心理学考研大纲新增知识点完全总结解.docx
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心理学考研大纲新增知识点完全总结解
2011心理学新增内容
功能性磁共振成像(fMRI)
功能性磁共振成像(fMRI,functionalmagneticresonanceimaging)是一种新兴的神经影像学方式,其原理是利用磁振造影来测量神经元活动所引发之血液动力的改变。
目前主要是运用在研究人及动物的脑或脊髓。
自从1890年代开始,人们就知道血流与血氧的改变(两者合称为血液动力学)与神经元的活化有着密不可分的关系。
神经细胞活化时会消耗氧气,而氧气要借由神经细胞附近的微血管以红血球中的血红素运送过来。
因此,当脑神经活化时,其附近的血流会增加来补充消耗掉的氧气。
从神经活化到引发血液动力学的改变,通常会有1-5秒的延迟,然后在4-5秒达到的高峰,再回到基线(通常伴随着些微的下冲)。
这使得不仅神经活化区域的脑血流会改变,局部血液中的去氧与带氧血红素的浓度,以及脑血容积都会随之改变。
1990年,Ogawa等人根据脑功能活动区氧合血红蛋白(HbO2)含量的增加导致磁共振信号增强的原理得到关于人脑的功能性磁共振图像〔1〕,即血氧水平依赖的脑功能成像(BloodOxygenLevelDependentfMRI,BOLD-fMRI)。
由于血液动力学反应与脑神经活动之间存在着紧密的联系,BOLD-fMRI信号与局部脑血流、氧合血红蛋白(HbO2)和脱氧血红蛋白(dHb)含量密切相关。
当被特定的任务刺激后(如视觉、运动等),可激活相应的脑功能皮质区,从而引起局部脑血流量和氧交换量的增加,氧的供量大于氧的消耗量,其结果导致氧合血红蛋白含量增加,脱氧血红蛋白含量降低。
脱氧血红蛋白具有顺磁特性〔2〕,可使组织毛细血管内外出现非均匀性的磁场,从而加快质子的失相位,缩短T2驰豫时间,导致T2加权信号降低。
因此当脱氧血红蛋白含量减少时可促使局部的T2加权信号增强,从而获得相应激活脑区的功能成像图〔1,3~5〕。
fMRI的实验设计主要有两种类型:
组块设计(BlockedDesign)和事件相关设计(EventrelatedDesign)。
组块设计特点是以组块的形式进行刺激,在每一个组块内同一类型的刺激反复、连续呈现,常用于功能定位;事件相关设计特点是随机化设计,常用于对行为事件的研究。
fMRI扫描序列通常采用回波平面成像技术(EchoPlanarImaging,EPI)、梯度回波脉冲序列(GRE)或螺旋成像技术(SPIRAL)。
梯度回波脉冲序列的成像速度较慢,易受运动影响产生伪影,一般只用于单一刺激的简单运动研究。
回波平面成像技术是目前fMRI研究中最常用、最快速的成像方法,可以在极短时间内(数毫秒2数秒)完成脑皮层的功能性成像,可用于多刺激、复杂运动的多功能区成像研究。
回波平面成像技术需要梯度磁场的快速转换,因而产生的噪声较大。
螺旋成像技术对梯度切换速率要求较低,与回波平面成像技术相比较成像时间分辨率较高。
几乎大部分的功能性磁共振成像都是用BOLD的方法来侦测脑中的反应区域,但因为这个方法得到的信号是相对且非定量的,使得人们质疑它的可靠性。
因此,还有其他能更直接侦测神经活化的方法(像是氧抽取率(OxygenExtractionFraction,OEF)这种估算多少带氧血红素被转变成去氧血红素的方法)被提出来,但由于神经活化所造成的电磁场变化非常微弱,过低的信杂比使得至今仍无法可靠地统计定量。
除了BOLD-fMRI作为基本的fMRI技术外,灌注加权成像和扩散张量成像是另外两种fMRI技术。
灌注成像通常表现为较低的敏感性以及较低的解剖覆盖率,包括对于宏观部分的磁场效应不很敏感,而宏观部分效应与脑神经活动关系不密切。
