第一单元备课教案 1.docx
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第一单元备课教案 1.docx
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第一单元备课教案1
春天里的发现
第一单元集体备课教案
备课标:
第一学段(1~2年级)
(1)识字与写字
1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
2.认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。
6.能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。
(二)阅读
1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读,做到不出声,不指读。
4.借助读物中的图画阅读。
5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
6.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
8.认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9.积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
10.喜爱图书,爱护图书。
(三)写话
1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际
1.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
6.有表达的自信心。
积极参加讨论,对感兴趣的话题发表的意见。
(五)综合性学习
1对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课外阅读,共同讨论。
2.结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3.热心参加校园、社区活动。
结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法
备教材:
一、单元教材分析
第一单元以“春天里的发现”为主题,包括《找春天》、《古诗两首》、《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》四篇课文和语文园地一。
去年春天,我们也学过一组以春天为主题的课文,本单元教材也是围绕春天来编排的。
但是,无论从导语还是从课文,我们都会发现这组教材与一年级下册第一组教材的不同之处。
本组教材不仅引导学生感受春天,而且激励学生走进春天,去发现春天的特征,去探索春天的奥秘。
比如,《找春天》之后,学习伙伴说:
“咱们建议老师组织一次春游活动吧!
”《笋芽儿》之后,学习伙伴说:
“我从课文中找到了描写美好春光的句子,还抄下来了。
”这些内容的安排,实际上都在为“语文园地以”中的学习活动作准备。
“口语交际”要求介绍自己在春游活动中的发现,“写一写”要求学生在春游活动和“口语交际”的基础上,将自己在春天里的发现写下来,“展示台”要求展示自己搜集到的描写春天的语句。
教学本组教材时,要从整体上把握教材内容,注意内容之间的联系,充分发挥教材整合的整体功效。
在教学相应课文的时候,就应该及时布置学生做好前期工作,为后面的学习做好准备。
本单元的几篇诗文都很美,要引导学生多读,读有层次,读有感情。
在反复的充满感情的朗读中,做到朗读与感悟相交融,读书与思考相结合,同时重视积累和实践。
教学本单元时,要突破传统的课堂的概念,实现学科间的融合,课内外的结合。
可以引领学生走进春天的大课堂,唱一唱春天的歌,画一画春天的美景,诵一诵春天的诗文……在广阔的天地中去寻找春的脚印,去探索,去想象,去发现。
和春天主题相关的文学作品非常多,教师可以帮助学生选择一些文质兼美的作品,和学生一起欣赏阅读。
本册书后面有六篇选读课文,其中第一篇《春的消息》可以在教学本单元时引导学生阅读。
2、单元学情分析
这一单元以“春天里的发现”为主题。
一年级下册,学生也学过一组以春天为主题的课文。
虽然两组教材都以春天为主题,但是,无论从导语还是从课文,我们都会发现这组教材与一年级下册第一组教材有不同之处。
本组教材不仅引导学生感受春天,而且激励学生走进春天,去发现春天的特征,去探索春天的奥秘。
我们来比较一下两个导语就可以发现他们的区别了:
一下第一单元的导语是这样写的:
春天来了!
快让我们一起走进美丽的春天吧!
