分报告正式出版(我国在1992年
曾由人民教育出版社出版了中译本)。
其次,是从1989年开始,
2061计划总部在美国的旧金山、圣地亚哥、费城、圣·安东尼奥、麦
迪逊近郊麦克伐兰和乔治亚州的两个县等6个有不同代表性的地区建立
了分部,根据第一步提出的理论和指导思想,研究其实施所需要的条
件、手段和战略,设计不同模式的课程,并进行试验。
第三步,则是
在前两步的基础上,从1993年开始,准备用10年或更长的时间,从6个
分部向外辐射,在更多的一些州和校区进行教育改革的试验。
在整个
过程中,有不少相应的重要文件被写成和出版。
美国的《2061计划》与我国也有少量的合作。
1995年,原国家教
委和中国科技大学的一个4人代表团曾应邀赴美国以2061计划为主要对
象进行了考察。
1997年,由美国2061计划总部、美国国家自然科学基
金会及两所大学的4个代表曾来华访问,并在来访期间参加了在中国科
学技术大学主办的“中美21世纪基础科技教育研究会”(此会议的论
文集《面向21世纪的基础科技教育》于同年由中国科学技术大学出版
社出版)。
显然,美国这样一个重要的科技普及教育改革计划中的许
多经验,对于我国教育的改革是具有十分重要的借鉴意义的。
但令人
遗憾的是,在我国,更多一些关心我国教育发展与改革的人士,对美
国这项教育改革计划了解很少,尤其是,美国有关2061计划的一系列
重要出版物,到目前为止,除了总报告在1992年有中译本之外(印数
也只有区区5千),其他都还没有被翻译介绍过来,这对我们了解和借
鉴美国这项有巨大影响的教育改革计划,显然是非常不利的。
看了《美国2061计划》(原文
里根总统时期推出的《美国2061计划》它是由美国促进科学协会制定的,全称为《普及科学──美国2061计划》。
其主旨是普遍提高美国基础教育阶段的数学、科学、技术等核心课程的教育质量。
其期限是从1985年至2061年。
选择这个期限的缘由是:
哈雷慧星曾于1985年接近地球,206l年哈雷慧星将再次接近地球;1985年刚踏入学习生涯的美国孩子,将于2061年再次见到哈雷慧星接近地球;在这为期76年的时段里,拟给这一代美国孩子以居世界前列的数学、科学、技术教育,并指望他们尔后带着世界领先的科技业绩于2061年再次迎见哈雷慧星。
《美国2061计划》由三阶段组成:
(1)1985~1989年为第一阶段,其任务是集中研讨普及科学知识的基本内容;
(2)1989~1992年为第二阶段,其任务是把上一阶段提出的建议转化为几种不同的、可供选择的课程模式,以供各学区和州使用;(3)1992年以后,持续十年或更长的时间。
利用第一、第二阶段的成果,把全国推向科学得以普及的社会,或曰科学普及化社会。
在早已结束了的第一阶段,一是制定了《2061计划总报告》,二是发表了五门课程的基本内容。
这五门课程是:
“生物学和保健科学”、“数学”、“自然科学、信息科学和工程学”、“社会科学和行为科学”和“技术”
其实中国科学学课如果能从灾难综合研究去分也是能领先与世界的,我们现在走了一步路跨越太大,也就是拚命的用太空来证实地球,天空确实重要,但如果我们能在地球上找到对地球真真形成的破解点,那么就离解开所有地球上的灾难就不远了,现在其实有争议的地球到底是从冷变到热还是热变到冷,看了一些课文说是地球从冷星向热的一个过程,但分析了一些课文依据怎么看都象是从热变冷。
相信中国政府也和外国政府一样的会重视真真的科学。
还是那句话不乱不治。
科学是多方面的,比如干部正绩数字说话,这是一个社会科学问题,他也和自然一样,只有用科学的数字说话才能看到灾难或者问题的真实性,而不是只说好的,不说差的,那是虚假的,把老百姓的恨怨不满全掩盖了,那说会象火山下的溶液时间结长了要喷发。
或者就会象四川的大地震。
什么事物没有比用数字说话更正确的,问题是有没有把数字报全了
《美国2061计划》第二部分全国科学技术教育理事会的建设
第二部分引言
报告对科学文化作出了广义定义
认科技和人的双重意义上选择建议
建议既非全新,也不企求永远一成不变
建议旨在转达适合于所有人的理解水平
全国科学技术教育理事会被要求回答下面问题:
考虑了各种可能性之后,所有的美国人离开学校时,应该具备哪些与科学、数学和技术相关的知识、技巧和思维方法?
