人教二年级上册数学全册教学反思17.docx
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人教二年级上册数学全册教学反思17
人教二年级上册数学全册教学反思2017
《统一长度单位》教学反思 这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性。
主要策略是通过从学生喜欢的课本引入新课激发学生的学习兴趣,调动学习积极性。
然后通过组织学生实践操作,帮助学生认识统一长度单位的必要性。
让学生在具体的操作活动中用不同的物品作标准去量数学书的宽,量出的结果不一样;用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样,引起学生的认知冲突,进而理解统一长度单位的必要性。
为了使学生能够真实的感受到统一长度的必要性,我叫孩子准备好了要用的学具,曲别针和一角的硬币7个。
课在有条不紊的进行着,学生在老师设计的教学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度,接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。
在这一个活动中有这样的教学设计:
让学生能够用自己的直尺去测量课桌的长,然后再用曲别针去测量数学书的宽。
显然教材设计者充分考虑教具的实用性,让孩子能够比较方便。
而且是为了让学生的比较容易进行比较,进行了大量的实践的。
但是孩子在测量课桌的长的时候,于学生用的尺子长度是不一样的,所以测量的结果也不一样。
但是这一活动恰恰又让学生体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。
这节课,就目标而言,学生不难达到,但总体感觉上得太匆忙,不轻松。
而且,每次总有个别学生不带学具,不认真听操作要求,这也是个问题。
让学生在活动中经历知识的形成过程,无疑是非常重要的,但活动课上,学生学具的准备、课堂纪律的控制都是需要考虑、重视的问题。
认识厘米用厘米量教学反思 这节课的目的主要让学生通过观察、测量等活动,使学生体会建立统一长度单位的必要性,之后让学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,引导学生用计量工具测量较短物体的长度,用厘米做单位,同时培养学生的估测意识,从而提高学生的观察能力,动手能力。
这是一节实践性较强的活动课。
我设计了一系列活动。
如:
设计了观察直尺,利用学生已有生活经验,让他们通过观察、交流,掌握直尺的基本构造,既培养学生的观察力,又为建立1厘米的长度观念打下了基础。
认识1厘米,安排了三次活动:
第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度,体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念;第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米,学生找出了很多,如:
手指的宽度、牙齿、开关、纽扣、小奖品的宽度等等,我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手势比划出1厘米的长度。
通过这些活动,让学生正确建立1厘米的空间观念,在这个基础上,进一步引导学生建立几厘米的长度观念。
然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨,让学生在尝试测量、比较、交流中,逐步总结出测量物体长度的方法,今天课堂上学生都用“把物品左端对准0刻度,右端对着刻度几就是几厘米”这种方法,在判断中,使学生掌握正确的测量方法。
在这里我让学生比较了两种不同的量法,学生认为第2种量法从刻度3量起比较麻烦,要数或者要算。
但也是可以的,我想体现方法多样化,注重学生的自主性。
在量一量,填一填这个活动中,留给学生很大的实践空间,既让学生测量已知物体的长度,又让学生选用自己喜欢的、熟悉的物体来测量它的长度,学生学习的积极性很高,达到了在玩中练,在练中玩的学习效果。
通过这节课的学习,大多数学生都能明白为什么要统一长度单位,而且也学会了如何利用刻度尺量较短的物体长度。
但也有个别学生在量物体长度时总忘记对准“0”刻度。
在今后应该多给学生提供测量的机会,以便熟练掌握测量方法,达到熟能生巧的程度,同时也要对少数落后的学生进行个别辅导。
对于这节课中涉及的估测内容学生们完成得不好,估测能力差,大部分学生是靠用尺子量来完成估算习题的,比较依赖测量工具。
我必须在培养学生的估算能力上多下些功夫,让学生的数学思维更加活跃。
还有一个不足之处是第二种方法也是一句话带过,有的没有掌握好。
《两位数加两位数不进位加法》教学反思 今天,我讲了《笔算两位数加两位数》,整节课下来,我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。
1、情境的创设生活中的乘车问题导入,数学源于生活,抓住这一点,让学生处境生情,以乘车情境作为导入,让学生感知数学与生活的联系,学生通过自己的独立思考,同位的交流,寻找出解决问题的办法与途径。
于学生的思考问题的角度不同,很显然提出的乘车方法也就很多,但针对这节课的设计,我只是选择了其中的一组方案进行学习。
情境的导入,为学习新知做好了铺垫。
2、探索新知乘车方案入手,让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程,对于解决两位数加两位数的计算方法,学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。
