曾家中学高效课堂实施方案试行.docx

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曾家中学高效课堂实施方案试行

曾家中学高效课堂实施方案

为了探索提高课堂教学效率的有效途径，规范课堂教学行为，创新课堂教学方式，提升课堂育人质量，构建适合当前教育教学协调发展的高效课堂模式，培养创新型的高素质人才和建设者，办人民满意学校。

结合我校教情、学情，科学构建适合我校课堂教学的高效课堂，努力提高我校教育教学质量，特制定曾家中学高效课堂实施方案：

一、指导思想

以深化教育改革、提高课堂教学的实效性为目标，以细化解读课程标准为基础，针对目前课堂教学方法陈旧、效率不高的现状，为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，学习、借鉴“餐桌式教学模式”和兄弟学校课改经验，进一步深化课堂教学改革，坚持以“三环六步教学”教学模式为抓手，认真编写导学案，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教育教学质量和全面实施素质教育。

二、加强领导，聚集课堂

1、成立由校长任组长的“构建高效课堂”工作领导小组，由教研组长为组长的实施小组，教科研室具体负责工作的落实，使学校的教学工作全面聚集课堂。

①构建高效课堂工作领导小组：

组　长

谢先奎

副组长

王吉刚、邹文才

成员

刘波、廖向妮、甘启霞、柏青山、曹会科

②构建高效课堂工作实施小组：

实施小组

科组长

各科成员

文科组

廖向妮

语、英、政、史、地等科目教师

理科组

刘波

数、理、化、生等科目教师

音体美组

甘启霞

音、体、美等科目

③工作分工：

实施小组

分管领导

文科组

王吉刚

理科组

邹文才

音体美组

谢先奎

分管领导督促检查各教研组的各项工作情况完成度。

2、领导小组认真学习“构建高效课堂”有关理论和文件要求，统一思想，提高认识，具体落实操作过程，教导处全面负责，教研组长具体负责本组“构建高效课堂”的相关工作。

3、把实施“构建高效课堂”作为提升学校办学层次的一个抓手，引导教师加深对“高效课堂”意义的理解，围绕“高效”开展教学实践反思活动。

4、领导小组深入课堂听课、评课，对需重点“改进”的教师跟踪听课，发现问题，寻找“亮点”，及时反馈、评析，帮助他们看清自己的长处与不足，不断调整改进策略，争取真正达到改进提高的目的。

5、教科研室每学期对教师的“构建高效课堂”进行检查，结合期中、期末考试成绩认真分析教师的课堂教学情况，并进行考核。

三、思路、目标、措施

思路：

促进课堂教学效率的提高，促进教师业务水平的提高，促进学生学习能力的提高，促进教育教学水平的提高。

目标：

1、让学生养成良好的预习习惯。

预习是构建高效课堂的前提，课前预习可以扫除学习新课的知识障碍；可以提高课堂效率；培养学习兴趣、自学能力和“质疑”和“创新”能力。

2、努力构建平等、和谐的师生关系和高效课堂，使学生自主参与学习过程。

和谐民主是构建高效课堂的基础，主动是构建高效课堂的主体。

3、力求全员课堂达标。

具体措施：

1、结合电子备课，加强备课质量，做好课堂教学准备工作。

2、结合推门课、系列课、校级展示课等听课形式，抓好课堂教学的研究和质量。

3、结合学期市、县级优质课评比活动，组织好教师校外听课、校内反思。

4、结合师徒结对，做好师徒备课、听课、评课的共进工作。

5、加强常规检查，如作业批改、单元卷使用，认真分析课堂教学的得失。

6、积极参加各级教研活动，学习各层面的先进理念、方法。

7、积极参加各级论文、课件评选，及时总结经验。

四、精心组织、扎实推进

我校“构建高效课堂”活动按照如下四个层面、十四个步骤和要求进行实施：

第一层面：

领导层面

学习、借鉴试点学校课改经验，结合各部门工作实际，进行大致分工：

谢先奎校长：

整体负责、调控；

王吉刚主任：

课堂上如何具体操作，课堂评价标准，师生评价问题等；“加强学风建设”实施方案；学生、班级成长记录、常规检查方案，行为规范建设等。

邹文才副主任：

实施方案的制定，实施工作中的制度建设、协调管理；导学案编制，“师师、师生、生生结对帮扶”实施方案；合作学习小组如何打造，小组长培训方案；

第二层面：

教师层面

利用全体教职工大会，分析目前我校存在现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与高效课堂利弊，认真学习、宣传“高效课堂教学模式”，观看有关“高效课堂”视频等等。

