高中化学常见无机物及其应用教学研究DOC.docx
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高中化学常见无机物及其应用教学研究DOC
高中化学“常见无机物及其应用”教学研究(上)
胡玉娇(北京市东城区教育研修学院,中学高级)
一、该主题学科知识的深层次理解
1.该主题知识结构分析
高中化学课标关于常见无机物及其应用第1条到第4条内容如下:
内容标准
1.能根据物质的组成和性质对物质进行分类。
2.知道胶体是一种常见的分散系。
3.根据生产生活中的应用实例或通过实验探究,了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质,能列举合金材料的重要应用。
4.知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离,通过实验事实认识离子反应及其发生的条件,了解常见离子的检验方法。
课标常见无机物及其应用第一讲对化学物质和化学反应分类是本主题的一条基本线索。
本主题知识结构如下:
2.该主题在整个中学化学体系中的地位与作用
认识“分类”这一科学方法对化学研究的作用。
物质分类:
运用同一类物质的通性去预测未知物质的性质,从多角度对物质性质进行分析和理解。
反应分类:
从多角度对化学反应进行分类。
离子反应和氧化还原反应的知识,不仅为后面学习元素化合物知识、电化学基础打下了一定的理论基础,同时还为水溶液中的电离平衡、电化学基础等理论知识的学习打下了基础,提供研究的思路方法。
3.该主题学科知识拓展
1)胶体的特点:
胶体是一种特殊的混合物,和真溶液不同。
溶液是自发形成的,而胶体不是自发形成的,胶体的形成需要外界的推动。
错误辨析:
凡是有丁达尔效应的都是胶体(错误)。
高分子溶液也可以有丁达尔效应。
区分胶体还是溶液的关键是看反应是否自发。
当分散剂是水或其他液体时,如果按照分散质粒子的大小来分类,可以将分散系分为溶液、胶体和浊液。
溶液中的溶质粒子通常小于1nm,胶体的粒子介于1-100nm之间,浊液中的粒子通常大于100nm。
物质的聚集状态不同导致性质不同。
物质的组成、尺度与结构决定物质的性质与功能。
怎么理解分散质和分散剂?
分散质是不连续的相,分散剂是连续的相。
分散剂例如水、油等。
分散质属于被分散的物质、分散剂起着容纳分散质的作用。
分散系:
将一种(或多种)物质分散在另一种(或多种)物质中所得到的体系,叫做分散系。
2)胶体虽然不是自发形成的,但有一定的稳定性。
胶体具有介稳性,首先是因为同种胶粒带相同电荷,同种电荷会相互排斥(称为带电稳定性)。
其次是因为胶体中的分散质相对较小,溶剂分子不断地碰撞分散质(称为动力稳定性)。
3)胶体用眼睛看不到内相,但是通过仪器可以看出来。
胶体粒子对光线散射,形成丁达尔现象。
胶体粒子的直径在1-100nm之间,可见光的波长在400-700nm之间,胶体粒子的直径小于可见光波长,能使光波发生散射。
由于胶体粒子带有电荷,在电场的作用下,胶体粒子在分散剂中作定向移动,这种现象叫做电泳。
4)胶体带什么电荷取决于所存在的环境。
制备胶体:
烧杯中蒸馏水煮沸后,慢慢滴加FeCl3饱和溶液,要不断震荡,但不宜用玻璃棒搅拌,也不宜使液体沸腾时间过长。
如果滴加FeCl3很快,就容易生成沉淀而得不到胶体。
说明在胶体制备过程中浓度的控制很重要。
根据需要,人们可以破坏胶体的介稳性。
中和胶体粒子的电性是常用的方法之一。
例如,使用静电除尘器除去空气或工厂废气中的飘尘以及细微的固体颗粒物,用石膏使豆浆变成豆腐,用明矾净水等。
5)胶体化学原理和方法对纳米科技发展的作用
纳米粒子的尺寸和胶体粒子大致相当。
原有的胶体化学原理和方法不仅有助于纳米科技的发展,胶体化学也从中获得了新的研究方法和动力。
为什么金属的超细粉末达到纳米级别时,都变成黑色的呢?
