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《发问的精神》导学方案模板
《发问的精神》导学方案_模板
[学习目标]
1.学习“发问的精神”。
2.学习本文引出论题后,先从正面论证自己论点正确,又从反面阐述相反观点不正确的写法。
3.学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证的方法。
[学习重点] 学习本文在正面论证过程中列举事例,归纳出论点的方法。
[学习难点] 学习本文在反面论证过程中讲述道理,逐层递进的方法。
[学习活动] “读读、问问、议议、说说、讲讲”
[学习时数] 二课时
[导学过程]
第一课时
一.预习 (自习时完成)
1.阅读课文,查工具书,解释课文词语。
2.思考阅读提纲的编写。
二.新课导入
l..总结前课“所学”,引入新课学习。
2.板书课题,简介作者:
启凡(1913-1986),原名贾必陶。
湖南人,长期担任编辑工作。
30年代前后,常有文章在《中学生》杂志等刊物上发表。
《发问的精神》就是其中的一篇。
从课文有关语句可知本文是作者当年专门为中学生写的。
3.学习提示:
学习本文引出论题后,先从正面论证自己论点正确,又从反面阐述相反的观点不正确的写法;学习本文在正面论证过程中列举事例,归纳出论点,反面论证过程中讲述道理,逐层递进的方法
三.学习活动
(一)
1.说说本文中心论点是什么(作者想告诉我们什么)。
2.默读课文,给课文分段并归纳段意。
(默读思考----生生交流----师生交流)
讨论并归纳:
分成三个部分。
第一部分(1~3段):
讲道理,设比喻,引出论题“发问的精神”。
第二部分(4~9段):
从正面论证发问精神的可贵。
第一层(4段):
提出正面论点“发问是思想的初步,研究的动机”。
第二层(5~8段):
列举四位名人的事例,论证了发问的精神的可贵。
第三层(9段):
小结,强调人要求知识、明道理,不能不勤于发问。
第三部分(10~14段):
从反面论证“何必多问”说法的不正确。
第一层(l0段):
提出“何必多问”的反面论点。
第二层(11~13 段):
从三个方面讲道理,逐层深入阐明了反面论点的不正确。
第三层(14段):
小结,再次强调要能发问,勤发问。
四.学习活动
(二)
请同学们从第一部分中提出一个“问题”并请一同学作答。
如:
1.第2段用了一个比喻,把什么比作封锁在秘库石室里的珍奇,把什么比作钥匙?
2.运用比喻来说理有什么好处?
五.学习活动(三)
依次讨论下列问题
1.课文第二部分举了哪些事例论证正面论点的?
事例是怎样与上下文紧密联系的?
2.请分别用一句话概括事例。
3.第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢?
*深层探讨
第二部分似乎在论证和用词上有不妥这处,你敢“怀疑”和“发问”吗?
如:
1.你觉得课文第2部分选用这四个例子是否很妥贴?
为什么?
(如果不能,你能为课文补充今人好问的例子吗?
)
2.文中用了“蒙受”一词,你认为妥帖吗?
六.小结
本文的第一部分通过讲道理,设比喻,引出“发问的精神”的论题,接着第二部分列举了四位名人的事例,论证了正面论点:
“发问精神的可贵”。
既然如此,我们每个同学都应该敢于怀疑,大胆发问。
(板书设计略)
第二课时
一.导入
上节课我们学习课文第一、二部分,这节课我们一齐学习课文的第三部分。
第三部分写法与第二部分不同,第二部分是先提出论点,然后列举事例,最后归纳论点。
第二部分的论点是正面的。
但是第三部分的论点却是反面的,是错误的,需要你去证明这个论点是不正确的,作者是什么写的呢?
二.学习活动
(一)
1.课后练习二:
第三部分怎么提出了什么反面论点的?
分几个层次对反面论点作分析论述,指出其“漏洞”的?
又用哪些词语把几个层次串联在一起的?
三.学习活动
(二)
师生研读下列问题
1.第11段是怎样论证反面的论点不正确的?
2.第12段是怎样论证反面的论点不正确的?
3.第13段是怎样论证反面论点的不正确的?
4.提问:
第14段的三个问句是什么问句?
它们分别承接哪些段落?
5.提问:
本文多处运用反问的修辞方式,请从课文中找出,谈谈反问句的使用有什么好处?
