《文言文》教学反思.docx
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《文言文》教学反思.docx
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《文言文》教学反思
《文言文》教学反思
《文言文》教学反思1
文言文知识点在高中语文知识结构中占据了重要的地位。
从分值来看,它在150分的总分值中占了19分,所以它是高三语文复习的重点同时也是难点。
文言文试题的训练似乎很费时且见效慢或效果不明显,而且多数学生都不喜欢学习文言文,觉得枯燥无趣。
那么该如何做有效的复习和训练呢?
作为一个初上高三的青年老师来说,没有任何教学经验,只有通过学习他人的教学思路、方法和自己的思考、探索,来慢慢摸索、实践、反思、积累。
__主要就自己在高三一年中对文言文这个专题复习时所遇到的问题及采取的探索式的方法来谈谈个人的感想。
一、系统梳理、归纳总结
结合高考复习资料,按小专题的形式对考点逐个复习。
我安排的小专题顺序是这样的:
(1)18个虚词
(2)词类活用
(3)文言句式
(4)翻译的方法准则
这个环节我用了近一个月的时间,主要时间花在18个虚词上,每节课讲1——2个虚词,课后再加以配套的习题,对虚词的复习自认为很扎实。
但是,从整体的时间布局来看,我觉得这个环节的时间可以再缩减一点,以便为之后的文言文综合实题训练留出更多的时间。
这个环节有助于学生对文言文的考点有一个清楚的框架,知道高考考什么,有哪些知识点,该复习什么,即有了个目标和方向,这样就可以有的放矢,后面的复习就有了针对性和侧重点。
二、紧贴教材、回归文本
学生对知识点有了一个系统的宏观上的掌握后再回归教材,把理论性的知识点揉进实实在在的文本里。
第一轮复习一定要慢,要踏踏实实地把教材里的文言知识点过一遍。
其实高考对文言文实词、虚词及文言句式的考察,教材里都能找到相应的知识点。
大纲要求考察120个实词、18个虚词,从数量来看并不多,关键在于如何灵活有效地记住,我认为还是得通过课文,通过实实在在的语境、句子,有机整体的去记忆,而非独立、机械地记忆。
但是,由于时间关系不可能再把__从头到尾翻译一遍,且也没有这个必要。
我按教材编写的顺序,从第一册复习起,我以一个单元的内容为“点”,以每一册的内容为“线”,以实题演练为“轴”,建立起立体的复习坐标,讲练结合,整散相济。
具体操作如下:
用大约20分钟左右的时间让学生先自主复习1—2篇文言文(视__长短而定),要求学生借助工具书和以前的笔记把__内容回忆起来,再思考__有哪些重要的或是你认为比较难记的实词,勾画出来并记在笔记本上。
找出__出现了哪些虚词,特别注意那些在文中所处的句子不同,意思也不同的虚词。
找出__出现了哪些特殊文言句式,勾画出来。
总之,思考四个问题:
第一、__讲了一个什么内容?
第二、__有哪些重要的实词及其含义?
第三、__有哪些虚词及其含义和用法?
第四、找出__的特殊文言句式,并判断它是何种句式。
在学生做好这些自主复习工作之后,老师再进行有针对性的重点的分析讲解。
这样做的好处是充分发挥学生自主能动性,让学生静下来走进教材里面去,发现问题,共同解决问题。
这样比老师满堂灌似的讲解效果要好得多。
然后再配以紧密结合教材的练习加以巩固。
按照这个方法复习完全六册。
三、试题演练、注意要点
走进教材后,再从教材里走出来,若进去时是头脑空空,那么出来时脑袋里应该要装有东西了。
这个环节就是让学生“学以致用”,通过试题演练,来运用消化所学知识。
最好是在课堂上进行定时训练。
老师自己打印一篇文言文,为什么是自己在电脑上输入试题而非选择现成的试题呢?
因为我要在文言文上“做__”。
即把重要的实词、虚词打上点,并当作习题写在后面,告知学生这些是__需要识记的重要知识点。
根据实际情况来看,学生的忘性非常大,有些词的含义讲过多遍也记不住,怎么解决这个问题?
重复!