原来,当材料的颗粒尺寸变小到小于光波的波长(1x10-7m)时,它对光的反射能力变得非常低,大约低到小于1%,我们看到的纳米超细粉末就都变成黑色的了。
二、该主题的教学策略
1.该主题教学目标
【知识与技能】
1)能根据物质的组成和性质对物质进行分类。
了解常见物质及变化的分类方法,初步体验物质分类的应用。
2)了解溶液、胶体和浊液的区别,知道胶体是一种常见的分散系,知道胶体的丁达尔现象。
能列举生活中常见的胶体,了解胶体的重要应用。
3)了解金属(钠、铝、铁、铜等的)性质,认识金属的共性和特性。
了解重要的金属化合物(钠、铝和铁重要化合物)的主要性质和用途。
掌握相关实验技能,能用物质的量对化学反应进行简单的计算。
4)了解电解质的概念,知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离;为分析物质在水溶液中的行为奠定基本的认识的思路和方法。
能正确书写强酸、强碱和可溶性盐的电离方程式;通过实验事实认识离子反应及其发生的条件;能正确书写常见酸、碱、盐间反应的离子方程式。
【过程与方法】
运用分类、实验、模型、比较等科学方法,学习物质分类、离子反应和钠、铝、铁、铜元素及其化合物的性质,逐步掌握学习元素化合物知识的一般方法。
从重要的化学实验(例如:
铝箔燃烧、铁与水蒸气反应、碳酸钠和碳酸氢钠性质对比以及铝盐和铁盐性质的探究),进一步理解科学探究的意义。
学习科学探究的基本方法,提高科学探究能力。
【情感态度与价值观】
1)感受分类法对于化学科学研究和化学学习的重要作用。
2)能正确认识氧化还原反应、离子反应的价值,体会其在生产生活中的应用,体验学以致用的乐趣。
3)感受金属材料在生产和生活中的重要应用以及对生态环境的影响,增强学好化学,保护环境,服务社会的责任感和使命感。
4)通过酸性氧化物、碱性氧化物、两性氢氧化物的学习,初步树立对立统一的辩证唯物主义观点。
2.该主题教学重点、难点及教学策略
该主题教学重点:
1)了解常见化学物质及其变化的分类方法。
运用同一类物质的通性去预测未知物质的性质。
从多角度对物质性质进行分析和理解。
2)电解质的概念,离子反应及其发生的条件,离子方程式的书写。
3)钠的氧化和钠与水的反应;铝与氢氧化钠溶液的反应;氢氧化铝、氢氧化铁的性质;Fe2+和Fe3+的转化。
该主题教学难点:
1)学生是否能自主应用物质分类的方法:
可以运用同一类物质的通性去预测未知物质的性质(树状分类),从多角度对物质性质进行分析和理解(交叉分类)。
2)胶体学科本体的理解。
3)两性氢氧化物概念的形成,Fe2+和Fe3+的转化。
4)利用微粒观分析电解质在水溶液中的存在及变化。
《金属和水的反应》教学重点落实、难点突破的教学策略:
基于观察和推测的实验验证
(基本实验方法)。
本节课主要采用以问题解决为驱动,以实验探究为核心的探究式学习的教学模式。
首先创设探究问题情境“滴水生火”,引起学生好奇、惊疑,以启发质疑,激发学生的内在动力。
然后是实验探究,让学生在丰富的实验现象中寻找问题答案。
然后变换问题“钠与水反应的产物?
”学生预测后设计方案:
滴加酚酞。
这个活动培养学生观察实验现象、记录实验结果、分析实验现象的能力,还归纳出研究物质性质的程序,初步体会预测对设计方案的帮助。
通过研究钠与水反应的实质是与水中微量氢离子反应,提出问题“铁与水能否反应”。
预测能反应。
通过不断的提升实验条件:
铁片到还原铁粉,冷水到热水到水蒸气,最后实现了铁与水的反应。
这个活动不仅培养学生分析问题、设计实验的能力,还让学生体会理论预测对设计方案的重要意义和由“简单”到“复杂”递进式实验研究的思想。
Fe2+和Fe3+的转化落实教学重点、突破教学难点的策略:
基于真实问题解决的教学策略,以印刷电路板的制作为情境素材线索贯穿始终。
本课设计了三个阶段即分成了三个“最近发展区”,不断的达到要求的发展水平。
第一阶段,认识三价铁离子的氧化性及检验方法;
第二阶段,认识亚铁离子的还原性及氢氧化亚铁的还原性;
第三阶段,了解金属化合物学习的一般规律和方法。
其中前两个阶段是教学的重点,第三阶段是教学的难点。
围绕印刷电路板的制作过程,教师精心设计了本节课的问题链,反复刺激学生应用氧化还原反应的原理解决问题:
问题1:
腐蚀液并不神奇,就是常见的铁的化合物:
FeCl3。
那么FeCl3溶液为什么能够与铜反应呢?