重点是让学生感受春天。
而本单元的导语是这样说的:
我发现春风是轻轻的、暖暖的,春雨是细细的。
我们走进春天,留心观察,一定会有更多的发现。
应该说第四册“春天里的发现”是建立在一年级下册“春天”单元学习的基础上的。
教学中要引导学生联系已学的知识和学习体会展开进一步的学习,使学生在已有的对春天的感悟的基础上,去发现春天、观察春天、想象春天,甚至能画春天、唱春天、说春天、写春天等等。
本册“春天里的发现”是建立在一年级下册“春天”单元学习的基础上的。
教学中要引导学生联系已学的知识和学习体会展开进一步的学习,使学生在已有的对春天的感悟的基础上,去发现春天、观察春天、想象春天,甚至能画春天、唱春天、说春天、写春天等等。
三、单元学习目标:
知识与能力:
1、认识47个生字,会写39个生字。
2、练习语言环境理解生词的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵相关课文。
积累好词佳句。
4、从语言文字中去发现春天的特点和奥秘。
过程与方法:
1、引导学生走进春天,发现春天的特点,探索春天的奥秘。
2、在反复诵读中感悟、积累语言,提升审美情趣。
3、积极开发生活中的学习资源,增强学生语文实践活动的机会。
情感态度与价值观:
激发学生去发现、探索春天,激发学生热爱春天的情感。
三、教学重难点:
1、识字、写字,在反复读文中品味美感,积累语言,培养自己读书的能力。
2、在课外实践活动中培养学生留心观察生活,热爱大自然的情感。
四、课时安排
本单元教学可用教学本组教材可用14~18课时
具体篇目:
《找春天》、《古诗两首》、《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》《语文园地一》
备教具:
学生预习及教师准备多媒体课件及相关资料
备学生:
每个孩子都喜欢看童话、讲童话,对童话故事有着浓厚的兴趣。
童话伴随着每个孩子的成长,学生在阅读大量童话故事后,对童话故事的特点有了一定的了解。
在本单元的学习中,学生更能感受到童话的语言美,思想美、意境美,也能掌握编写童话故事的基本方法。
备教法:
1、创设情境,反复有感情地朗读课文,积累优美语句,使学生在情感上受到熏陶。
2、紧密联系学生的生活。
在课外实践活动中培养学生留心观察生活,热爱大自然的情感。
3、利用唱歌,读诗、画画、吟诵优美语句的形式调动学生学习的积极性,展示学习成果,感受大自然的美丽。
备资源:
多媒体课件,充分利用好教材中提供的图片,也要有效利用学生已经积累的描写春天的诗文,还要引导学生走进生活感受春天的美丽。
备板书:
根据个性化教案灵活设计。
备作业:
书写、观察、积累、画画、背诵、唱歌。
集体备课的研讨重点:
代萍:
学科兼容,课内外结合。
教学本单元时,要突破传统的课堂的概念,实现学科间的融合,课内外的结合。
可以引领学生走进春天的大课堂,唱一唱春天的歌,画一画春天的美景,诵一诵春天的诗文……在广阔的天地中去寻找春的脚印,去探索,去想象,去发现。
和春天主题相关的文学作品非常多,教师可以帮助学生选择一些文质兼美的作品,和学生一起欣赏阅读。
本册书后面有六篇选读课文,其中第一篇《春的消息》可以在教学本单元时引导学生阅读。
但拓展中我们要把握好延伸的度,还是要坚持以教材提供的文本为主,避免出现课文还没读通就忙着往课外拓展进行阅读的现象。
宋建玲:
整体把握,合理组合。
本组教材不仅围绕一个专题,而且内容之间还互相照应,有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流,使之真正成为互相联系的一个有机整体,在这样整体的学习过程中,对学生精神世界的影响就更加的强烈和持久。
比如,《找春天》之后,学习伙伴说:
“咱们建议老师组织一次春游活动吧!
”《笋芽儿》之后,学习伙伴说:
“我从课文中找到了描写美好春光的句子,还抄下来了。
”这些内容的安排,实际上都在为“语文园地一”中的学习活动作准备。
“口语交际”要求介绍自己在春游活动中的发现,“写一写”要求学生在春游活动和“口语交际”的基础上,将自己在春天里的发现写下来,“展示台”要求展示自己搜集到的描写春天的语句。
因此在教学中,我们应该关注这种整合,体现这种整合,充分发挥教材整合后的整体功效,在教学相应课文的时候,就应该及时布置学生做好前期工作,为后面的学习做好准备。
解少琳:
读中入境,读中生情。
阅读教学,首先要重视朗读的指导。
通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式,使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利,并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考,去领会作者所要传达的感情,进而通过自己的阅读表达出来。
单纯的示范模仿和朗读技巧的训练,在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少,但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中,自悟自得。
本单元的几篇诗文都很美,像《找春天》一文中作者用了四个排比句,以拟人的手法写出了孩子们在春天里的发现。
“小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?
树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?
解冻的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴声吧?