Duyu等采用单发射脉冲式旋转标记法结合双倒置标记技术,大大降低了背景信号,增加时间分辨率近2倍。
如果把这减少的时间用在重复做实验,可以提高信号平均度,从而提高SNR。
扩散加权成像在高磁场强度的应用中起着一定作用,因为该技术可以减少来自于血液的信号,增强血管外现象的敏感性,从而提高与神经活动有关的敏感性。
事件相关电位(ERP)
事件相关电位(ERP)是一种特殊的脑诱发电位,通过有意地赋予刺激仪特殊的心理意义,利用多个或多样的刺激所引起的脑的电位。
它反映了认知过程中大脑的神经电生理的变化,也被称为认知电位,也就是指当人们对某课题进行认知加工时,从头颅表面记录到的脑电位。
经典的ERP主要成分包括P1、N1、P2、N2、P3,其中前三种称为外源性成分,而后两种称为内源性成分。
这几种成分的主要特点是:
首先不仅仅是大脑单纯生理活动的体现,而且反映了心理活动的某些方面;其次,它们的引出必须要有特殊的刺激安排,而且是两个以上的刺激或者是刺激的变化。
其中P3是ERP中最受关注和研究的一种内源性成分,也是用于测谎的最主要指标。
因此,在某种程度上,P3就成了ERP的代名词。
事件相关电位(ERP)是一种特殊的脑诱发电位,诱发电位(EvokedPotentials,EPs),也称诱发反应(EvokedResponse),是指给予神经系统(从感受器到大脑皮层)特定的刺激,或使大脑对刺激(正性或负性)的信息进行加工,在该系统和脑的相应部位产生的可以检出的、与刺激有相对固定时间间隔(锁时关系)和特定位相的生物电反应。
诱发电位应具备如下特征:
1.必须在特定的部位才能检测出来;
2.都有其特定的波形和电位分布;
3.诱发电位的潜伏期与刺激之间有较严格的锁时关系,在给予刺激时几乎立即或在一定时间内瞬时出现。
诱发电位的分类方法有多种,依据刺激通道分为听觉诱发电位、视觉诱发电位、体感诱发电位等;根据潜伏期长短分为早潜伏期诱发电位、中潜伏期诱发电位、晚(长)潜伏期诱发电位和慢波。
临床上实用起见,将诱发电位分为两大类:
与感觉或运动功能有关的外源性刺激相关电位和与认知功能有关的内源性事件相关电位(Event-RelatedPotentialS,ERPs)。
内源性事件相关电位与外源性刺激相关电位有着明显的不同。
ERPs是在注意的基础上,与识别、比较、判断、记忆、决断等心理活动有关,反映了认知过程的不同方面,是了解大脑认知功能活动的“窗口”。
经典的ERPs成分包括P1、Nl、P2、N2、P3(P300),其中P1、N1、P2为ERPs的外源性(生理性)成分,受刺激物理特性影响;N2、P3为ERPs的内源性(心理性)成分,不受刺激物理特性的影响,与被试的精神状态和注意力有关。
现在ERPs的概念范围有扩大趋势,广义上讲,ERPs尚包括N4(N400)、失匹配阴性波(MismatchNegatiVity,MMN)、伴随负反应(ContigentNegativeVariaeion,CNV)等。
但长期以来有人通常以P3作为事件相关电位的代称,虽有失偏颇,但临床应用甚广。
事件相关电位属于长潜伏期诱发电位,测试时一般要求被试者清醒,并在一定程度上参与其中。
引出ERPs的刺激是按研究目的不同编制而成的不同刺激序列,包括两种及两种以上的刺激,其中一个刺激与标准刺激产生偏离,以启动被试的认知活动过程。
如果由阳性的物理刺激启动,除了由认知活动产生的内源性成分,尚包括外源性刺激相关电位;如由阴性刺激来启动心理活动过程,则引出由认知加工而产生的内源性成分。
P3为ERPs中重要的内源性成分,现时对它的研究最为广泛。
多为神经精神学科研究,如精神分裂症、脑血管疾病和痴呆症、智力低下等,通过研究P3的潜伏期、波幅、波形变化,反映认知障碍或智能障碍及其程度,同时尚应用于测谎研究。