问题2:
FeCl3还能与哪些物质反应?
问题3:
废液中含有FeCl3,怎样转化为FeCl3再次循环利用?
问题4:
如果不依靠人为加入氧化剂,能不能实现Fe2+→Fe3+的转化呢?
学生们兴致勃勃,使原本枯燥无味的元素化合物知识和化学方程式的书写变得生动起来。
铝教学重点落实、难点突破的教学策略:
以铝制材料为线索展开教学,材料的成分、性能等在明线,铝的化学性质在暗线,一明一暗两条线索同时进行。
为什么易拉罐采用铝作为主要材料?
易拉罐包装相对于其他包装材料有什么优势?
为什么?
为什么Al制品不易生锈?
在空气中,铝的表面很容易生成一层稳定的氧化膜,保护了内层的铝。
但是天然形成的氧化膜很薄,耐磨性和抗腐蚀性不够强,为了使铝制品适用于不同的用途,通常还需要用化学方法对铝的表面进行处理。
三、学生常见错误与问题的分析与解决策略
1.胶体、溶液、分散系等概念混乱。
问题分析:
学生学习时学习方式相对落后,基于概念关键词来学习概念,很难真正理解概念并建立起概念之间的逻辑关系。
教师在概念教学方面创新不够,没有基于学科内容本体深层次分析以及准确把握学生认知的关键点和障碍点进行教学。
解决策略:
1)重新梳理胶体的知识逻辑
溶液、胶体和浊液的共性是物质分散到水或其他液体中。
区别是什么呢?
2)案例教学和实验帮助学生建立溶液、胶体和浊液的概念。
案例组1:
一杯食盐水、一杯豆浆、一杯泥水
案例组2:
CuSO4的水溶液、Fe(OH)3胶体
案例组2用眼睛看不出两者太大的区别,借助实验手段:
光束通过溶液和胶体时的区别,理解溶液和胶体的联系和区别(必做实验)。
有条件的学校可以做Fe(OH)3胶体电泳的实验。
3)从微观角度理解溶液和胶体的区别。
给出胶体的定义。
以上是基于学生深刻理解的概念教学策略。
4)由溶液、胶体和浊液的分散质和分散剂的理解提出分散系的概念,并且举例拓展讲分散系更多的类型。
比如,合金,空气等。
也就是说分散质可以是气、液、固,分散剂也可以是气、液、固。
2.金属及其化合物性质太多,化学反应多,感觉杂乱,记不住。
问题分析:
学生亲历亲为的机会较少,一些学校化学实验条件有限,学生亲自动手做实验,直观学习金属及其化合物性质的机会较少。
此外,化学教师对金属及其化合物的教学理念和策略还需要更新。
解决策略:
1)整体设计金属及其化合物的教学,渗透科学方法和实验教学,循序渐进。
整体设计1:
先按金属(Na、Al、Fe)典型的物理和化学性质进行教学,既关注共性也关注个性。
再按金属化合物的性质,金属材料的应用进行教学。
(侧重分类观的运用)
整体设计2:
元素与材料世界。
1)从化学的角度看材料,铝金属材料。
复合材料。
(侧重元素观的运用,以材料学习为线索带动具体物质性质的学习。
2)情境、问题与活动设计
避免去情境的知识教学、避免学科中心,忽视学生认识过程中心和社会生活问题中心。
3)及时落实与反馈
例如:
Al、Al2O3、Al(OH)3相关的化学方程式。
建议提高课堂教学效率,将提问和思考的第一权利还给学生,给学生上黑板书写、在笔记上书写、投影仪展示学生的常见错误并给予纠正。
上课时重点难点内容应该有板书,并且给学生思考的时间,让学生自己记笔记。
四、该主题学生学习目标的检测
参见常见无机物及其应用(下)的内容。
高中化学“常见无机物及其应用”教学研究(下)
胡玉娇(北京市东城区教育研修学院,中学高级)
孙海霞(北京市第五十中学,中学一级)
一、本主题学科知识的深层次理解
1.本主题知识结构分析
高中化学课标关于常见无机物及其应用第5条和第6条内容如下:
内容标准
5.根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移,举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。