在探索计算方法的过程中,课堂上孩子们基本上应用了口算的方法,只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算,针对孩子的做题方法,只是让孩子展示了口算的算理,对于笔算,指了一名学生进行了板演,此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程,并且让板书的学生说了自己计算的过程。
此时的我,有了新的想法,立标课有一定的模式,对于二年级的孩子来说,竖式的写法也是一种模式,学生的第一感觉非常重要,所以在教学竖式的写法时,我在黑板上进行了板演,让孩子们接触模式般的印象。
3、展示交流根据板书的竖式,但对于如何计算,便把这个问题交给了孩子,先让学生同位之间交流算法,然后学生展示,在展示的时候,有的学生从个位算起,有的学生从十位算起,对于这些竖式的计算方法,我并没有提示孩子非得从个位加起不行,而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。
在教学进位加法时,学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问,有的学生说,从十位加好,有的学生说从个位加好,并阐述了自己的理 在此之前,学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。
设计这节课时,我觉得依据学生已有的旧知识,,学生完全可以通过小组活动,自主探究,得出两位数加两位数进位加法的计算方法。
学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中,但是用竖式计算出现的几种情况,我真没有预料到。
这就是新旧课程的不同之处!
使用旧教材这部分知识时,大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作,在操作中明白算理,学会、记住计算的方法。
整个课堂教学顺利进行,新授10分钟结束,剩余30分钟就进行各项练习,在反复的练习和强化中,学生的计算终于有了较高的正确率。
而本节课,学生小组合作探究,全班交流用了大约25分钟,只有15分钟的练习时间,一节课结束,全班计算正确率竟达到99%!
而且整节课课堂气氛非常活跃,学生学习积极性很高。
比较前后教学的差异,我认为教师在使用新教材,实施新课程的 过程中,要特别注意以下两点转变。
1、教师角色的转变。
《新课程标准》指出:
“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者,教师的作用,特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面,在于提供把学生置于问题情境的机会,在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。
,让学生自主地去讨论、思索,使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。
当学生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未达,口欲言而不能”的时候,教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导,使学生对自己发现的结论进一步反思,澄清认识,找到正确的方法、答案。
2、学生学习方式的改变。
《数学课程标准》指出:
“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式?
?
数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”在以前的课堂上,学生基本上是听讲—练习—再现教师传授的知识,基本上处于一种被动接受的状态。
新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式,数学教学应注重引导学生动手操作,自主探究与合作交流,学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中,逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。
学生在操作中明白算理;小组讨论中,有机会表达自己的想法,也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。
学生在交流中相互启发,在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中,发现问题、探究问题、解决问题。
两位数减两位数不退位减法教学反思 本节课目标主要是:
1、引导学生从生活中发现数学问题,逐步培养学生解决数学问题的能力。
2、引导学生学习旧知两位数加两位数笔算方法,向新知两位数减两位数的笔算方法进行知识迁移,进而掌握两位数减两位数的笔算方法。
该课按照自己的设计比较圆满的完成了。
数学教师要注重对学生思维品质的培养,如:
严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。
这是我以前没有意识到的。
在学习完笔算减法的方法后,我让学生比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的相同点,却没有比较不同点,这不能说不是个遗憾,因为有的孩子是容易不看加减号的,一个数位上加,另一个数位上减。
在本节课中我采取了一次学生合作学习,但放在练习环节,如果放到学习例题时,效果应该更好。
课中小结时不要过于放开,应对从哪一位算起给与一个规范的说法:
笔算时从个位算起!