另有人将P3、CNV用作观察神经精神药物治疗效果的指标。
事件相关电位的另一内源性成分N2为刺激以后200毫秒左右出现的负向波,反映大脑对刺激的初步加工,该波并非单一成分,而是一复合波,由N2a和N2b两部分组成,N2a不受注意的影响,反映对刺激物理特性的初步加工。
刺激模式:
刺激模式的设置是研究ERPs的关键,要求根据研究目的不同设计不同的刺激模式,包括两种及以上不同概率的刺激序列,并以特定或随机方式出现。
包括视觉刺激模式、听觉刺激模式、躯体感觉刺激模式。
听觉刺激模式包括三类:
1.随机作业(OB刺激序列);2.双随机作业;3.选择注意。
OB刺激序列(oddballparadigm):
通过耳机同步给高调、低调纯音,低概率音作为靶刺激,诱发ERPs。
通常靶刺激概率为10—30%,非靶概率70一90%,刺激间隔多采用1.5—2秒,刺激持续时间通常为40—80毫秒,反应方式为或默数靶信号出现次数或按键反应。
影响事件相关电位的因素包括:
(一)物理因素。
刺激的概率:
靶刺激概率越小,P3的波幅越高,反之,波幅减小。
一般靶刺激与非靶刺激的比例为20:
80;刺激的时间间隔:
间隔越长,P3波幅越高;刺激的感觉通道:
听、视、体感感觉通道皆可引出ERPs,但其潜伏期及波幅不尽相同。
(二)心理因素事件相关电位检测过程中一般要求被试者主动参与,因而被试者的觉醒状态、注意力是否集中皆可影响结果。
另外,由于被试者只有识别靶刺激并作出反应才能诱发出ERPs成分,因此,作业难度对测试结果也有影响,难度加大时,波幅降低,潜伏期延长。
(三)生理因素。
年龄:
不同年龄P3的波幅及潜伏期不同。
潜伏期与年龄呈正相关,随年龄增加而延长,而波幅与年龄呈负相关。
在儿童及青少年,波幅较高;分布:
ERPs各成分有不同的头皮分布。
事件相关电位(ERP)作为可以反映大脑高级思维活动的一种客观方法在研究认知功能中得到广泛的应用,而作为其内源形成分的P300是ERP中最典型、最常用的成分和认知过程密切相关,被视为“窥视”心理活动的一个窗口,并认为它是脑研究的一种新型手段。
事件相关电位具有高时间分辨率的特点,使其在揭示认知的时间过程方面极具优势,能锁时性的反映认知的动态过程.该方法已经成为研究脑认知活动的重要手段.P300是较早发现的内源性事件相关电位成分,主要与人在从事某一任务时的认知活动如:
注意、辨别、及工作记忆有关。
P300可能代表期待的感觉信息得到确认和知觉任务的结束,目前已被广泛用来研究认知功能。
其潜伏期反映对刺激物评价或归类所需要的时间即反应速度,随作业难度的增加而延长,而波幅反映了心理负荷的量,即被试投入到任务重的脑力资源的多少。
虽然P300对认知损害评价的临床应用较广,但近年来的研究证实P300的脑内源不止一个,而是与多种认知加工有关,所以其在认知损害特征的精确描述方面有一定的局限性。
眼动技术
早在19世纪就有人通过考察人的眼球运动来研究人的心理活动,通过分析记录到的眼动数据来探讨眼动与人的心理活动的关系。
眼动仪的问世为心理学家利用眼动技术(eyemovementtechnique)探索人在各种不同条件下的视觉信息加工机制,观察其与心理活动直接或间接奇妙而有趣的关系,提供了新的有效工具。
眼动技术先后经历了观察法、后像法、机械记录法、光学记录法、影像记录法等多种方法的演变。
眼动技术就是通过对眼动轨迹的记录从中提取诸如注视点、注视时间和次数、眼跳距离、瞳孔大小等数据,从而研究个体的内在认知过程。
20世纪60年代以来,随着摄像技术、红外技术(infraredtechnique)和微电子技术的飞速发展,特别是计算机技术的运用,推动了高精度眼动仪的研发,极大地促进了眼动研究在国际心理学及相关学科中的应用。