6.通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质,认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。
课标的内容一是发展学生对化学反应类型的认识(氧化还原反应),二是发展学生对常见非金属元素氯、氮、硫、硅的认识。
二者都需要通过实验来学习化学概念以及元素化合物知识。
新课程中的元素化合物教学没有走结构、性质、用途的传统路线,没有用元素周期律来研究,弱化了结构对性质的指导作用,强化了物质分类和氧化还原理论对物质性质研究的指导作用;课程标准强调元素化合物的应用问题,课程标准是以元素为核心的,而不是以“族”为核心的。
本主题非金属元素知识结构如下:
非金属及其化合物的学习强调元素观,强调实验以及科学技术社会(STS)的教学。
2.本主题在整个中学化学体系中的地位与作用
通过本主题知识的学习,既可以为前面所学的实验和理论知识补充感性认识的材料;又可以为下册学习物质结构、元素周期律、化学反应与能量等等理论知识打下重要的基础;也可以帮助学生逐步掌握学习化学的一些基本方法;这些理论联系实际的内容,能使学生真正认识化学在促进社会发展,改善人类的生活条件方面所起的重要作用。
因此本主题占有重要的地位,是高中阶段的重点之一。
3.本主题学科知识拓展:
化学元素论
化学的研究对象是化学物质,化学以研究物质的组成、结构和性质为学科的基本方法和核心任务,因此化学的基本理论是化学元素论,包括以下内容:
所有的化学物质都是由不同种类的元素组成的;元素以原子状态时质量的差异而区别(这是道尔顿原子论的核心内容),即不同的元素各有其特征的原子量(现在规范为以C-12为基准求得的相对原子质量);在化学研究的范畴中,化学元素的存在形式和状态可以发生变化,但是化学元素不会随之发生变化(在初等化学中通常把可以引起元素发生变化的核反应作为例外对待)。
学生需要完成从初中化学基于物质的感性认识到基于元素的抽象概括思维水平的发展。
对本主题知识深层次理解的建议:
建议1.化学元素论对该主题知识的启示:
根据核心元素联想自然界、生产生活中由该核心元素组成的物质、以及物质之间的转化。
教师要运用教学的整体观、结构观分析课标中各主题的知识,这样可以避免知识零散、无序。
建议2.将学科知识中心、学生认知发展过程中心、社会生活问题中心相融合来进行知识的分析。
建议3:
关注科学方法在该主题知识中的应用。
本主题化学实验较多,要挖掘化学实验的教育功能和价值,其中蕴含了丰富的科学方法的教育价值。
二、本主题的教学策略
1.本主题教学目标
【知识与技能】
1)能够利用化合价升降,判断反应是否为氧化还原反应。
举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。
对于简单的氧化还原反应,能够找出氧化剂和还原剂。
2)了解氯、氮、硫、硅等非金属单质的化学性质,认识不同的非金属单质的性质的差异性,如氯很活泼,有氧化性;氮不活泼,很稳定等。
3)了解次氯酸及其盐、氮和硫的氧化物及其水化物(硫酸和硝酸)、氮的氢化物(氨)、二氧化硅和硅酸及其硅酸盐的主要性质,通过学习氮和硫的氧化物、硝酸和硫酸的性质,认识某些非金属化合物的相似性和差异性。
认识氯、氮、硫、硅及其化合物的广泛用途。
【过程与方法】
应用元素观、分类观和转化观,建立认识氯、氮、硫、硅等非金属单质及化合物性质及化学反应新的视角。
应用观察、实验、模型、比较、分类等科学方法,体验科学探究的过程,学习运用以实验为基础的实证研究方法,体会化学实验对认识和研究物质性质的重要作用。
【情感态度与价值观】
1)能正确认识氧化还原反应的价值,体会其在生产生活中的应用,体验学以致用的乐趣。