第三层面：

班主任和教研组长层面

召开班主任会，安排各班级的6-8个小组如何合理分配、评价制度如何建立、组长如何确定、高效课堂与班集体建设如何统一，还有学生培训、小组长培训和指导等。

通过一段时间的自我课堂实践，以教研组长为主，让每位教师上一节自我感觉蛮好的课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，全期内听完其他教师的课，让每位教师都有自己的课堂亮点。

在组内交流的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的新的、高效的课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效课堂教学模式。

第四层面：

学生层面

各班所有小组长（不同层面）集中培训。

如何自主学习，如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。

第五层面：

推广实施

在各学科形成自己的学科课堂教学模式后，各教研组推选1～2名素质高的教师报教务处，执教一节本学科的“学科高效课堂示范课”，由教导处统一制定时间，组织全体教师参加“学科高效课堂示范课”活动，在全校范围内评价、推广，形成学校相对统一的高效课堂教学模式。

五、分项实施、重点突破

1、以团队研讨导学案为主

（1）基本要求：

加强备课，实现资源共享，努力构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。

（2）具体过程：

教师提前两周研究课标、教材、导学案以及其他参考材料，依据实际情况修订导学案中的学习目标、重点、难点和方法提示，修订导学案中的不恰当环节，增减相关的内容等，将具体的指导、启发与点拨的方式方法写入自己使用的“导学案”。

（3）主要措施：

教务处加强常规检查力度，及时查看各教研组导学案，开展优秀教研组评选、优秀导学案展览和评选等举措，全面提高教师备课质量。

2、构建合理的合作学习小组

（1）基本要求：

每个班级在构建合作小组时，应注意结构的合理性。

一是小组人数要合理，分工要明确，一般以6人为宜。

人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；

二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同编号的A、B、C三个层次的学生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；

三是小组成员应是一定范围内动态的。

可以是组与组之间男女生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

再进行组内成员选举，选拔具有威信、群众基础、知识水平和管理水平的综合能力的同学当小组长，还有选出每门学科的小组长，尽可能让每个小组6个人都有具体分工，都有事做，并对各组不同层面的组长进行理念、工作方法、组织协调能力的培训。

主要措施：

通过测试成绩的分析和评比，学习先进年级和学科经验，建立激烈机制，及时进行工作总结和交流，在学校建立起高效课堂教学评价机制和学生发展性评价体系，形成相对固定、有一定特色的合作学习小组。

3、构建合理的师生课堂评价机制

⑴基本要求：

建立一个高效课堂教学的师生评价机制，其目的是追求课堂教学的高效性和师生的共同进步与发展。

①对教师的评价。

班级层面，每天由学生针对教师的课堂教学评选出“幸福之星”（课堂）；每周由学生评出本班一周“幸福之星”（学科）。

年级组层面，根据学生对教师的评价评出年级每周、每月“幸福之星”（学科）。

②对学生评价。

每节课教师根据学生的表现评出“四星”：

小组之星、管理之星、参与之星、精彩之星。

每天学生依据教师评出的“四星”再评出班级每日“四星”，每周由学生根据班级每日“四星”评比结果再评选出每周“四星”，年级组依据上述评比结果再评选出年级学生每周、每月“四星”。

如此评比，把学生平时课堂表现情况记入成长记录，改变过去对学生单一的学习成绩评价方式，更加注重学生发展性评价。

期中或期末结束，通过每日四星、每周四星、每日记录本、听课记录、常规考核记录和平时巡课情况反馈记录等材料评选出“课改班级之星”（班级）、年级组幸福之星（学科）、“年级组课改之星”（教师）。