我对主体部分的钻研比较注重,对练习的处理相对毛躁,基本上是放手让学生自己做,然后及时面批,缺乏对习题的对比引导。
如98-80=和98-8=,如果不拎出来让孩子们比一比,这个习题资源就浪费掉了。
对练习形式的处理也不够灵活,只是直接用了书上的练习,在该课快结束时插入一些变化题型,可以一扫孩子们的疲倦,再次刺激学生的兴奋点。
《两位数减两位数退位笔算》的教学反思 本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。
这节课是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算,以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算的基础上进行教学的。
两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减 法中的重点,也是难点,学生理解算理、掌握算法有一定的难度。
为了突破难点,我在讲授新知识前充分复习了旧知识,出示了一些十几减几的口算,学生直接抢答,从而从认知上、思维上让学生做好准备。
在新知识的传授中,当学生自主得出算式“56—18=----”后,继续向学生提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的,可今天这道题个位上6减8不够减,怎么办?
”在教学时我主要采用让学生合作探究的形式学习新知,并且通过学具的操作与演示,对重点和难点进行层层突破。
整节课课堂气氛活跃。
我认为我们教师要把学习的主动权交给学生,让他们借助已有的知识经验自己去探索,去发现解决问题的方法。
教学中我重视了学生参与学习的过程,“学生是数学学习的主人”,我相信学生,承认学生在教学活动中的主体地位。
“56—18=”该怎样计算,让学生通过独立思考、实践操作去发现方法。
在合作、交流、汇报自己的方法中让学生的思维发生碰撞,达到互相启发、共同进步的目的。
列竖式计算学生也出现了不同的思路,我再次放手让学生独立计算、比较、发现,整个教学过程都突出了学生经历、参与、探讨的过程。
学生出现的问题:
个别学生相同数位对不齐。
这几个学生要进行单独辅导,让他们认清数位,知道数位上的数表示的意义。
个位不够减,知道从“十位退一”,在个位上加十再减,但是计算十位和十位相减时,学生不把借的“一个十”给还上再减,致使整个计算结果多了十。
个别学生在列竖式时,落写减号,等号后的得数忘总之,作为一名教师要有耐心,要把机会让给每一个学生,让每一个孩子在启发中互相创新,在启发中激起探究的热情。
在这过程中促进学生思维的发展,共同促进学习氛围的形成,对学生今后的发展,都会有意想不到的收获。
求比一个数少几的数教学反思 1、学生的思维始终处于积极、兴奋状态。
从课一开始,学生就以一种轻松的心情进入情境,“从图上你看到了些什么?
”“看了这幅图你想知道什么?
”激发了学生的兴趣,善于想象的低年级孩子思维处于积极、兴奋状态,在学生感兴趣的画面中学生的思维火花开始点燃了。
接着的“看评比栏”学生的兴趣有增无减孩子们的想象又一次打开了“闸门”,在自主遍题中孩子们不仅掌握了如何去解决问题,而且掌握了如何去提供一定的信息和从中提出问题,巩固了题目的结构和数量关系。
没有呆板的数量关系的说理分析,灵活、积极的思维状态胜过了说理,这是我在新课程中“用数学”方面的对“说理分析”的尝试性的突破。
从学生提出问题到解决问题,学生的思维始终处于积极、兴奋状态。
2、学习的主动权始终掌握在学生手中。
问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的,教师在其中始终处于引导者的地位。
、“师:
看了这幅图你想知道什么?
”“生1:
我想知道二班有多少人,”顺理成章地把画面“切换”到了“评比”的“镜头”。
“师:
是什么情况呢?
?
和同桌交流一下。
”“师:
看了这些信息,你能解决什么问题吗?