记忆需要理解加重复,这是颠扑不破的真理。
我以为,可以采取这样的措施:
课堂限时做文言文练习(1至两篇),做完后马上评讲,解决练习中重要的实词、虚词及文言句式等知识点。
学生做了至少4篇文言文后,老师再把这篇文言文中考查过的知识点整理成一张卷子,再次考查。
题目内容设置为:
1.实词解释(多个解释的也要写出来)。
如:
比:
①②
竟:
①②③④
2.虚词辨析(可以用填空的题型,也可用选择题的题型。
)
3.翻译(包括“白译文”“文译白”两种题型)
“白译文”:
即用现代汉语翻译文言文。
这也是高考翻译题采用的翻译方式。
“文译白”就是用文言文翻译现代汉语
例如对《烛之武退秦师》的考查:
译句:
我们还是回去吧!
原句:
或者采取填空式的翻译,仍以这句为例:
译句:
我们还是回去吧!
原句:
吾还也!
高考考的是“白译文”即用现代汉语翻译文言句子,为什么还要练习“文译白”呢?
我认为有以下作用:
(1)、熟记文言语句,增强语感。
通过考查的方式,给学生稍稍施加压力,让他们更加注重对文言文原句的记忆,积累语感。
相当于是背文言文,由于背整篇难度太大(当然,教材中经典篇目还是要一丝不苟全文背诵的),于是我选取其中重要的句子让学生记忆,日积月累,文言语感则可增强。
(2)、培养学生的“文白对应”意识。
通过每次考试学生的翻译情况来看,我发现有些学生没有这种意识。
比如,20__级5月份第一次强化训练,有一道翻译题是这样的:
原句:
华皎之反也,遣使招诱灵洗,灵洗斩皎使,以状闻。
(5分)
译句应是:
华皎反叛,派使者招引诱惑程灵洗,程灵洗斩杀华皎的使者,并且把这件事报告给朝廷。
(重点词是“反”“招诱”“以状”“闻”)
有个学生这样做答:
华皎反过来被灵洗招诱,灵洗斩了华皎的使者,以表忠心。
这个学生就没有“文白对应”的意识。
“以表忠心”对应原文中的哪句?
“以状闻”吗?
“忠心”对应“闻”吗?
平时有遇到过“闻”表示“忠心”这样的情况吗?
同样,“遣使”在译句中也找不到对应之处。
我想,这个学生如果写完后再仔细读一读原句和自己的译句,再仔细推敲推敲,应该不难发现“别扭”之处。
所以,老师在平时的训练中就应该指导学生有“文白对应”的意识,写完后,检查一下你的译句中的词在原句中是否能找到“母词”,要有“踩点”得分意识。
文言文翻译要尽量遵循“逐字翻译”原则,而对有些特殊句子的翻译,因为要遵循“信”“达”“雅”这个大原则,则又需要灵活地“意译”,“意译”后的句子虽然不能和原句严整地一一对应,但从意思上来看,整体上还是对应的。
翻译完后,学生还应该读一读自己的译句是否是病句,并联系全文的内容来检查逻辑上是否有问题,是否跟这篇__的大意相符合。
这点也很重要。
比如,仍是这次考试中的一道翻译题:
原句:
灵洗素为乡里所畏伏,前后守长恒使召募少年,逐捕劫盗。
(5分)
译句应是:
程灵洗一向被乡里人敬畏,前后几任守长常常派他招募年轻人,驱逐拘捕窃贼强盗。
(重点词:
“素”“为……所”“恒”“逐”)
有个学生这样翻译:
程灵洗一向害怕乡里人,前后守长恒使他召集少年,抓捕盗贼。
从全文来看,程灵洗作为__的叙述对象,是被褒扬的人物。
__说到了他的性格特点,特长爱好,平生立下的功绩。
这样的人深受国家重用,也是深得百姓爱戴的。
他为何要“害怕乡里人”?
这层意思从何而来?
且不论他行为坦荡,抓捕盗贼,为民除害,不需害怕乡里人,就凭他的社会身份、地位以及他的性格为人(“性严急,御下甚苛刻,士卒有小罪,必以军法诛之,造次之间,便加捶挞……”),他也不至于如此胆小,害怕乡里人啊!
我问这个学生为什么这样翻译,并告诉了他我的疑惑。
他说:
“我在写的时候,也觉得很奇怪,但考试时间很紧,我就懒得再想了,就这样写算了!