眼动心理学的研究已经成为当代心理学研究的一种有用范型。
现代眼动仪的结构一般包括四个系统,即光学系统、瞳孔中心坐标提取系统、视景与瞳孔坐标迭加系统和图像与数据的记录分析系统。
眼动有三种基本方式:
注视(fixation)、眼跳(saccades)和追随运动(pursuitmovement)。
眼动可以反映视觉信息的选择模式,对于揭示认知加工的心理机制具有重要意义,从近年来发表的研究报告看,利用眼动仪进行心理学研究常用的资料或参数主要包括:
注视点轨迹图、眼动时间、眼跳方向(DIRECTION)的平均速度(AVERAGEVELOCITY)时间和距离(或称幅度AMPLITUDE)、瞳孔(PUPIL)大小(面积或直径,单位象素pixel)和眨眼(Blink)。
眼动的时空特征是视觉信息提取过程中的生理和行为表现,它与人的心理活动有着直接或间接的关系,这也是许多心理学家致力于眼动研究的原因所在。
刺激反应一致性理论及其冲突效应实验
在特定的环境下根据任务需要,对相应的感知觉刺激进行加工,并选择恰当的反应表征并加以执行是人类高级认知功能的一项重要内容。
研究者很早就发现在空间探测和辨别任务中,当目标刺激呈现的空间位置与正确的反应按键位置一致时,行为反应时明显小于他们不一致情况。
这种空间维度的刺激-反应的同侧易化现象就是刺激-反应一致性效应。
研究发现,反应选择可能会在上述的各个阶段受到冲突的影响,包括任务空间反应规则(任务直接相关维度)的影响,刺激的任务无关维度信息的影响,以及刺激-反应的任务相关维度的匹配规则影响。
对于冲突控制的传统研究而言,经典研究范式主要有四种:
Stroop干扰任务(书写颜色与词义信息间的冲突),Simon任务(目标位置和反应方位间的冲突),Flanker任务(侧抑制效应)以及反眼动任务等。
提取诱发遗忘实验
提取诱发遗忘是指在回忆部分记忆材料的时候往往会导致其他相关记忆材料的回忆量降低。
Anderson和Bjork指出在信息提取过程中,记忆项目间会相互干扰,这种相互干扰激发一个抑制过程,从而压抑了其它竞争项目,最终导致这些项目被遗忘。
他们认为不要求被试主动忘记某些记忆信息,仅对相关项目的提取就会造成对其竞争项目的抑制,导致对这些竞争项目的暂时遗忘,这种遗忘不需要外显的指示遗忘的线索,是记忆行为本身固有的性质。
提取诱发遗忘研究的一般实验范式称为提取练习范式,包括三个成分:
线索表征——由线索开始进行记忆搜索;一个或更多的目标表征——记忆搜索到此结束;联结纽带——通过这种联结纽带,目标表征和线索表征相联系。
提取练习范式分为三阶段:
学习阶段、提取练习阶段、最后测验阶段。
在学习阶段,被试学习几种类别样例词对,以“类别名称-样例”的形式呈现,如“Fruit-apple”等;在提取练习阶段,进行提取练习作业:
从全部类别中选择出一半类别,再从这些类别所组成的“类别名称-样例”词对中选择出一半进行线索提取,形式仍是呈现词对,如“Fruit-ap___”,要求被试根据这些线索回忆出完整的样例单词。
通过实验安排,所有学习材料被分为三大类:
一类是进行过提取练习的词对(如“Fruit-apple”等,记为Rp+);另一类是与Rp+属于相同类别但样例未进行提取练习的词对(如“Fruit-pear”等,记为Rp-);第三类是类别和样例都没有进行提取练习的词对(记为Nrp),又称为基线类别;在最后的测验阶段,向被试呈现每个类别名称,要求被试回忆出在实验过程中见过的所有样例项目。
在提取练习阶段,属于同一类别的样例单词彼此竞争,要准确提取出所需要的记忆项目,被试必须克服竞争样例的干扰,由此形成了对这些竞争样例的暂时抑制,这种抑制使得在最后测验阶段,对Rp-样例的回忆率显著低于Nrp样例,即表现出提取诱发遗忘。