这个委员会很快发现,这个看起来很容易回答的问题实际很难找到令人信眼的答案。
由于理事会受到下列限制使得这项工作变得更加艰巨:
·要从零的基点开始考虑这个问题,教科书和试卷中任何东西都不应被自动纳入建议,不管它已扎根于过去的课程多长时间。
·考虑与科学、数学和技术相互交织的各种可能性,但无须把它们摆在同等地位。
·提出的学习目标要恰如其分,不仅对所有的学生是合理的(包括那些平常学业不佳的学生),而且还要有一定的难度,以扩展学生和教师的视野。
·仔细地研究科学专家小组编写的报告,同时也要考虑其他人的观点。
然后,独立地得出自己的结论,而不是寻求一个各种可能观点的妥协。
通过研究探讨,理事会成员的意见取得了高度的一致。
尽管每个成员的看法可能略有不同,有些人可能希望增减一点内容;或改变一下顺序和提法(像许多顾问和评论家可能做的那样人但这种差异通常无关宏旨。
这个理事会认为,从整体上看,2061计划报告下列建议对2061计划提出的问题提供了前瞻性答案,这些建议也公正地反映了科技界的观点。
本报告12个章节中呈述的建议主要涉及以下4个方面;
·第一章至第三章集中讨论了科学、数学和技术的性质,科学作为人类事业的能动作用。
·第四章至第九章从当前科学、数学和世界已被技术所改造的角度出发讲述了与这个世界相关的基础知识。
·第十章、第十一章指出了人们应该了解人类科学史中某些伟大篇章,了解一些相互交错,可以作为帮助人们思考世界如何存在的工具的主题。
·第十二章指出人们的思维习惯是普及科学知识的基础。
思考上述建议时,一定要记住这篇报告的一些特点。
科学文化包括数学、技术、自然科学和社会科学等许多方面,这些方面包括:
熟悉自然界,尊重自然界的同一性;懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法;理解科学的一些基础概念和原理;有科学思维的能力;认识到科学、数学和技术是人类共同的事业,它们的长处和局限性。
同时,还应该能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。
科学文化的一些特点烙在本报告的某些特定章节中详加论述,而其他特点则被融汇在各个章节中。
重要的是,从整体上看,本报告应被看成是对科学文化的一次全面的,多方位的论证。
报告中的建议适用于所有学生
对所有的年轻人来说,不论他们的社会环境和生平抱负如何,在学习科学、数学和技术时,这些建议都构成一个共同的核心。
特别应当指出,在报告针对过去在科学和数学教育方面被忽视的那部分人,如少数民族、语言少数民族和女生提出了建议。
这些建议并不包括所有曾经讨论过的有趣科目,也不会对传统大学预备班的课程造成冲击。
不过,这些建议有意将期望定高了一些,因为,对学生学习的能力估计过低比期望过高更糟。
美国国家科学技术教育理事会确信,只要目标明确,提供适当的设施,运用良好的教学方法,通过13年的学校教育,基本上所有的学生(即90%以上的学生),在他们毕业时都能达到建议书中提出的(至少90%的)学习目标。
同时,不应有一个学生受到本报告提出的共同的学习核心的限制。
相反,对于某些特殊的兴趣和技巧,一些学生则希望获得比本建议书要求的还要深刻的知识。
此外,有些学生想要研修的专题,本文则根本没有涉及。
一个设计完美的教学大纲不仅能够满足这些特殊的需要,而且不会妨碍保证学生能学好科学、数学和技术的共同核心内容。
不必要求学校讲授越来越多的东西,但是,讲授得少是为了讲得更好些。
集中在较少的主题上,教师能按不同的背景将概念渐渐地引入,并随着学生不断成熟,逐步加以强化和扩展。
他们能够领会到更深刻的知识内容,从而加深理解。
这种方法同那种让学生表面上学得挺多而实际吸收到的少的方法相比,学生毕业时洞察力要丰富得多,理解力要深刻得多。
这样制定教学大纲的人面临的问题是删除的教学内容比增加的教学内容要多得多。
改变过去20多年间学习内容不断膨胀的现象是2061计划的主要目标之一。
但是,提出上述目标就意味着要做出选择。
辨别学习科学、数学和技术共同核心的标难是科学和教育。
首先考虑的是那些对科学似乎具有极为重要意义的思想,因为人们在有生之年要学习的知识太多,更别说要在13年期间学完。
这就是说要选择那些对现在和数十年以后仍然应当知道的知识影响重大的内容,并且不再讲授那些过时的技术或受到局限于一定科学领域的知识。
尤其要选择为人生建造知识大厦的永久基础的那些概念。
其次,这些选择必须满足~些重要的标准,这些标准与人的生活和广泛的目标相联系,由此证明在自由社会中普及公共教育十分必要。
这些标准是:
实用推荐学习的内容--知识或技巧,能否大大增加毕业生的长期就业前景?
是否有助于进行个人决策?
社会责任推荐的内容能否帮助公民明智地参与有关科学技术的社会决策和政治决策?
知识的内在价值推荐的内容是否包括了科学、数学和技术的重要方面,这些方面在人类历史中的地位至关重要,在我们的文化中无孔不入,以至于不讲授它们,就不能称之为完备教育?
哲学价值推荐的内容是否有助于人们提高思考人类永恒问题的能力,诸如生与死,感觉与现实,个人利益与公众利益,肯定与怀疑?
丰富孩子的蜜隼时代推荐的内容能否丰富孩子儿童时代(对孩子来说,这段生活很重要,并将影响其未来生活)?
这些建议的提出既不打算追求奇异,也不准备回避它。
其目的就是要找出关键知识和技巧的最起码核心,不管这些内容是否在目前学校的课程中出现。
这些建议并不构成唯一的一种可能性。
对本项目涉及的各种科目,参与者们确有不同的看法。
然而,这个理事会确定认为,这些建议有相当道理,并为设计科学、数学和技术课程提供了坚实的基础。
但是,科学、数学和技术总是处于不断变化之中。
人们保留一些观念和工作方法,修订~些,抛弃一些,补充一些。
随着岁月流逝,某些领域的发展超出了其他领域,此时就要修改这些建议以适应新知识的需要。
这篇报告不是一份课程文件,也不是教科书
读者不要期望就哪些课程或哪些年级应讲授哪些知识在本报告中寻找建议。
本报告仅涉及与学习目标问题,即学生应该记住什么,理解什么,并作为学习生涯的遗产保留下来,以便他们离校后能够加以适用。
并不是要告诉大家如何组织课程,以实现学习目标;更不想让读者把这些建议当作一本教科书。
没有一本扼要陈述的课程记录能够令人满意地描述出概念与经验之间的联系,真正的课程和教科书中是基础性的。
就教育过程而言,原则的概括(如"每个人都应该知道科学与技术相互关系")并不比一系列专门的论题(如原子、细胞、行星、曲线等)更有用。
这两种方法都不能告
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