2)认识常见非金属及其化合物在生产中的应用和对生态环境的影响。
了解氮循环对生态平衡的重要作用。
了解某些污染物的来源、性质和危害,树立环境保护意识和初步建立化学与可持续发展的思想
2.本主题教学重点、难点及教学策略
氧化还原反应教学重点、难点:
重点:
根据化合价判断是否为氧化还原反应,氧化剂、还原剂的判断。
难点:
氧化还原反应的本质是电子转移。
氯、氮、硫、硅等非金属及其化合物教学重点、难点:
重点:
以元素观和转化观学习氯、氮、硫、硅非金属及其重要化合物的主要性质。
能判断物质中的核心元素、根据所含核心元素的物质类别、价态以及不同价态之间的转化来学习非金属及其重要化合物的通性。
氯、氮、硫、硅非金属及其重要化合物的特性。
难点:
氯气与水的反应、二氧化氮与水的反应、可逆反应、二氧化硅与氢氟酸的反应。
氯、氮、硫、硅元素涉及的化学反应多、转化多。
氧化还原反应教学落实重点、突破难点的策略:
策略1:
制造认知冲突,引出新概念,扩展学生原有认识。
这种概念引入方式直指学生认识发展性问题。
例如:
结合时事新闻(如广州亚运会开幕式烟火表演:
火药在一个两端密封的纸筒里剧烈燃烧,发生以下反应:
S+2KNO3+3C=3CO2↑+K2s+N2↑)你能判断它属于哪种化学反应类型吗?
再给出一些有代表性的例子,让学生标出元素化合价,观察化合价是否有升降。
教师拓展学习:
概念引入策略:
关注学生原有认识,使用实验、新奇的现象、生活中的想象等为情境素材引入概念,揭示学生原有认识,并让学生确认其原有认识存在不足,以激发学生的学习动力。
除了关注素材和情境的设计外,还要关注活动的设计。
可以通过设计预测性活动、分类活动、解释类活动、设计类活动概念的引入。
策略2:
运用案例分析和问题线索,帮助学生形成氧化还原反应的概念。
典型案例的选取:
钠和氯气的反应。
问题线索:
①通过哪些化学反应可以制得氯化钠?
②能从微观角度找出制备氯化钠两个反应的区别吗?
③钠原子为什么要把电子给氯原子?
④化合价的升降与电子的转移具有怎样的关系?
⑤能给化合价有变化(存在电子转移)的反应起个名字吗?
定义:
凡有元素化合价升降的化学反应就是氧化还原反应。
判断下列属于氧化还原反应的有?
(化学方程式略)
让学生将初中所学四大基本反应类型与氧化还原反应和非氧化还原反应进行联系。
策略3:
利用实验策略,突破氧化还原反应本质是电子转移的教学难点,发展学生氧化还原反应的概念。
例如:
鲁科版教材引入了原电池的实验,但是不给出原电池的概念。
让学生直观感受到电流表指针的偏转,从而体会到反应中有电子转移。
结合该反应的化学方程式,建立起化合价升降与电子转移的整体认识。
策略4:
精选情境素材和案例,提高学生运用氧化还原反应概念的能力。
教师在进行氧化还原反应单元整体教学以后,需要提高如下认识:
硫及其重要化合物教学重点、难点:
教学重点:
(硫、二氧化硫、三氧化硫、硫酸)的主要性质:
二氧化硫的性质(与水反应、与氧气反应,漂白性);三氧化硫的性质(与水、与碱性氧化物,与碱的反应)及对大气的污染;浓硫酸的强氧化性。
教学难点:
二氧化硫的漂白性、二氧化硫与水反应生成亚硫酸是一个可逆反应。
不同版本教学内容的呈现:
人教版:
二氧化硫和三氧化硫,二氧化硫和二氧化氮对大气的污染,硫酸和硝酸的氧化性。
北师大新世纪版:
硫的转化:
自然界中不同价态硫元素的转化、实验室里研究不同价态硫元素的转化、酸雨及其防治。
硫及其重要化合物教学重点的落实、难点的突破策略如下:
策略1:
将学生思维过程外显化,建构结构化的硫及其化合物的转化关系。
硫及其化合物的转化关系的有效建构有两个重要标志:
即学生能够自主建构以价态和类别为横纵坐标的二维物质转化关系图:
重要的是,以元素为核心的二维知识结构图实现了从单一物质性质到一类物质性质的认识,例如,知识结构图中横向联系的物质具有相似的氧化性和还原性。