”殊不知,这一“算了”,这2分也就“算了”啊!
还是回到上面介绍的“文译白”的练习方法。
比如填空式的“文译白”翻译,由译句“我们还是回去吧!
”来还原成原句“吾还也!
”空处应该填什么词呢?
它对应的是译句中的哪个词呢?
一比照不难发现应该是“还是”,表委婉的商量语气。
再回顾以前所学知识,不难知道此处应填“其”。
就算不知道此处应填“其”,通过自己的查找,或是老师的讲解,学生也对“其”的含义加深了印象。
学生在做这道题的时候,不由自主地就会去把原句和译句一一对应,久而久之养成一种谨慎的习惯,而非天马行空、想当然地胡乱翻译。
且有针对性地强化记忆了“其”有表示一种委婉商量的语气“还是”的意思。
所以我认为这样的训练,是很有价值的。
(3)、培养学生的“踩点得分”意识。
其实培养了学生的“文白对应”意识,也就培养了他们“踩点得分”意识。
学生在翻译文言句子时“踩点得分”意识非常薄弱,看到给出的句子,不会去思考,这个句子哪些字词可能是考察的重点,也就是一定要翻译出来才给分的。
哪怕整个句子的大意你翻译对了,而这个关键字你没有译对或是没有明确地翻译出来,都会扣分。
比如上面那个把“以状闻”翻译成“以表忠心”的同学就没有踩点得分意识。
这里的“状”“闻”都没有很明确地译出来。
而通过“白译文”和“文译白”这两种方式交叉训练,让他们学会判断,哪些是关键词,并知道这些词是一定要译出来才有分的。
久而久之,他们对待翻译题就不会那么大意和随便了。
总之,学生做翻译题时,总体显得较急躁,因为看不懂__,急!
越急则越看不懂。
又加上没有严谨的答题习惯,有些也许本来会做的,或是只要稍微冷静点就能做对的,也做不对了,甚至犯了一些很低级的错误。
所以在平时的训练中,老师应该采取一定的方式方法,有意在这些方面进行指导和训练,使学生有一个正确的思维和答题习惯,知道做文言文翻译时应注意哪些问题。
这样训练之后,我想,学生的文言文翻译题得分应会有所提高。
以上的几点内容只是自己在这轮文言文复习过程中或之后所积累的,有些方法是自己实行过的,有些只是自己在教学过程中发现问题后总结的教训,也许有些方法还不成熟,权且当作自己这一年的所谓“经验”吧,或许能为我以后的教学工作起到一个借鉴作用。
《文言文》教学反思2
文言文是古代文明传承的媒介,其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与灿烂。
从小学开始,在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上,让学生接触一点文言文,初步感知其语言特点,了解古人的思想道德观点,对加强人文思想教育,提高学生语文综合素养,其重要作用与深远影响是不言而喻的。
在教学《学弈》这篇文言文时,我以为应重在激发学生学习文言文的兴趣,感受学习文言文的方法,通过学生的自主、合作、探究,经历对照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程,享受文言文学习的乐趣。
一、反复朗读感悟方法
《课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
因此,我们必须为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思维。
1、教师范读引好路子:
学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别,都需要教师的有效指导。
所以教师的范读对指导学生把__读正确有十分重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
2、反复朗读读准读熟:
课堂上,教师应给学生留下充分的自由朗读时间,让他们借助注音读准生字;教师也应参与到学习活动中去,及时地指导学生正确地读音,并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。
3、字斟句酌弄清意思:
要给学生充分的学习探究的时间,引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思,并通过独立说、同桌互说等形式予以落实,待别是对课文中的之、其、为三个词出现一词多义现象,应引导学生在逐字精读的基础上,通过进行比较归纳,弄清他们的不同意思,总结出它们在用法上的规律。
二、熟读成诵感悟道理
在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上,教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题:
1、两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同,结果怎样?
2、《学弈》告诉我们什么道理,学习后有何体会?