6.提问:
篇末“那么,你万不可忘记带那把钥匙”句中的“那把钥匙”指什么?
它与前文哪些语句相呼应?
三.小结
本文议论了关于发问的精神。
作者提倡发问,认为发问精神非常可贵。
阐述这些看法,主要采用了提出正面论点和提出反面论点相结合的方法。
在提出论题后,先提出正面论点,列举事例从正面论述,然后提出反面论点,用讲道理逐层深入论证,正反结合,强调发问的重要,发问精神的可贵,提高人们对“发问精神的认识。
”
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第二单元单元整体说明
◆单元教材分析
名人怎样对待事业、爱情?
名人眼中的名人是怎样的?
名人是如何与他们的孩子交流、同他们讲道理的?
本单元选择近代几位中外著名学者的演讲词或家信,带领我们走近他们的生活,深入他们的思想,倾听他们对人生、对爱情、对艺术、对信念的种种理解和阐释。
仔细品读回味,齿颊留香。
四篇课文,串联起来,向学生展现了一幅人生的画卷,字里行间启示学生进行反思:
我们该做什么样的人?
学生感受到的不仅是美文,更是大师们丰富、深刻的精神境界。
四篇课文,文采飞扬,语言流畅、优美,观点鲜明,情感充沛,以演讲词和书信的形式展现在学生眼前,晓之以理、动之以情,文中一些含义深刻的句子,足以令学生咀嚼良久而回甘无穷。
演说注重现场感,口语性较强,带有强烈的鼓动性和号召性;书信注重逻辑性,字斟句酌,书面色彩浓厚。
学生在朗读过程中,能够感受到它们截然不同的魅力。
◆单元整体目标
这是一个由演讲词和书信构成的单元,与诗歌不同,它更加贴近学生的生活。
1.继续完成字词积累的任务,熟悉四位学者的生平,有条件的可以阅读他们的优秀作品。
2.体会演讲语言和书信语言的不同风格,以及所造成的不同阅读效果。
3.研读作家对于人生、爱情、艺术、信仰的理解,把握他们的人生观、爱情观和价值观。
4.能够结合自己的生活经历,将领悟到的道理运用于实际生活中。
◆单元重难点一览
重点
难点
1.继续培移单元学情分析
初三学生已经形成一定的判断力和思考能力,对于人生、爱情、艺术、信念等问题,能够通过讨论,进行一定程度的分析,并做出判断。
如何结合时代的发展和他们的生活体验,将成人的人生观和价值观,内化为易于学生接受的道理,并对他们产生影响,是教学的重点、难点。
演讲和书信,一直伴随着学生的学习、生活,并且本单元的四篇课文都是文字优美、文风飞扬、内涵丰富的美文,琅琅上口,易于学生朗读和记忆。
◆单元教学建议
本单元探讨的都是重大的人生问题,对于正处于青春期的中学生来说,能够帮助他们了解生活的真谛,树立正确的人生观和价值观,因此,如何引导学生理解并接受课文内涵,是教师首要考虑的问题。
1.师生共同查找关于作者、作品及相关主题的资料,资源共享,有条件的可以分类归纳,整理成册。
2.教师在课前应该布置相应的预习作业,在条件许可的情况下应该制作.课件,推动课堂教学的进程。
3.在课文教学中,引导学生学会从庞杂的材料中把握特点、要点,学会运用比喻等修辞手法深入浅出地阐明道理。
4.把握四篇课文的内在联系,引导学生结合自己的生活体验,理解作者的人生观,并能够客观地进行评价。
◆单元课时分配
本单元共8课时
第5课 《敬业与乐业》 2课时
第6课 《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》 2课时
第7课 《傅雷家书两则》 2课时
第8课 《致女儿的信》 1课时
演讲:
微笑着面对生活 l课时
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第6课我的叔叔于勒
教学内容
本文是法国作家莫泊桑写的短篇小说,文中展现了资本主义社会中人与人之间
的冷酷关系。
教学目标
知识与能力
1.理解全文内容,理解主题思想。
2.了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。
3.学习本文构思的巧妙及情节的曲折。
过程与方法
1.培养学生创造性思维能力和FI头表达能力。
2.学习通过人物语言、行动:
表情、揭示人物心理活动,刻画人物性格的.写作方
法。
情感、态度与价值观