定向遗忘实验
定向遗忘(directedforgetting)是过去四十多年记忆研究领域中的一项重要发现。
它主要遵循代价——收益(cost-benefit)原则,向被试呈现一定的材料,其中一些材料必须记住(W-be-remembered,简称TBR),一些材料必须遗忘(to—be-forgotten,简称TBF),如果记住项目的成绩明显优于遗忘项目的成绩,那么定向遗忘效应便产生了(Muter,1965;Bjork:
Laberge,Legrand,1968)。
定向遗忘主要强调遗忘的有意性和指向性,与自然遗忘不同,它是检验有意遗忘(intentionalforgetting)的一种重要方式(Bjork,1972:
Epscein,1972)田。
因此,对定向遗忘的测量成为研究者非常关注和感兴趣的问题。
定向遗忘的主要测量方式是直接比较一定条件下,相同数目的记住和遗忘项目的成绩,这就不需要区分RR(remember-remember)或CR(control-remember)组,主要是比较FR(forget-remember)组中的TBR和TBF成绩,如果TBR的成绩显著高于TBF成绩,那么定向遗忘的收益是巨大的,也就是出现了显著的定向遗忘效应,但是定向遗忘并没有有意抑制TBF项目。
这一方式更多的是关注遗忘项目的成绩(Davis&Okada,1971:
Woodward&Bjork,1971),成为研究者非常偏好的测量定向遗忘效应的方式。
到目前为止,定向遗忘的研究方法主要有两种。
一种是现在依然占主导地位的单字方式(thewordmethod),即在每个学习项目之后随即呈现要求记忆与遗忘的指示符(记住或遗忘)伽。
通常,研究者先给被试一个必须遗忘的项目的外显指示符,比如“forget”或"FFFF”,然后记住项目用补充的指示符(比如"remember"或"RRRR")来标明,最为重要的是能保证被试记住或遗忘相关项目;另一种是字表方式(thelistmethod),即要求被试学习一个初始的字表,然后呈现遗忘指示符,使被试能集中精力学习第二个字表
实验与理论的关系
一方面,心理学的理论来自大量的心理学实验,在大量实验成果的基础上找到规律,从而建立心理学理论,所以,没有实验就没有理论。
心理学理论需要心理学实验的验证,从而得到不断发展。
另一方面,心理学理论又能更好的指导心理学实验的进行,再进行心理学实验去探究心理活动时,经常是以某一个心理学理论为出发点,从而发现更多的事实。
二者是一个相辅相成,相互促进的关系。
实验逻辑
如果我们根据某种理论命题得到两个变量之间存在因果联系的假设,或者我们根据经验事实和主观判断,推测现象X是造成现象Y的原因,即:
X→Y。
为了证明这一假设,我们首先观察Y的变化情况。
即先测量在没有受到X的影响之前,Y的情况如何,然后,通过操纵某些条件,引入被看作自变量和原因的实验刺激,即引入X,接着再对引入X以后Y的情况进行测量,并比较前后两次测量的结果。
如果前后两次的情况发生变化,则可以初步认为X是导致Y变化的原因,即检验了X→Y。
这可以说就是实验研究的最基本的分析逻辑。
当然,这只是一种最简化的情形,同时,它也是一种最理想的情况。
实际的实验的形式要复杂得多。
一般情况下,任何两种事物或现象之间的关系,都会同时受到若干其他事物或现象的影响。
要说明这两种事物或现象之间存在因果联系,实际上就意味着,人们要排除其他相关事物或现象造成因变量发生变化的可能性,即要排除其他各种因素造成因变量Y在前后两次测量中所得的结果不同的可能性。
通过一个假设的例子来具体说明实验研究的基本逻辑。
假设,研究者对某种新的教学方法的效果感兴趣,即他希望探讨:
“新的教学方式”(自变量)与“学生成绩提高”(因变量)之间的是否存在因果关系?
