济南版生物八年级上册 443人类染色体与性别决定教案.docx
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济南版生物八年级上册443人类染色体与性别决定教案
《人类染色体与性别决定》教学设计
一、教学目标
1.描述人的染色体组成和传递规律。
2.解释生男生女的道理。
3.模拟人类的性别决定过程,探究生男生女的比例。
4.认同男女性别比合理的重要性,感悟人体和谐的美。
二、教学重点
1.概述人的性染色体和常染色体;
2.解释人的性别决定方式。
三、教学难点
1.理解人的性别决定方式;
2.对“生男生女的奥秘”的游戏的分析和自我评价。
四、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
1.创设情景、媒体引入
一、创设情境,导入新课
(出示金星的图片)她是男性还是女性》
1939年波兰女远动员斯坦尼斯洛瓦创造了世界纪录,获得了女子一百米冠军,后来不幸意外死亡,在医生尸检时,发现这位波兰女英雄竟是一名男性。
在29届北京奥运会上,组委会利用运动员脱落在水中的口腔上皮细胞,就可以准确鉴定运动员的性别维护了公平公正。
这种鉴别方法的主要依据是什么哪?
学生回答。
在教师的讲述中,学生显示出极大的学习兴趣。
2.回忆旧知、激活新知
二、人类染色体的传递
师:
你们知道正常人体细胞中染色体的数目是多少?
生:
23对。
师:
他们的子女体细胞的染色体是多少呢?
生:
也是23对。
课件展示人类染色体传递过程示意图
师:
人的体细胞中含有23对染色体。
进入青春期后,人的睾丸和卵巢分别产生精子和卵细胞,精子和卵细胞内各含23条染色体,是体细胞的一半。
通过受精作用,精子的细胞核与卵细胞核融合在一起,受精卵中的染色体数目又恢复到23对,实现了子代与亲代之间染色体数目的恒定。
这就是人类染色体的传递。
教师:
那到底人类的性别是怎么决定的呢?
下面让我们继续学习。
答:
是/不是。
答:
有关
学生回忆所学内容,对新的问题充满探究的兴趣。
3.合作探究、查寻缘由
三、性染色体和常染色体:
课件出示下列问题:
1.23对染色体中那些是常染色体,那一对是性染色体?
2.那幅图是男性的染色体图谱,男性性染色体组成是什么?
那幅是女性的染色体图谱,女性性染色体的组成是什么?
3.男女性的性染色体在形态上的主要区别是什么?
4.怎样表示男女性体细胞中染色体的组成?
师点评并小结:
通过刚才的讨论,我们知道了正常人的体细胞中的染色体可以分为两类:
一类是与性别决定无关的染色体,叫做常染色体,男女体细胞中常染色体的数目均为22对;一类是与性别决定有关的染色体,叫做性染色体。
性染色体有X染色体和Y染色体两种。
男性性染色体用XY表示,女性性染色体用XX表示。
师进一步提问:
如何完整表示男、女体细胞中染色体的组成?
师板书:
男性染色体组成:
22对+XY;女性染色体组成:
22对+XX。
学生积极参与,对照课本或大屏幕上的文字和两幅图片,四人一组讨论课件上的问题并依次回答。
学生在思考后作出回答。
4.模拟实验、查寻缘由
三、性别决定的方式
过渡:
现在大家对我们自己为什么是男孩或是女孩有了一个初步的认识,怀孕妇女可能生男孩也可能生女孩,这和受精卵携带的性染色体有关,实际上这就是人类性别的决定方式。
下面我们来做游戏,模拟生男生女的过程。
教师指出该游戏的注意事项。
学生开展游戏的同时,教师巡回,对游戏活动指导、引导。
最后,全班汇总数据于下表(黑板展示)
生男
生女
男女比例
第1组
第2组
第3组
第4组
第5组
第6组
第7组
第8组
合计
小结游戏过程:
通过上面的模拟实验,我们形象的了解了生男生女的奥秘,并且大家可以从表格中看出生男生女的比例接近多少呢?
①学生分组,每组拿两个信封,一个信封上贴红色纸片代表女性,里面放10个白色的围棋子,代表“X”;另一个普通信封代表男性,里面放10个黑色围棋子和10个白色围棋子分别代表“X”和“Y”。
②2人分别拿起一个信封,随机地从两个信封中各抽取一个棋子。
若分别是“X”和“X”,则为“生女”;若分别是“X”和“Y”,则为“生男”。
每次抽取后再将棋子放回原来的信封中混匀。
一共抽取10次,统计“生男”“生女”的比例。
③全班汇总数据,填写表格。
统计一共“生”了多少“男孩”,“生”了多少“女孩”,比较“生男”和“生女”的比例是否基本相同。
生:
1:
1。
5.层层递进、化难为易
探究问题:
遗传图解能够验证生男生女的比例是1:
1吗?