1.认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
2.理解作者对文中主人公深切的同情。
教学重,难点及教学突破
重点
1.学习本文巧妙的构思,曲折的情节。
2.学习通过表情、行动、心理、语言描写来刻画人物性格的手法。
难点
1.学习本文构思的巧妙及情节的曲折。
2.深刻理解小说的主题思想。
教学突破
1.梳理小说情节,感悟起伏曲折的情节所表达的深刻主题。
2.诵读欣赏文中的语言、行动和心理描写,理解人物形象。
教学准备
静教师准备
1.课前查找相关资料。
2.布置学生预习课文。
◇学生准备
1.预习课文,查字典解决生词。
2.熟悉课文,了解小说的故事情节。
教学步骤
(第1课时)
第一课时教学流程设计
教师活动 学生活动
1.介绍作者,导入新课。
1.了解作者情况,进入新课学习。
2.指导学生自主学习。
2.自读课文,了解大意。
3.设置问题,分组研读。
3.分组讨论问题。
4.归纳小结。
4.完成课后练习。
一、导入新课(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.点名让学生结合预习介绍作者。
1.一生介绍作者:
莫泊桑(1850---
1893),19世纪法国著名的小说家。
代表作有《羊脂球》《项链》等。
其他
同学补充。
2.补充:
他出身于没落的贵族家庭,当
过兵,做过小公务员,目睹了资本主
义社会中形形色色的人物,所以他
有深厚的创作基础。
他特别善于写
揭露资产阶级社会道德的短篇小
说。
《我的叔叔于勒》就是其中的一
篇。
3.指导学牛自读课文并思考小说的主
要人物和故事情节脉络.、
2.听教师讲解。
明确:
这篇作品,以第
一人称“我”——一个天真的孩子的
语言、行动、心理,与其父母形成性
格鲜明的对比,使中心思想突出地
表现出来。
3.自读课文,思考教师提出的问题。
.
二、梳理情节,整体感知(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.讲解:
这篇小说描写了一个普通小
市民家庭的日常生活。
引导学生梳
理小说情节并提问:
课文可分为几
个部分?
每部分分别写的是什么?
2.让学生齐声朗读课文第一部分,并
提出问题,思考:
于勒到底是什么
人?
他到哪里去了?
后来回来了没
有?
引出下文。
3.讲解:
第二部分(第5—19段),故事
的发展:
赞扬于勒。
这部分插叙于
勒的情况,交代菲利普夫妇盼望于
勒回来的原因。
指导学生自读这部
分内容。
4.继续讲解:
这部分,先概括介绍于勒
的身份情况和菲利普一家对于勒的
态度。
让学生在文中找出相关句
子。
1.展开思考。
在教师引导下梳理小说
结构。
明确:
课文分为四个部分。
第一部分(第1—4段),故事的开
端:
盼望于勒。
介绍菲利普家的家
庭成员、经济状况、生活境况和全家
每星期日都要“衣冠整齐”的到海边
栈桥去散步,盼望、等待于勒回来。
2.齐声朗读第一部分,并思考教师出
示的问题。
准备学习课文第二部
分。
3.听教师讲解并做笔记。
然后自由朗
读这部分内容。
4.找出:
“父亲的弟弟于勒叔叔,那时
候是全家惟一的希望,在这以前则
是全家的恐怖。
”
5.提问:
为什么于勒的家人对他的态
度会发生这样大的变化呢?
让学生
认真读这部分内容,找到其中的原
因。
6.指导学生浏览第三段部分。
讲解:
菲利普一家去哲尔赛岛旅行时,不
料意外地在船上见到了“衣服褴褛
的老水手”于勒,菲利普夫妇的态度
也立即由盼望变为害怕。
7.讲解:
第四部分(第48—49段),故事
的结局,躲避于勒。
菲利普夫妇怕
穷水手又回来吃他们的,急忙改乘
另一艘船回家,以免再遇见他。
小
说的情节达到了高潮,人物的性格
也淋漓尽致地显露出来。
菲利普夫
妇立即从盼望于勒变为害怕、咒骂
于勒。
5.熟读这部分内容,并找出原因。
转
化的关键是于勒的两封来信,转化
的原因是钱财。
于勒的第二封来信
还促成了菲利普二女儿的婚事。
菲
利普家的人们长期切盼着、幻想着
于勒回国来,认为这是“十拿九稳的
事。
”这也说明菲利普家处于可悲又
可怜的境地。
这个被菲利普全家殷
切期盼着、千呼万唤仍不见出来的
于勒,到底怎么了?