经过师生平等互动,个体感悟思考、集体分析讨论,达到共识:
两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下,却产生不同的结果,原因在于两人的学习态度不同:
一个专心致志,另一个一心两用。
《学弈》告诉我们,在学习条件一样的情况下,学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏,因此,我们一定要专心致志地学习。
同时也应认识到,如果弈秋能对一心两用的人严加管教,那么结果就会大不一样。
总之,教学过程中,我始终坚持学生的主体性,自始至终让学生参与到整个学习活动中来,既有学生个体的自主探究,也有小组的合作学习。
这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣,能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力。
《文言文》教学反思3
在这一课的教学中,我很重视学生的自主性、主动性和创造性的培养,时时刻刻地给学生以学习方法的指导,让学生尝试着自己学,自己发现,自己体验。
具体表现如下:
(1)能针对中年级儿童的年龄特点,灵活运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整合,营造了和谐、富有童趣的学习气氛。
如以图激趣,以看动画片引入,配乐朗读等,让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。
这样一改学古文枯燥无味的现状,激发了孩子阅读神话故事的积极性,让孩子能自觉地去接受传统文化的熏陶。
(2)学生对古典神话文本的认读难度较大,我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的三部曲,即读通课文、读懂内容、读出感受。
并采用以读代讲的方式,一步步引导孩子去感悟、去实践。
在合作学习中,使学生对古文的学习化难为易。
不仅提高了阅读的兴趣,还培养了良好的学习习惯。
(3)能从学生的实际情况出发,对学习内容作了有益的补充和整合。
比如教学伊始就让学生说自己感兴趣的神话故事的名字,然后看图片说故事,期间穿插阅读了《精卫填海》这首浅显易懂的小诗,最后让学生充分驰骋想象的翅膀,设想精卫为她的填海大业不停奔忙的情形,结束时又推荐一些神话故事鼓励学生在课下阅读。
这样不仅把课内外有机地联系起来,还扩大了教学资源,构建了开放的语文课堂,使新课标的精神得以体现。
《文言文》教学反思4
文言文是语文考试中的一个重点,也是一个难点,很多学生学的时候也害怕,到考试的时候更害怕,为了让学生考出好成绩,不拖学生整体提高的后腿,经过复习,我认为有以下几个方面值得反思:
一、复习文言文,首先要弄清楚考试的方向。
近几年的中考课外文言文已经取消了,我们复习必须以课本为主,当然学习好的同学老师可以给他在课外延伸学习,但在课堂我们要照顾多数学生。
二、复习文言文,教师要十分熟悉文言文考试的知识点。
根据近两年中考出现题型由原文填空、解释词语(实词、虚词)、翻译句子、划分节奏、还有根据课文的理解回答问题等题型组成,各个知识点的考核都可以从课本中找到相关联的知识点,而且在词语解释上还降低了难度,可以选择答题。
三、复习文言文,根据考试题型。
我们分以下几方面来复习:
首先检查学生背诵课文的情况,目的是学生对课文的整体理解;其次听写课文中的重点名句,检查上课时候每节两句古诗词听写巩固的情况;再次听写课文中的重点词语,包括通假字、词类活用、古今意义词语、一词多义词等;再次对课文重点句子的翻译及划分节奏训练,在翻译上不提倡学生按注释原样翻译,只要求大体意思一致,但句子中缺少的成分要求补上,需调整的语序必须调整;在朗读节奏划分上,让学生多读多练,从而明白不管字词多少表达一个意思时才能停顿;最后,根据课文理解回答问题方面和现代文阅读基本一致,先理解课文内容思想,围绕作者思想再来回答问题。
四、复习文言文要注意知识的迁移。
在复习文言文词语时不能满足记住本课书中的意思就行,同时必须记住在整个初中阶段课本中的意思,例如,"肉食者鄙"中的"鄙"是目光短浅的意思,而"先帝不以臣卑鄙"中的"鄙"是身份低微的意思,这样的词语在词类活用、一词多用方面比较突出,同时文言虚词里边也有体现,只要注重了这些,复习其它文言文时学生也很好掌握,就会达到事半功倍的效果。
五、复习文言文要注意课课清。
复习完一篇课文以后,我们不要高估学生,认为学生掌握牢靠了,学生毕竟不是我们自己,老师要提前准备好和考试题型一致的测试卷,用半节课的时间测验,通过再次温习,哪怕做错的学生他也会改正后理解掌握了,这种做法对语文功底比较薄弱的学生相当管用。
经过这样一轮复习以后,学生的文言文功底提高了,大部分学生在测试中反映出来词语掌握、句子理解方面有了很大的提高,只是在划分朗读节奏方面还需要多加练习。
《文言文》教学反思5
“好的开头是成功的一半”。
我是带着满怀的信心去教课,但是,教学效果不尽如意。
成功之处:
刚开始,我还很有秩序地进行课堂教学。
如:
先让孩子们深入了解什么叫文言文,而且,读文言文应注意什么。
(读文言文语速放慢,停顿得当)。
不足之处:
到了真正逐句逐字理解时,我慌了。
便没有了条理。
当时教课当中,出现了混乱的现象。
如:
我指导不到位,学生说的也不到位。
更让我头疼的是,我的思路全然不在。
自认为准备充分的我,当时简直像无头苍蝇——乱撞。
改进措施:
本人必须在心理素质上过得去。
要时常去学习,填补自己的知识空缺。
而且备课得细致。
不仅备教材,还得备学生。
总的来说,因我的表现极差,使得课堂也就有了前所未有的现象——随意性大。
没有真正培养学生的语文素养。
最后,引用曾经某个领导跟我说的一句话来结束此次教学反思:
你这样很辛苦!