” 《笋芽儿》一文中也有许多描写春雨、春雷、春光的优美句子(例P8页第一段;P10页课文第六段;第七段),教学时要引导学生多读,读有层次,读有感情。
在反复的充满感情的朗读中,做到朗读与感悟相交融,就感悟来说,对二年级的孩子,我们对他们的感悟不能要求过高,只要求孩子在朗读中有所体会,他们在阅读中能感悟多少是多少,每个学生的认知水平有高低,感悟的程度也就有深浅。
我们要承认学生的差异也要认同这种差异的存在。
还要做到读书与思考相结合,同时重视积累和实践。
课文第一课课后提出了背诵的要求,第三课则提出积累句子的具体要求。
此外,教师还应重视课外阅读的指导,帮助学生选择文质兼美的优秀读物,提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。
闫玲:
识字教学要突出重点。
进入二下年级,识字依然是学生语文学习的重点,但识字教学和一年级要有所区别。
进入二下年级的学生,通过前三册的学习,识字量按教材要求就达到1400字,老师在前几学期重视学生识字方法引导,学生有了较好的课外阅读识字和生活识字习惯,大部分孩子的识字量达到了2000字,因此本单元四篇课文后虽然识字任务不轻,最少的第二课要认识7个字,最多的是第4课要认识14个生字,但学生已有一定的识字基础,有自主识字的能力,因此教学中教师要尽可能利用学生这一学习资源,在交流合作中引导学生自主识字,突出识字重点,不需要面面俱到。
识字方法也要根据具体的教学情况或集中在复习巩固中识字,或分散在课文中识字。
戚耘:
寻找规律,落实写字教学。
落实写字教学,就是要落实每个字。
新课程在多认少写的原则下,每节课要写的字不多,对这些字我们必须扎扎实实指导学生认真书写,从字的结构、书写规则等都要落到实处,在写字教学过程中渗透汉字的形体美和结构美。
我们在落实每个字的教学中,必须把写字教学落实到每个孩子。
随着电脑的不断普及,书写越来越被忽视,写字的基础要从小学抓起,我们低段老师在写字辅导时就应该关注全体学生,对书写有困难的学生要个别辅导,甚至手把手地带着写。
本单元要写的39个字分布在四篇课文后面,归类安排,如第一课9个字都是左右结构,前面6个都是左窄右宽的字,后面三个是左右同宽的字,另外几课要书写的生字都是按一定规律编排的,指导书写时要引导学生自己发现书写规律。
另外,本单元第三课后面9个生字有6个生字以3个词语形式要求书写,这是孩子学习生字书写以来第一次要求写词语,教学中教师要强调词语的书写形式,避免学生写成AABB形式。
焦瑞花:
《小鹿的玫瑰花》一课谈谈教学预想
这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。
故事的表层,小鹿栽下玫瑰花后,由憧憬到失望,从惋惜到高兴,在巧合中表现趣味。
故事的深层,蕴含着“能够给别人带来快乐,自己也快乐”的人文思想,正如“语文园地二”读读背背中的一句话:
“赠人玫瑰,手有余香”。
教学时,可以适时出现这句话,让学生读读背背。
课文蕴含着浓浓的人文气息,但要让他们理解和感受到在为他人创造幸福生活的过程中自己也体会到快乐也是快乐,对二下的学生来说,仍然有些难度。
虽然有些难,但通过努力还是可以做到,在这里,“情感体验”就起到了一个很好的桥梁作用。
重点、难点突破:
每一课的识字、写字都是重点。
识记生字时,可以联系前面学过的熟字,运用加一加,减一减得方法来识记,而且我们发现要学的好多字都是形声字,我们可以教给学生利用形声字的特点来识字。
教材拓展:
本组内容浅显易懂,且学生较感兴趣,可通过多种形式朗诵课文来提高学生的积极性并更深刻的理解课文和感受谚语和童话的魅力。
同时,也可让学生收集、交流课外的自己喜爱的课外童话故事和谚语。
也可通过“展示台”的形式让学生展示、交流自己喜欢的或者是自己编的童话故事。
1 找春天
知识与技能:
1、会认9个生字,会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会春天的美景,体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
过程与方法:
从课题入手,引导学生从课文中去寻找春天,通过朗读、理解、感悟去体会春天的特点。
情感态度与价值观:
热爱春天,愿意去观察、发现。
教学重点:
1、自主识字,正确书写。
2、有感情地朗读课文。
背诵课文。
教学难点:
从作者优美的语言文字中体会春天的美景,领会课文中包含的情与趣。
学习准备:
字词卡片,课件。
学习课时:
2课时
第一课时
课时目标:
1、初读课文,初步了解课文内容。
2、认识9个生字,会写六个生字。
一、复习导入,回味春天
1、【播放春天美景】说说画面展现的是哪个季节?
你能用一个词语形容春天吗?
2、出示关于春天的四字词语齐读。
如今,寒冷的冬天过去,春天又已悄悄地来到了我们的身边,让我们一起走进春天,寻找春天的美丽吧!
二、初读课文,合作识字
1、自由读课文,读通句子,读准字音,不认识的字用自己喜欢的符号画出来。
生:
朗读圈点。
2、出示生字,请小朋友们想想办法,怎样记住生字和它们交上朋友。
生:
小组讨论,同桌互教。
3、刚才小朋友们学得可真棒呀,现在请大家看生字,你最会学哪个字?
怎样记住它?