这给读者造成
悬念,也为下文故事情节的突变作
了很好的铺垫。
6.听教师讲解,记笔记。
第三部分(第
20—47段),故事的高潮:
与于勒邂
逅相遇。
7.听教师讲解,记下要点。
通过划分
段落层次,了解故事的情节,感悟起
伏曲折的情节所表现的深刻主题。
三、小结(约 分钟)
教师活动
学生活动
1.小结:
这篇小说以菲利普夫妇因于
勒贫富而变的态度,组成了曲折的
情节,展现了金钱社会中人与人的
冷酷关系。
2.指导完成课后练习一。
1.积极配合教师,思考课文主题。
从
故事的波澜起伏的情节中,认识到
在金钱社会中人与人之间的冷酷关
系。
2.完成课后练习一。
教学步骤
(第2课时)
《热爱生命》教学设计
重庆市江北中学冉斌
教学目标:
1.学习快速阅读的方法,培养学生阅读小说的能力;
2.能够多角度、多侧面欣赏文学作品,在欣赏作品的过程中感悟人生,培养积极的人生态度,珍爱生命;
3.采用自主探究的学习方法,研读品味精彩片段,领悟课文震撼人心的力量。
4.体会小说心理描写的特点,把握主人公的心理变化过程。
教学重点、难点:
学会欣赏文学作品,感悟人生,培养积极的人生态度,珍爱生命。
教学安排:
2课时。
教学准备:
学生反复阅读、熟悉课文,查阅相关资料;教师查阅作者、作品等相关资料,准备多媒体.课件。
教学步骤:
第一课时
一、导入
可采用多种导入方法。
(一)同学们,从呱呱坠地起,你们已走过十多个年头,在这十多年的人生旅程中,你对生命都有过怎样的认识呢?
多媒体展示奥斯特洛夫斯基的名言:
“人最宝贵的是生命,生命对于每个人只有一次……”奥斯特洛夫斯基的名言表达了强烈的生命意识,愿每个人都珍视生命、热爱生命。
今天,我们将借助杰克·伦敦的短篇小说《热爱生命》来领悟生命的意义,感受“人”生命的伟大、坚强。
(二)由《荒岛余生》引入:
大家还记得鲁滨孙吗?
他在濒临绝境时的惊人毅力让我们难以忘怀。
其实又何止一个鲁滨孙,杰克·伦敦笔下那位无名的淘金者所表现出来的求生的欲望,所展现的生命的潜能更让我们震撼。
(三)由生命现象引入:
可结合七年级(上)课文《生命生命》导入。
二、简介作者及作品
1.学生自主介绍搜集的有关资料。
2.教师整理补充:
杰克·伦敦是著名的美国小说家,他一生共创作了约50部作品,其中最为著名的有《野性的呼唤》《海狼》《白牙》《马丁·伊登》和一系列优秀短篇小说《老头子同盟》《北方的奥德赛》《马普希的房子》等。
杰克·伦敦是一个自幼当童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半读才取得成就的作家。
《热爱生命》曾受到列宁的赞赏,列宁在逝世的前几天,手里还捧着它。
三、整体感知
1.看题目,有何感想,喜欢这个标题吗,为什么?
提示:
引导学生由题目进行联想。
2.快速阅读课文,思考并完成下列问题。
(1)标出生字、词语,查工具书注音释义:
狼嚎(háo):
大声叫。
转瞬(shùn)即逝:
转眼就消逝了。
咀嚼(jǔjúe):
用牙齿磨碎食物。
半身不遂(suì):
原指身体一侧发生瘫痪,不能动弹。
(2)提炼故事主要情节后复述梗概,在复述的基础上进一步梳理故事情节,把握课文内容。
提醒学生注意表示时间的词句,概括了解主人公在短暂而又漫长的时间中痛苦煎熬的情形;感受人物强烈的求生欲望和生命本身巨大的潜在能量。
然后分小组讨论下列问题:
①理清课文主线,思考课文写了怎样一个故事,展现了哪几个画面?
主人公在荒原上面临着哪些生死考验?