”教师始终处于引导的地位,学生根据画面情况及 自己的想象提出问题,在同桌或小组交流中解决问题。
学生在主动的探索过程中完善地解决问题,并掌握了用减法解决求比一个数少几的问题。
当主动权掌握在孩子手中时,孩子们的创新思维是会不断闪现火花的。
这是我本节课自感比较满意的地方。
连加、连减教学反思 本节课知识是在学生已经掌握了100以内的两位数加、减两位数及连加的基础上进行学习的。
一节课紧紧张张,很充实,也比较顺利地完成了教学任务。
本节课重点突出,难点突破到位,教学效果良好。
一、用学生生活中感兴趣的话题引入教学,通过创设情境“摘西瓜”激发学生的学习兴趣,进一步感受数学与生活的密切联系。
同时,整节课始终使学生置身于情景之中,积极参与学习的过程。
二、本节课还重点培养了学生认真观察的习惯和发现信息提出问题、解决问题的能力。
探究交流的环节中,通过生活中常见的事情,鼓励学生在众多的信息中选择信息,并利用已有的知识尝试解决问题。
在拓展延伸的环节中,又充分发挥学生自己的聪明才智,鼓励学生自主编写题目,扩展学生的思维空间,让学生尽情地展示自己。
三、独立思考、独立解决问题是和合作学习相辅相成的。
本节课教学过程中,在学生合作交流之前,给学生充分的独立解决问题的时间,不仅有助于养成良好的独立思考习惯,也有助于合作交流的有效进行。
而独立思考之后把自己独立解决问题的思路与大家一起交流,一方面,有助于学生对各种个性化的算法进行比较分析,另一方面也有助于学生之间互相帮助、相互接纳。
加、减混合教学反思 学生自主学习是课程改革的主旋律,“以学生为主体”是当代教学的基本思想。
激发学生兴趣,使学生成为学习的主体,让学生的学习被动改为主动,是终身学习的基础。
我认为,数学预习有以下四个优点:
一、利于培养学生提问题的意识和能力。
爱因斯坦说:
“提出一个问题,比解决一个问题更重要。
”在自学课本时,学生于认知能力的局限,往往不能很到位的理解某些知识,只是有一些模糊的认识,让学生大胆提出不懂的问题。
尽管在老师看来非常简单,但这些问题是学生思考后的思维断点。
于学生间存在较大差异,有的问题具有思考的价值,有的甚至幼稚,我们重在培养学生提问题的意识。
长此以往,水滴穿石,学生提出的问题肯定越来越精彩。
二、利于突出重点,提高教学效率。
经过预习后,有些简单的问题学生自己可以解决,教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。
学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣,对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。
教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清,鼓励学生学有所思,思有所疑,疑有所得。
经教师的点拨后,“山重水复疑无路,柳岸花明又一村,”让学生体验成功的快乐。
对学生来
助实物图,说一说加法算式和乘法算式表示的意义,沟通相同数相加和乘法的关系。
然后,指出乘法算式各部分的名称。
《5的乘法口诀》教学反思 这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的,是学习编写口诀的开端,其地位尤为重要。
5的乘法口诀是学生第一次接触乘法口诀。
但是有相当一部分学生经过暑假的学习已经会背乘法口诀,对5的乘法口诀甚至能脱口而出,剩下的大部分学生也已经能非常熟练地5个5个地数,所以我就把本节课的重点放在探索5的乘法口诀的规律上,使学生在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用,为后续的学习做好方法的准备。