生:
我会认“躲”、“身”和“朵”组合起来就是“躲”,生齐读“躲”。
4、师演示“躲”,拿一朵小花藏在身后,让学生猜一猜。
生:
做动作,演示“羞”、“遮”、“掩”、“探”、“触”。
5、全班交流记字方法
6、师指名认读。
三、细读课文,感知发现。
1、春天在什么地方呢?
你们听(播放PPT朗读)
2、孩子们找到的春天多美呀!
孩子们你们也美美得读一读这美丽的春天吧,读读后说说课文中的小朋友发现了什么。
3、生自由读——点名读——教师评价。
生:
交流合作质疑(略)
4、指导写字
1、学生观察田字格中五个生字
2、交流自己的发现。
都是左右结构的字。
左窄右宽。
3、教师重点指导并范写:
脱冻溪棉探
4、“探”字比较难写,除提手旁外,右半部分可以一笔一画地细致分析、指导:
秃宝盖不宜太宽,“小八”的右边是点,“木”字横要短,撇捺要舒展。
5、学生练习书写,用生字练习组词、扩词。
5、作业1、书写生字
2、熟读课文
板书设计:
1 找春天
脱冻溪棉探
课后反思:
第二课时
课时目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会春天的美景,体验投身到大自然怀抱中去的情趣.
2、学习四个生字。
一、复习生字,进入课堂
1、认读生字,检查识记情况。
2、组词巩固。
二、品读课文,读中悟文。
(过渡:
同学们,通过我们留心观察,发现春天来了,大自有很大的变化,你认为课文中的哪句话让你知道春天真的来了)?
生:
如,“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧”?
“树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?
”……
2、“探出头来”是什么样子呢?
做做动作,那小草探出头来是什么样的呢?
生做动作
3、多可爱的小草呀!
谁再来读读?
(知道朗读指名读)
4、把疑问的语气读出来。
5、课文中像这样的句子还有吗?
请找出来读一读。
6、谁来表演?
(出示4——7自然段)
生:
举手表演指导朗读
7、真棒,让我们来夸夸他。
全班读:
我们看到了她,我们闻到了她;……
三、强化感受,升华感情。
1、是呀,美丽的春天来了,面花盛开,百鸟争鸣,泉水叮呼咚,花香扑鼻,柳枝柔柔,溪水凉凉。
春天真是无处不在呀!
2、请小朋友们把你找到的春天向大家介绍。
3、请一位小朋友讲讲他找到的春天是什么样的。
4、小朋友们,你们找到的春天可真美呀!
四、赞美春天
1、把你喜欢的文段读给大家听。
2、朗读全文,练习背诵。
五、指导观察,正确书写生字摇野躲解
1、出示生字,认真观察,说说生字书写要点。
2、重点指导:
指导书写“躲”字,要注意提醒第七笔撇不出头,“朵”字写得瘦长一些。
“
3、教师范写,学生书空。
4、学生练写,教师指导。
六、完成练习,练习背诵
1、完成课后“找找说说”的练习。
2、指导背诵。
七、实践活动,歌唱歌曲《春天在哪里》
板书设计:
1 找春天
课后反思:
第2课 古诗两首
知识与技能:
1、会认7个生字,会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、大致了解诗句意思,感受小草顽强的生命力;想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。
过程与方法:
借助课件与挂图自读自悟,理解诗意,反复吟诵,体会诗情。
情感态度与价值观:
1、体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
2、有背诵古诗的兴趣。
学习重点、难点:
识字写字,感受意境、体会诗情。
课前准备:
课文插图、多媒体课件
课时安排:
2课时
第一课时
课时目标:
1、学习古诗《草》,在理解、感悟的基础上练习背诵。
2、掌握三个生字。
一、看图说话
1、检查课前准备:
请几个同学讲讲对小草的认识。
2、师归纳(板书课题:
草)
3、结合课后“我知道”,了解唐朝大诗人白居易的情况。
二、整体感知,了解古诗大意
1、自己读,借助拼音,读准字音。
2、自由读,圈出不理解的词语。
3、小组读,合作学习,理解词义,教师随机点拨。
如:
理解诗中的“岁”是“年”的意思;出示小草在春、夏、秋、冬中的不同画面,想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象,直观形象地理解“枯、荣”的意思。
三、感情朗读,启发想象
1、指导朗读,感受古诗节奏美。
2、教师范读,学生边听边想象。
3、学生练读,启发学生想象野火焚烧枯草和春天野草复生的画面,体会感情。
四、感悟诗意,熟读成诵
1、自由读古诗,思考:
自己哪里读懂了?