他选择了两个各方面情况都差不多的班级,并在开学初对这两个班级的学生进行了相同科目、相同试卷的测验(前测)。
然后,在其中一个班级(实验组)按一种新的教学方式进行教学(给予实验剌激),而在另一个班级(控制组)中,仍按照原来的教学方式进行教学。
学期末,他再对这两个班级的学生进行第二次相同科目、相同试卷的测验(后测),并对测量结果进行比较。
如果两班学生后来的学习成绩相差无几,则说明新的教学方式(实验刺激)并没有起作用;如果只有实验组的成绩提高了,而控制组的成绩没变化;或者虽然两班学生的成绩都提高了,但实验组学生的成绩提高得更多,则可以看作是新的教学法所起的作用和产生的影响。
实验范式
在心理学中,为了验证某种假设,以及发现某些有意思的现象。
实验者会设计具有验证性目的的实验。
有些实验比较经典,被有相同或类似目的的后来人多次沿用,就形成了一种实验范式。
实验范式包括实验的目的、具体流程、手段以及是被试内还是被试间或者是混合实验设计等。
用一句话讲就是:
实验范式即相对固定的实验程序。
实验范式在具体的实验中可以做为模板,并根据自己的新要求进行修改。
比如,在决策心理学中,经典的实验范式有:
爱荷华博弈任务、剑桥博弈任务等。
心理学实验研究的伦理
实验心理学以人的心理为研究对象,其实验研究往往以人为被试,这为实验心理学研究带来诸多道德问题。
实验心理学一方面需要尽可能有效地进行实验;另一方面也必须保障人类被试的权利,承担道德责任。
于是,涉及人类被试的实验心理学研究必须遵循以下伦理原则:
1.保障被试的知情同意权
这一原则规定,心理学实验的被试有权利了解实验目的和内容,并仅在自愿同意的情况下参与试验。
研究者在实验进行之前必须如实告知被试研究的目的、程序以及研究所具有的特点,包括那些可能导致有害影响的内容。
即使这种告知可能影响被试乐意参与研究的程度,研究者也要如实履行这项义务。
例如在研究抑郁情绪对工作绩效的影响时,必须通过特定程序诱导被试产生抑郁情绪。
诱导抑郁的方法由维尔坦(Velten,1968)发明,被试大声朗读与情绪问题相关的60个句子,朗读这些句子可以诱导出一系列抑郁情绪,如相对轻微的"今天和其它日子一样不好不坏",到逐渐严重的"我感觉糟透了,真想睡过去永远不醒来。
"这种方法能够有效地诱导出暂时的抑郁,许多被试都报告说,
他们体验到了压抑的情绪。
按照知情同意原则,研究者必须如实告知被试诱导程序可能会使其产生暂时的负面情绪体验,并让被试自己决定是否接受这样的实验安排。
这样才能保证被试在进行实验之前就明确表明他们尽管知道实验过程中所做的一些事情可能令他们感到不快,但却仍然同意进行实验。
然而有时候实验研究者为了控制被试的反应性,为了避免由于知晓实验的真正目的或真正过程而干扰实验效果的现象,不得不掩盖部分事实而欺瞒被试。
例如一个研究者试图研究"被试在同性团体中是否比在异性团体中更加武断"的课题,但是如果被试得知实验的真正目的,就可能会表现出不同于平常的行为,从而导致数据失真。
因此,研究者告知被试,实验的目的是"了解小组合作时的
问题解决情况以及对任务难度进行评价"。
欺瞒技术违反了知情同意原则,事实上这种欺瞒手段往往使有道德的科学家都会面临两难境地。
因此欺瞒技术必须慎用,仅仅在:
欺瞒对被试无害,并保证验的潜在利益远远超过被试可能遇到的任何危险时;才能考虑欺瞒。
但是,研究者应当尽量让被试了解事实,并在实验后完全告知被试真相。
2.保障被试退出的自由这一原则规定,研究者必须尊重被试的自由,允许被试在任何时候放弃或退出实验,被试应当被告知自己有权利随时选择放弃实验。
仍然以研究抑郁情绪对工作绩效影响的实验为例,伦理原则保证了实验被试在诱导抑郁的过程中,随时可以放弃实验以停止继续产生负面情绪体验,尽管此前他们已经充分了解并同意了这样的试验程序。
有时心理学实验的被试往往是选修实验心理学课程的大学生,这时研究者不应将参与实验作为唯一规定的作业要求,因为这样就剥夺了被试退出的权利。
正确的做法是给学生更多选择权利,如写一篇论文,或者参与实验,或者听一场专题报告等等,此时被试就具备了潜在的自由,他们可以选择参加或放弃实验。
3.保护被试免遭伤害
这一原则要求研究者在实验进行中和完成后,都必须确保被试不会因为实验而产生任何不良反应。
在实验进行过程中,研究者必须对被试的状态保持密切注意。
因为即使是最缜密、危险程度最小的研究计划都可能产生未曾预料的后果,所以研究者应当随时准备向被试提供帮助和建议。
例如,在一个大家认为是标准的、无害的记忆实验中,研究者应当允许被试由于感到挫折和不安而叫喊出来,并且允许那些感到愤恨的被试中途离开。
在实验完成后,研究者也要对被试的任何问题给予解决。
仍然以采用诱导
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