通过让学生从生活实际出发,让学生从具体直观的角度去理解乘法口诀的含义,更加符合学生的心理,特别在编制5的乘法口诀过程中,让学生个体探索,调动全体学生学习积极性。
再联系乘法的意义,从加法算式到乘法算式,最后编写乘法口诀;编写乘法口诀的教学,属于学习法则的课型,学生运用学习法则的思维模式,归纳编写乘法口诀的方法。
但是在课堂教学中还有许多不足之处,接下来,我自己就这节课的不足做一个反思。
一、新课程要求我们的课堂是开放性的,在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的,但是在实际的课堂当中,却比较难以把握。
在本节课中我的课堂就不够开放。
这表现在以下几个方面,首先在让学生完成书上的填空时,其实学生完全可以通过图来自主完成,而我却引导着学生一个一个的看。
其次在写乘法算式和编乘法口诀时,于学生没有学习1-4的乘法口诀,所以应该先扶再放。
再次,在完成做一做时,我应该让学生区分一下口诀和乘法算式,加深学生对口诀意义的理解。
二、在练习中几次出现了像“五一得五”这样的口诀,虽然再三提醒乘法口诀一般把小数放前面,但还是有学生错。
如果在写乘法算式时,直接写出两道乘法算式,在给这两道乘法算式编口诀,学生可能更容易理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。
《2、3、4的乘法口诀》教学反思 本节课是学生学习掌握了5的乘法口诀以后进行的。
结合上节课学生的综合表现,我决定放手让学生以小组合作的方式进行自学,然后全班交流,老师总结背诵。
整节课学生都表现出了极大的积极性,通过示范3的乘法口诀的展示过程,进一步给学生一个完整的探究过程。
学生在我明确的要求下,以小组合作的形式分别研究2和4的乘法口诀。
有的同学边摆小棒边说,有的同学在做记录,整个氛围都是那么井井有条,每个人都非常认真。
然后小组派代表前来发表本组的结果,其他学生都听的很认真,时刻在找机会纠正他人的说法,发表自己的想法。
然后通过不同的形式进行理解、练习,直至能较熟练地背诵。
在整节课的教学中,我注重了学生的动手操作能力的培养与指导。
学生们都很好的摆出了正确的图形,学生的动手操作能力得到了提高。
但是,在学生操作之后进行发言时,我发现有部分学生收学具的速度太慢,影响到了听讲。
所以,在以后的操作活动中,当操作结束时,要让学生迅速地把学具收好,认真听他人的发言。
培养学生良好的学习习惯。
《乘加、乘减》教学反思 在本课教学中让学生有足够的时间去自主思考与探索,然后在组内合作交流,使每位学生都得到充分的发展。
从不同角度观察思考,就有不同的列式,让学生明白一道题不一定有一种解法。
学生自主探索出乘加、乘减两步计算式题,不仅体现学生是学习的主体,同时也锻炼了学生的观察、理解、思维能力。
用数学—简单的乘法应用题教学反思 用数学—简单的乘法应用题”是学生初次接触,于乘法的概念较抽象,学生不容易理解,所以,我在教学中,以创设情境、自主探索的方式导入,将抽象的知识转化成学生能看得见、摸得着得东西,从而激活了学生的学习兴趣,并以情境贯穿整节课的教学,同时从以下几个层次展开教学,有利于突出重点,突破难点:
设计大胆。
以学生熟悉儿童节目为切入点,用以吸引学生的注意力,同时也密切了数学与现实生活的联系,激发了学生探究问题和解决问题的欲望,让学生在生活中寻找数学,使学生带着一种快乐的心情学习新知。
注重方法渗透。
在本课中我多次安排学生动手操作的环节,让学生通过观察等活动,让学生在学习中边学边练,加深了对所学知识的理解与运用。
总之,全课设计始终围绕学生的活动展开,意在调动学生参与学习方面所做的努力,以学生为主体,教师为学生的引导者、参与者与组织者,让学生在自、快乐和民主的气氛中学习知识,使学生通过自己的活动理解“用数学的概念形成的全过程。
《6的乘法口诀》教学反思 “本节课课堂教学严谨,进行的紧张而有序,老师的教态自然,有一种亲和力,给人一种充满激情的感受。