你在走歪路!
!
《文言文》教学反思6
众所周知,文言文阅读在升中考中所占的比例很重,连同古诗词背诵和课外文言文阅读一共占了28分,我想这对于普通班的学生来说,更像是一场死伤惨重的战役。
如何带领这42名弱兵克敌制胜,将伤忙情况减至最低,是我本学期教学计划的重头戏。
常言道“授人以鱼,不如授人以渔。
”如果孩子连走路都不会,就要让他学习跑步,这是不符合孩子成长规律的,文言文教学亦然。
针对班级中后进生较多文言文基础较薄弱以及班级语文课上工具性稍嫌不足的特点,我在课堂教学设计中有意识地加强了语文的工具性部分的设计,常常分析文言文中的语法现象,找出规律加以分析,强加练习巩固成效。
就以我今学期上的公开课——《文言文词汇复习》为例,总结一下我在文言文教学实践上的几点思考。
一直以来,我都认为只有文言文的常识基础夯实了,才有能力进行更高层次的阅读追求。
所以我并没有急着为赶进度而忽视学生的接受能力,而是有计划有针对性地设计了一系列文言文复习方案。
先从简单的词汇现象,再到特殊的几种句式,最后到必考课文的过关等等,像环环相扣妙趣横生的惊险探险,让学生全程体验的是成功掌握文言文的乐趣而不是以往雾里看花的枯燥乏味。
在文言文词汇复习上,我针对新课改后淡化语法、句法的特点,绕开学生没有接触过的烦琐的句子成分,运用讲练结合的教学模式,设计了一节文言文词汇复习课,旨在解决文言文中常见的词汇现象,如一词多义、通假字、词类活用、古今异义等,因为这些知识点,由于淡化语法后,学生在初中阶段只作了解认识,很多时候在考试中出现某个学生遗忘的词汇时,学生不能从记忆库中搜索信息去答题而又掌握不到方法去解决,所以我分门别类地为学生讲解每种现象的由来、意义,再利用文言文课文中的典型例子作详细分析,让学生理解原理,找到规律,举一反三。
通过该节课,我感觉到学生热情澎湃的参与和他们通过归纳规律所得到的恍然大悟的喜悦,同时他们的收获也在告诉我教学中化繁为简的重要性。
课上首先投影升中考对文言文的要求,让学生对文言文考点有个明确的认识,对考题有个清晰的概念,这样可以为文言文复习做到有的放矢。
其次,为每一种词汇现象作归类,让学生对先前混淆的文言文知识有一个归纳梳理的思路。
再次,在文言文复习尽可能多地通过形象典型的例子去分析词汇现象及总结分析方法。
整节课难点在于词类活用现象分析,因为学生对语法知识知之甚少,他们只懂得几种简单的词性如名词、形容词、动词,但却不懂得什么是状语、什么是介词、什么是宾语,甚至连什么是主语都摇头叹息。
针对他们语法知识薄弱的情况,在课上我没有立刻对各种语法成分进行分析,而是抽取本节课所用的状语成分来稍加分析,在分析什么是状语的时候,我只轻轻地带过概念,为免造成同学们对另一个概念的模糊,在投影概念的时候,我故意把“状语是用来修饰形容词或动词的成分”中的“的成分”删去,只投影“状语:
用来修饰形容词或动词”,由于同学们对形容词和动词比较认识,于是我直接用实例来对该概念进行形象分析,我举了《陈涉世家》中的“狐鸣呼曰”来分析,让同学们在该句中找出什么是动词,虽是普通班的学生,但他们还是不约而同地回答动词是“鸣”,解作“叫喊”,学生的这一回答让我十分满意,然后我就顺藤摸瓜,问学生那么在这句中哪个词语修饰动词“鸣”,他们中思维比较灵活的马上答到是“狐”,于是其他反应稍慢的同学看着状语的投影概念,也像如梦初醒一般,在脑里回旋着“修饰动词和形容词的词语是状语”,结果同学们都明白了在这句中“狐”为什么解作“装狐狸”,原来是由名词活用成状语了。