受表彰的教师和学生名单，学校均将做出展板，在校内公示。

⑵主要措施：

德育处加强每日常规检查力度，做好记录和资料收集、整理工作。

通过层层评选，真实的选出投身第一线课改的教师和学生，以此推动学校课改的发展，带动学校教育教学质量的提高。

4、高效课堂基本模式

“三环六步教学”模式

--曾家中学课堂教学模式

（一）、教学改革的原因

1、学生不喜欢学习，从而厌学，进而辍学。

2、在新时期，如何促进教师的专业发展。

3、教学成绩提高；减轻学生课业负担。

4、培养学生的学习能力；帮助学生树立正确的人生观，世界观。

（二）、“三环六步教学”模式

1.“三环”即预习探究、交流展示、拓展巩固三大环节；

2.“六步”即展示模块“六大环节”:

①自主预习（课上或课后独立完成预习任务。

）

②探究质疑（预习交流、明确目标:

可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。

）

③交流解惑（分组合作:

即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。

）

④成果展示（展现提升:

各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等。

）

⑤迁移提升（穿插巩固:

各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习。

）

⑥知识回顾（达标测评:

教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

）

具体图示如下：

环

节

步骤

基本

模式

注意

问题

常用方法

1

2

3

4

5

课前

预习

10

（预习探究）

自学

预习交流

（自主预习）

激趣导入

课上或

课后独

立完成

杜绝

抄袭

预习课

课后自学

当堂

课自

学

拓展

式自

学

互学

分配任务

（探究质疑）

预习定标

合作

完成

真心

实意

合作

探究

互学

逐级同学之间互学

同级学生之间互学

同组

之间

互学

异组

之间

互学

师生

之间

互学

课中

研习

30

（交流展示）

助学

合作探究

（交流解惑）

合作达标

教师

助学

同学

助学

关注

要点，

排解

疑点，

突破

难点

同学质疑助学

教师质疑引导拓展式助学

师生

合作

式助

学

小组

式探

究助

学

教师

主导

式助

学

示学

展现拔高

（成果展示）

互动展示

学生

展示

演学

稿

杜绝

方法

单一

同学黑板展示习

同组黑板示习

同级

间黑

板示

学

竞争

式黑

板示

学

挑战

式黑

板示

学

课后

复习

5

（拓展巩固）

用学

串插巩固

（迁移提升）

小结强化

当堂训练

突出

重点

同级间黑板用学

全班共同练习

小组

间出

题用

学

师生

出题

用学

分层

式用

学

验学

达标测评

（知识回顾）

反馈矫正

三清

教学

有效

落实

节节清

天天清

周周

清

月考

检测

抽测

性检

测

一环：

预习探究

第一步：

自主预习。

预习题是教师“导”的体现，预习题的设计要依据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，要简洁明白，抓住关键，揭示知识间的练习，侧重于基础知识和基本技能的训练。

具体操作：

这是一个学生自主预习的环节，学生根据学习目标，确定本节课的学习内容，教师提前把精心准备的预习提纲下发给学生，让学生利用课余时间或者课前一段时间独立完成预习提纲中的内容，所以第一步主要是在老师的预设中完成对将要学习内容的整体感知，这是一个让学生提前热身的一步。

第二步：

探究质疑。

这是一个学生自主学习的环节；是学生自己发现问题并解决问题的过程；是把学生放在主体地位的具体表现。

这个环节的学习要引导学生紧扣教材，查询各种资料，用不同颜色的笔进行圈点勾画，有疑问的地方做好标记，等待小组合作研讨时再解决。

具体操作：

学生根据自己完成预习提纲的情况提出疑问，各小组长汇总本组成员存在的问题，再针对问题进行小组讨论、质疑，然后针对问题纷纷在组内发言，讲出了自己各自不同的见解。

二环：

交流展示

第三步：

交流解惑。

交流本课学习中对所遇问题的思维方式和解题方法，这是一个共享学习成果的过程，教师要善于组织学生互动交流，促进学生积极思考，充分发挥学生的主体地位。

教师要善于解答学生所提的疑难问题并积极鼓励学生提出富有创新性和思维含量的问题。

具体操作：

经常预习和探究两个环节，对于仍未解决的问题，需要合作交流，实行组内同伴互助的方式，即实施兵教兵、兵帮兵的合作探究样式，要发挥好组长的作用，当好小老师。

组内可以两人研讨，也可前后左右研讨，组内研讨解决不了的疑难问题，可以请外援实行组与组之间的互动交流，这时可以下位到认为能帮助解决问题的同学那里寻求帮助，此时课堂不怕乱，但要追求一种乱中有序的效果。