当学生知道了二氧化硫具有还原性,能够被氧气氧化,他相应地知道了同样具有+4价硫元素的亚硫酸和亚硫酸钠也具有还原性,能够被氧气氧化;此外知识结构图中纵向联系的物质具有类物物质的一般性质,如酸性氧化物的一般性质,酸的一般性质等。
这样,学生可以通过单一物质性质的认识迁移到一类物质性质的认识,达到举一反三,触类旁通,提高学习的实效性。
能够利用转化关系或规律解决实际问题,实现观念的工具化。
要将学生思维过程外显化,建构结构化的硫及其化合物的转化关系必须做到以下几点:
(1)由整体到局部的策略,即先建构转化关系再利用整体结构指导学生认识重要代表物的性质,实现思维的系统化、有序化和结构化。
《硫的转化》单元内容安排如下:
第一课时:
自然界中的硫。
第二课时:
实验室中研究硫的转化。
第三课时:
酸雨及其防治。
硫的转化单元核心教学目标可以细化为:
(1)元素观:
能够认识到硫元素在自然界以多种物质形式存在,可以从价态和类别的角度对硫家族的物质进行分类。
(2)认识物质性质的一般思路和方法:
能够从价态和类别的角度对物质的性质进行预测和解释。
(3)转化观的建立:
首先能够在头脑中建构以类别和价态为坐标的二维物质转化关系图。
其次能够依据转化关系分析重要物质的性质。
例如:
从价态的角度、物质类别的角度全面系统地分析SO2的性质。
第三,认识一个反应不仅要关注反应物还要关注产物,关注二者价态或类别的变化。
(4)转化观的应用:
能够将转化关系工具化,即:
能够应用物质之间的转化规律设计工业反应原理,分析、解释生产生活现象和解决某些环境问题。
硫的转化课时教学目标设计
(2)从自然现象→实验室→工业生产→环境等多角度建构和应用转化关系,以实现知识的工具化。
在整个单元的三课时中,先后从四个角度展开转化关系的教学:
认识硫家族中的物质及其转化关系——实验探究转化关系——应用转化关系设计工业原理——应用转化关系分析酸雨的形成与防治。
四个角度对应四种学习层次、四种学习意义,相互补充逐级深化,螺旋上升。
(3)依据各课时教学内容的特点,选择开放程度适当的教学方式,保证教学的实效性。
开放的学习环境有利于学科观念的建构,但是开放的程度又影响着教学的实效性。
本研究认为依据教学内容的类型,选择开放程度适当的教学方式,有利于教学实效性的提高。
学生是否建构了结构化的物质转化关系?
转化观是否得以建构的第一判断依据是——学生的头脑中是否建构起结构化的物质转化关系。
单元教学结束后,我们对学生进行了课后访谈,“请说一说,硫的家族包括哪些物质,如何保证自己的思维是有序的?
”(测查学生能否依据价态和类别角度对物质进行分类整理)“你知道物质之间的转化遵循哪些规律?
请你画出物质之间的转化关系图?
”(测查学生是否形成结构化的知识体系)“二氧化硫有哪些性质,你是如何思考的?
(测查学生会不会借助转化关系图,全面系统地分析物质的性质)。
结果显示,大多数学生能够自主地画出二维转化关系图式,能够把二氧化硫放在转化关系图中,通过分析价态和类别转化叙述二氧化硫的性质,学生思维有序且分析全面。
策略2:
选用有效的情境素材和任务分析,帮助学生将观念“工具化”。
观念得以有效建构的根本性标志是——学生能够把观念转变为工具,解决实际问题。
课堂上我们要求学生设计火力发电厂将SO2转化为石膏的反应,并说明思维过程。
学生能清晰地表述:
“SO2→石膏的转化涉及价态和物质类别转化,因此该转化既要用到氧化剂又要用到碱……”由此可见学生已经掌握了运用转化规律解决实际问题的思路和方法,标志着知识的工具化。
从自然到实验室、到工业生产、再到环境,四种教学情境的创设为学生解决实际问题提供了丰富的背
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