解说:
既然人的性别与性染色体有关,我们姑且把常染色体放一边,下面我们仅仅来看看与性染色体有关的遗传图解。
亲代中母亲的性染色体为XX,父亲的性染色体为XY,我们父母的性染色体是怎么传递给我们的呢?
从性染色体组成来看,母亲产生的卵细胞会有几种类型?
父亲产生的精子会有几种类型?
黑板板书遗传图解,并强调注意点:
写出性染色体表示的对象(亲代、卵细胞、精子、受精卵);表示卵细胞中性染色体时不能写两个X,因为箭头指的是产生生殖细胞的种类。
分析:
从以上分析可知,生男生女到底是由谁决定的呢?
评价:
对,是与卵细胞结合的精子的类型决定了后代的性别是男还是女。
生男生女根本上取决于男性产生精子中性染色体的种类。
设问:
为什么生男生女的比例是接近1:
1呢?
如果你是一位遗传学家,你会从哪个角度去分析呢?
强调:
男性能产生两种类型的精子,X型和Y型,数目相等1:
1,女性只产生一种X型的卵细胞,哪一种精子与卵细胞受精是机会均等的(1:
1),并且是随机的,因此后代的性别比例理论上是1:
1。
解说:
在实际一个多子女的家庭中,男女比例不是1:
1的情形也很多,你能运用所学的知识合理解释吗?
对学生的精辟发言进行鼓励性评价。
第五次全国人口普查结果
年份
人口(亿)
男女性别比
1953
6.02
107 :
100
1964
7.23
105 :
100
1982
10.32
106 :
100
1990
11.60
106 :
100
2000
12.95
106 :
100
2010
13.71
105:
100
总人口
男性
女性
男:
女
江苏
7438万
3766万
3672万
103:
100
上海
1674万
861万
813万
106:
100
北京
1382万
721万
661万
109:
100
天津
1001万
510万
491万
104:
100
全国
12.65亿
6.54亿
6.12亿
107:
100
新生儿
116.9:
100
解说:
从表格数据我们可以看出,随机抽取的样本越大,性别比就越接近1:
1。
从感性到理性的认识过程,符合学生的认知规律。
教师以问题的形式给学生以提示,启发学生思考。
提纲挈领,前后呼应。
答:
男性。
提出问题师生共同探讨,充分调动起学生的思维,训练逻辑推理能力。
答:
含X的精子和含Y的精子受精的机会是均等的,但与卵细胞结合却是随机的,可能这次是含X的精子与卵细胞结合,下次还是含X的精子与卵细胞结合,这样就出现第一个是女孩,第二个还是女孩的现象。
所以在实际一个多子女的家庭中,男女比例不是1:
1的情形也是常见的。
用数据点燃学生思维的火花,留给学生思考的余地。
6.数据交流、引发思考
从以上男女人数比例上看,你是否能发现什么问题?
设问:
从全国男女人数比例来看,我们可以发现男性的人数大于女性的人数,表格中突出了新生儿中男女的比例为116.9:
1,你们能谈谈导致这一结果的可能原因吗?
这是我们书后的一道思维拓展题。
情感讨论;12年后你组建一个幸福美满的家庭,你会用B超技术人为选择生男孩吗?
提问:
这种做法大家觉得对吗?
解说:
国家已颁布法规严禁利用现代医学技术如B超等进行性别鉴定和选择性人工妊娠。
答:
男性的人口多于女性。
答:
有不少地区存在着严重的重男轻女的思想。
采用婴儿性别鉴定技术,从而对女婴采取人工流产的手段,因此导致新生儿中男性所占比例比女性所占比例高。
答:
不对。
宣传相关的法律法规,学生能够形成正确的法律意识。
课堂小结
指导学生书写完整的遗传图解:
亲代中母亲和父亲染色体组成分别为22对+XX和22对+XY,他们在形成卵细胞或精子的过程中,染色体数目要减少一半,而且不是任意的一半,是每对染色体中各有一条进入卵细胞或精子中,所以女性卵细胞中染色体的表示方法是:
22条+X;男性精子中染色体的表示方法是:
22条+X或22条+Y。
卵细胞和精子结合形成的受精卵的染色体组成是22对+XX或22对+XY。
分析同学书写遗传图解时的易错点,突破难点,培养学生的生物学素养和严谨的学习态度。
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