第四步：

成果展示。

学生对自己所掌握的知识，根据组内同学的共同探讨，争取用各种形式展现学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间进行展示、讨论、分析与评价等。

在展示过程中，教师要发挥好“导”的作用，适时的进行引导、调控和激励。

既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。

具体操作：

这是一个展示学习成果，出彩出色的关键一环，同时也是一个暴露问题的一环，其目的就是通过展示，进一步明确答案，梳理知识，强化重点，规范做题，训练技能。

这个环节要营造浓厚的学习氛围，尽最大限度的发挥学生的主体作业，充分调动学生的参与性，培育学生的综合能力，如：

说、唱、写、表演等。

这个环节老师要讲，要精讲，适时评价，可以对个人，也可以对小组。

三环：

拓展巩固

第五步：

迁移提升。

根据生产生活实践的需要和学生自身的生活体验与认知水平，设计一些体现能力、具有一定思维含量的开放性题目，让学生在利用所学知识，在思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的。

具体操作：

这个环节是学生学以致用，举一反三的环节。

学生在已掌握知识的基础上，通过多种形式对学生进行拓展训练，进行知识的迁移运用，使学生熟练运用，提高目标达成度。

第六步：

知识回顾。

这是一个检验学习成果，弥补学习缺失的环节。

具体操作：

一是教师可以让学生说一说本节课自己的学习收获，学生谈收获的过程就是对知识再巩固的过程。

二是教师下发当堂达标测试题检测学生的掌握情况，这个环节要充分利用教室内的三块黑板，让一部分同学拿着测试题直接做到黑板上，完成后在下面做的同学改黑板上学生所做的题，这样人人都有上台的机会，之后教师适当点评，回顾所学。

五、实施高效课堂的行动策略

在全校开展以提高课堂效益为主旨的“三环六步教学”课堂模式。

我们要瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃三个无效的训练——无效的提问、无效的讨论（互动）、无效的训练。

具体要求：

科任教师全员参与，人人展示，组中推优，重点发展。

所有教学人员必须展示，从中选取优秀者，学校安排专门时间集中展示，优胜者在评先晋级时优先考虑，并搭建平台，推荐参加市级以上公开课、优质课、观摩课。

各教研组认真组织教师参加校本教研活动，活动主题就是“改进、完善‘三环六步教学’教学模式”。

各教研组认真组织教师听评课，各种公开课必须按照“一课两上三讨论”的要求认真准备；评课重心就是是否按照“三环六步教学”模式上课，各个环节设置是否合理。

学校定期检查、抽查备课情况，重要标准就是是否按照“三环六步教学”模式备课，发现问题及时纠正，或进行诫勉谈话。

定期进行高效课堂研讨会，及时改进、丰富、完善“三环六步教学”模式。

各教研组要全员参与“三环六步教学”模式课题研究，及时进行阶段总结，形成材料上报教科研室。

建立高效的教学反思机制。

学校要求每个教师每节课、每单元教学结束后写《教学反思笔记》，通过多层面的反思、整改达到升华，使每位教师的教学能力和业务水平不断提高。

六、构建高效课堂的保障措施

1、科学教学行为

①备课除了备教学的三维目标、教学重难点、教学过程外，重点放在学生发展与学情、社会需要与行情、学法指导与考情及其学生认知规律、教学内容的选择、课堂语言的精练上。

②教师通过谈话、探究性讨论、作业布置（考试）批改等方式分析了解学情，尤其注重有讲必练、有练必改、有改必评，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。

2、加强教学研究

①每节课教学内容的确定、教学案的设计、作业的选编都要集教师智慧，要围绕构建高效课堂这一目标，积极推行个性反思与设计。

②尊重学生的认知规律，遵循由浅入深、由易到难的规律。

3、加强教师培训。

以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，以曾家中学群等贴近教师、贴近教学、贴近课堂的教学资源为平台，对教师进行系统培训，充分发挥研训一体效应，促进教师发展提高。

4、提高管理执行力落实随堂听课制度；健全责任追究机制。

2014年09月