”这是听课老师给我的评价,但我常常体会到教师上课光有激情是不够的,还需要灵活机智的运用课堂资源,教学是需要我们教育工作者不断地去探索,去反思。
并应用于下次我们的教育教学当中。
通过《6的乘法口诀》的教学,我有了以下几点体会:
教师的教法和学生的学法渗透新课程教学理念。
《新课程标准》提出,老师是组织者、引导者,要引导学生在具体的情境中,通过动手操作、探索、合作学习等学习方式,进行学习和新知识的应用。
所以,这节课我运用了多种教学方法,来体现这一理念头。
1、情景教学法:
课前我创设了一个“小鱼是几个三角形组成的”教学情景。
这样的一个问题情景,让学生自己提出问题,再去解疑,感受知识的形成过程,享受成功的喜悦,激发学生的学习兴趣。
2、游戏教学法。
在本节课中,我设计了“摘苹果”、“数蚂蚁”、“送信”3个教学小游戏。
即是新课程改革的教学理念“做中学,玩中学”的体现。
因为小学生学习活动不再是教师的“说教”,应该更多 的时间是在学生自主探索的过程中,这样的教学,更能体现“学生是学习知识的主人,教师是知识学习的组织者、引导者和协作者“的功能。
3、合作交流法。
以“同桌互相帮助,完成表格”为合作交流内容,以小组合作的形式来组织教学,体现了“自主探索,合作交流,实践创新”的知识学习方式,培养了学生互相合作交流的意识,在共同讨论中完成学习任务。
二、用激励性的语言,创设激情的课堂。
在上课这前,我曾经短时间的接触这些学生,刚一见面我就说:
“我在没来咱们班这前就听说,二年一班的学生是纪律最好的一个,你能表现给老师看看吗?
”学生一听马上就安静下来,坐得直直的。
我又说“我还听说你们是最聪明的,你能看懂我这个姿势吗?
”学生马上回答说“你这是让我们把双手放在桌子上,不乱动。
”我又连忙说:
“你真聪明,只有这样做你才能认真的听课,学到新知识。
” 上课时,我让学生倒背6的乘法口诀,发现有几个小学生,把自己的眼睛给捂住了,我对其它的学生说:
“刚才同学们背诵乘法口诀时,我发现有几个小学生,把自己的眼睛给捂住了,来证明自己是在背诵,像这样诚实的孩子,才是值得大家表扬和学习的,把掌声送给他们!
”教室里响起了热烈的掌声。
就这样,我不断的用激励性的语言,创设了一个富有激情的课堂,使在座的每一位教师和学生,都受到了感染,兴趣盎然。
三、教学不足。
无论是多么严谨,多么有激情的课堂教学,都是有缺陷的,有人说:
“教学就像维纳斯一样,都是有缺陷的艺术。
”这节课中,存在着以下几点不足:
1、对突发事件处理的不够好,教学机智不灵活,理念落实不到位。
在学生自主编写乘法口诀时,我提出这样一个要求:
“你能不能用6的乘法口诀,编一个数学问题,考考大家吗?
”这样设计的目的是为了训练学生应用本课所学知识编写问题解决问题的能力,结果,有一个小朋友说:
6×5-7等于几?
这是模仿我前面的6×4-3提出来的,和我预设的不一样,因此,我马上拿出事先预备好的习题,如:
十二、五六、4×6=等习题,继续练习下去。
训练学生自主编写问题,激发学习数学的兴趣,锻炼学生思维能力,其理念是好的,但贯彻的不够好,挖掘的不够深。
我在上这堂课时,如果马上追问一句“还有谁能提出和他不一样的问题?
”或者以我校为例当堂编写一道数学问题“因为通勤的关系,我们学校每天只上6课,那么两天能上几堂课?
三天呢?
”“你能用今天学习的新知识解决这个问题吗?
”学生就有可能结合所学说出解题方法,这样的教学机智,不但引导学生解决了生活中的实际问题,体验到生活中处处有数学的理念,教师还起到一个好的引导者的作用。
2、数学课应该是严谨有趣的,在本次教学中却忽视了数学书的作用。
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- 人教二 年级 上册 数学 教学 反思 17