哪些字词还不懂?
2、小组内互相交流讨论不懂的地方(如离离、岁、枯、荣等词语的理解)
3、全班交流讨论自己对古诗的感悟,教师适时引导点拨。
(1)¡°离离¡±可以让学生看看课件,说说草长得怎么样?
从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。
(2)¡°岁¡±可问学生几岁了,随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁,¡°一岁¡±就是一年。
(3)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面,想想¡°枯¡±和¡°荣¡±应该分别是哪一幅图描绘的景象。
并让学生说说草什么时候是¡°枯¡±?
什么时候是¡°荣¡±?
(4)¡°尽¡±可用简笔画的形式,让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。
4、练习背诵。
五、指导书写“枯、荣、烧”3个生字
重点讲解:
荣:
草字头的横不能太长,秃宝盖要宽,“木”字横要短,撇捺伸展开。
烧:
右上部不要写成“戈”,第二笔斜钩要有弯度。
六、作业:
积累运用
1、读读记记《草》原诗后四行的内容。
2、抄写名句“野火烧不尽,春风吹又生。
”
板书设计:
草
课后反思:
第二课时
课时目标:
学习《宿新市徐公店》
一、创设情境,揭题导入
1、学生回忆学过的宋代著名诗人杨万里的诗《小池》,今天,我们和诗人杨万里一起去欣赏春天的景色,板书课题。
2、读题,理解题意
宿:
住宿、过夜 新市:
地名 徐公店:
姓徐的人开的店
(诗人杨万里在新市一个姓徐的人开的客店里过夜)
3、导入:
杨万里在新市徐公店看到了什么呢?
他用一首诗写了出来,我们一起读读吧!
二、初读感知,了解诗意
1、自由读:
要求读正确,读通顺。
2、个别读:
要求读流利。
3、小组读,合作学习,说说诗中写了什么?
(引导学生观察图画并根据诗文内容回答。
)
三、再读感悟,想象画面
1、自由读,结合图理解诗意。
如:
“稀疏的篱笆”、“小路伸向远方”(看课件);理解“未成阴”
树上的花已经落了,但树叶还没有长得茂盛浓密,不能遮挡太阳(看课件);诗中的“走”是“跑”的意思。
2、小组讨论、交流,教师相机点拨,体会感情。
3、教师范读,学生想象诗歌所描绘的画面。
四、启发想象,感情朗读、背诵
1、教师描述诗意,激发学生想象。
2、有感情地朗读、背诵。
五、利用学习伙伴的话,结合课文插图,引导学生给《宿新市徐公店》编故事。
六、阅读积累
1、出示已学过的《村居》诵读。
2、说说《村居》和《宿新市徐公店》这两首诗有哪些相同的地方。
(描写春天的景色。
前两句都写了春天的景色,后两句都写了儿童的活泼和快乐。
)
七、指导书写“未、追、店、徐、菜、宿”6个字。
重点讲解:
未:
上横短、下横长,撇捺要舒展。
追:
提示笔顺,后写“走之儿”
宿:
宝盖不宜太宽。
菜:
“采”是八画,不要把第三笔“点”和第六笔“竖”误连成一笔。
八.作业:
书写生字,背诵古诗。
板书设计:
宿新市徐公店
未追店徐菜宿
课后反思:
3 笋芽儿
知识与技能:
1、认识“笋”等14个生字。
会写“冈”等9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解笋芽儿的生长过程。
3、感受春光的美好,欣赏并积累文中优美的句子。
过程与方法:
通过有感情的朗读感受春光的美好,笋芽儿的茁壮。
情感态度与价值观:
1、体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。
2、爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。
教学重难点:
1、认识14个生字。
会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,有感情地朗读课文,体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。
教学准备:
1、生字卡片
2、多媒体课件
教学课时:
2课时
第一课时
课时目标:
1、初读课文,初步感知课文内容。
2、认识本课生字,学写六个生字。
一、激趣引入:
1、小朋友,你们喜欢春天吗?
春天也喜欢你们。
看,他们来了!
(课件出示春天美景图并配上歌曲《春天在哪里》)
此时你想说什么吗?
(学生自由谈对春天的印象)
2、是啊,春天万物苏醒,有一位可爱的小精灵也伸伸懒腰,探出了脑袋也想欣赏春天的美景,它就是——笋芽儿。
(板书课题、读题)相机学习“笋芽”一词。
3、引入课文学习,知道这是一篇科学童话故事。
二、自主初读、合作识字
- 配套讲稿:
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