清晰概念,找到规律以后,我就投影了更多的典型句子如“将军身被坚执锐”、“神弗福也”、“劳其筋骨”等,让学生们自己思考分析,把属于词类活用的找出来,经过一轮的思考,同学都能找到答案。
在课堂结束之前,我对如何分析词汇活用的方法加以分析,让学生们掌握一种分析思维,以防中考中出现词类活用解释而学生记不牢的问题。
最后,为了巩固效果,我以初二文言文课文《小石潭记》倒数二、三段等比较多词类活用的现象逐一找出,结果同学们都能用所学的方法逐一找出。
总之,该课给我的收获是:
1、文言文复习必须循序渐进,有的放矢;
2、文言文复习课程设置最好能化繁而简,迎合学生接受能力;
3、尽可能多地运用形象例子作方法讲解,增加学生的理解能力。
我想在文言文复习中要是能做到以上几点,文言文复习教学就事半功倍。
《文言文》教学反思7
经过一个学期的学习积累,现在的学生已经有一定的阅读理解文言文的能力。
《赵普》是一篇文笔凝练、叙事简洁的文言文,__围绕“以天下事为己任”这一中心,精选了赵普一生中的两件事-----刻苦读书、奏荐人才,来展示赵普好学上进,忠言直谏,刚正不阿的秉性。
教学过程中,首先激趣导入,在中国历史上,几乎每一盛世王朝,都有敢于以死直谏的忠臣,他们是智慧的象征,更是正义的化身。
如比干,魏征等,在一定程度上推动了社会了进步。
今天我们将要结识的是一位敢于冒死举荐人才的忠臣,他就是赵普。
出示教学目标,接着教师范读,学生听读,把握字音和句读,学生以自己喜欢的方式朗读课文,同桌之间你读我听,相互纠正读音和节奏,力求读准字音,读通句子,读的字正腔圆。
然后合作探究、翻译课文,我先介绍文言文翻译的基本知识,直译意译相结合,做到字字落实。
学生借助注释、工具书,翻译课文,力求文字通顺。
发现问题,同桌之间沟通解决。
教师巡视,及时答疑解惑。
最后全班交流,纠错,力求准确。
欣赏品析__运用细节描写刻画赵普读书的事和冒死举荐人才的事。
但是,学生自主研读少,合作探究多。
本节课意在培养学生自主研读,合作探究的学习习惯,力求从__中读出自我,但在实施过程中,往往顾此失彼,学生在讨论中迷失了自我,独立思考的实践较少。
而且,因学生对赵普不是很了解,所以在教学前,还应该从课外找些资料,最好是简短的文言文,印发给学生,做个补充,或许会比单一的就这篇课文了解一个人物要丰富得多。
尤其文中提到他“多忌克”,若能找到这方面的材料,相信学生会感兴趣,而且如果是文言文的话,还能继续培养学生学文言文的能力。
总之,在今后的教学中,我会更精心的备课,设计更科学实用的教学过程,,让学生更好的学习。
《文言文》教学反思8
一字
1、多音字
多音字就是字音异读,往往不同的读音在不同的句子当中有不同解释,例如:
《为学》中“为之则难者亦易矣”的“为
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