提示:
课文是小说的节选,写一位淘金者在求生旅途的种种遭遇、感受以及他对生命的渴求。
首先写到主人公恐惧的心理,因为狼嚎的声音而恐惧;到傍晚产生了矛盾的心理,死也许就是解脱。
以后的几天中,他凭着生命的意识前进,在极度虚弱时,他看到了希望──一只大船,同时也遇到死敌──病狼;于是出现人狼对峙──同样虚弱的人与狼的对峙。
在濒临死亡的时候,他靠近了大船,看到了生的希望,而人与狼也开始挑战生命的极限,进行了一场闻所未闻的生死决斗。
可以通过板书展示文章的主线:
饥饿觅食(狼嚎、恐惧、矛盾)──产生幻觉(遇大船,“激动”、麻木)──遇病狼(冷静、沉着)──与狼决斗(超越极限)──战胜病狼
②文章表达了作者怎样的情感?
揭示了什么样的主题?
提示:
这是一支弘扬生命的赞歌,我们从文章的字里行间感受作者对人生的积极态度,对生命的珍爱,感受到生命本身那巨大的潜能,这种能量让你不管面对什么,哪怕是吞噬你的荒野、野兽,折磨你的饥饿、疾病,你都能勇敢地战胜它们。
生命永远与我们同在!
③自读感触最深的内容,在小组内交流;朗读令自己心灵震动的句子,并简要谈谈为什么。
各组派代表在班上交流。
四、课后进一步熟悉课文,复习小说的有关常识
第二课时
一、研读赏析
阅读课文,学生先自主探究,再分组讨论下面的问题。
小说之所以产生了如此震撼人心的力量,在于人物形象的塑造,课文通过“他”的经历,向我们展示了一幅幅生命垂危者求生的画面,那么,是什么促使他如此顽强?
在塑造这一人物时作者主要采用了哪些描写方法?
1.共同赏析精彩片段。
(1)抽读52页第二、三自然段写主人公见到驯鹿骨头的段落:
“这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿……难道在天黑之前,他也可能变成这个样子吗?
生命就是这样吗,呃?
真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。
”
“他蹲在苔藓地上,嘴里衔着一根骨头,吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命……有时砸到自己的指头,使他一时感到惊奇的是,他并不觉得很痛。
”
提示:
这是在主人公饥饿难忍、无处觅食之时的思维独白和动作描写,一头可爱的小驯鹿只剩下了骨头,他联想到什么呢?
(联想到自己,联想到生命是如此脆弱,这说明即使意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦,在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱,真实地反映了人物的内心。
)
那他是否消沉,退缩呢?
行动就是最好的证明,即使生肉、碎骨也让他感到欣喜,可见对生命的热爱,对生的渴求。
同时他不觉得痛则说明身体的虚弱,反应开始迟钝了。
(2)人和病狼最后较量的情节是小说最为精彩的场面,也是高潮部分,可齐读最后两段:
“他只是从梦里慢慢苏醒过来,觉得有条舌头在顺着他的一只手舐去……这个人已经把全身的重量都压在狼的身上。
”
在这部分中,写到了他的感受,突出了心理活动,生动形象地描写了人与狼搏斗的动作、过程。
哪些词语或句子用得最精彩?
一个濒临死亡的人最后为什么能战胜狼呢?
牙咬手,手抓牙,这简直是闻所未闻的搏斗方式,只有在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间才有可能发生。
牙和手都无力了,可是人终于用另一只手慢慢摸过来,“一下把狼抓住”了。
几分钟后,人把全身重量都压在狼的身上,可惜他的双手已无力把狼掐死。
可是他还要用嘴咬住狼的咽喉……终于,狼死掉了,像“铅液”一样的狼血灌入人的胃里。
人战胜了狼,杀死了狼,喝了狼的血,而不是相反。
通过上述对主人公内心世界和细节、动作的刻画,揭示了主人公身处困境却不肯向困难低头,顽强不屈同自然作斗争的坚强意志和热爱生命的深刻主题。
可以反复阅读,把握语气,体味情感。
(2)同时,主人公也在同自然和自身弱点的斗争中不断磨炼自己坚强的意志和求生的信念,培养了顽强的生命意志和勇敢精神,成为顽强不屈、具有超人勇气的强者。
2.学生自由解读其他部分,感悟生命:
找出自己感悟较深或留下深刻印象的地方,谈认识,谈感受,体会这样写的作用。
重点从人物心理、动作、细节描写等方面进行赏析。
建议:
如果学生基础较差,教师还可以作进一步的提示、指导,如成功的心理描写是小说的一大特色,可指
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