课题申报模板信息技术促进农村中学生个性化学习的研究.docx
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课题申报模板信息技术促进农村中学生个性化学习的研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息技术促进农村中学生个性化学习的研究
课题名称:
信息技术促进农村中学生个性化学习的研究
关键词:
个性化学习
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
重点课题
学科分类:
信息技术
研究类型:
信息技术
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
一、课题的提出
(一)研究的背景
信息技术辅助教学经过十几年的发展,目前已对教学质量有了非常大的影响,但是由于目前农村中学生综合素质参差不齐,个体差异性较大,给教学带来了一定的困难。
实践表明,农村教育按照统一的教学大纲、教学计划,采用传统的课堂教学,要求同一层次同一学龄学生,按照传统教学模式,步调一致地进行学习,既不能很好地保证教学质量和教学效果,又不利于学生发散性思维、创新性思维和创造性思维的培养,严重影响和制约了学生学习能力、自主学习的发展潜力。
有研究调查表明,近年来同一地市甚至同一省市教学目标、教学模式过于一致,农村中学生很难与城市重点中学的学生竞争。
所以很多学校都在积极探索适合本校特点的教学模式改革,力图突破传统的教学模式。
目前针对个性化学习环境的研究多数是基于网络的远程教育环境,而特别针对广大农村学校特别是中学学生的个性化学习环境研究与实践较少。
(二)研究的价值
本课题主要利用信息技术涉及面宽、应用广等特点,以建构主义学习理论为理论依据,主要探讨建构主义学习环境下信息技术促进个性化学习环境创建,教师在教学活动中充分利用信息技术,并且以学习者已有的知识经验和个性特征为基础,尊重受教育者的个性差异,以学习者内在需求为核心,因人施教,促进人的个性自主和谐发展,以期为农村中学教学改革提供参考。
二、课题研究的意义
农村中学生因地域差异,经济差异,父母文化程度差异,在小学学习时教育教学条件差异等原因造成了农村中学学生综合素质差异特别大。
随着网络、多媒体、人工智能、虚拟现实等技术的发展并应用于教学,为学生提供了全新的学习环境,改变了传统的学习方式和认知情境。
而且,媒体技术正在向着满足受众的个性化需求的方向不断完善,传播方式正在向着更利于受众理解的方向发展,为学生营造出适合个体需求的学习环境,提供丰富的信息资源及多样、方便的工具支持,推进了个性化学习由理想变为现实的进程。
该项研究关注学生这个主体,应用信息技术的现代化教育教学特点,重点探索信息技术在学生学习中的有效应用,重点研究学生在信息技术环境下有效开展学习活动的问题。
(一)培养学生在信息技术环境下的学习能力
在老师创设的信息技术环境下,通过教师和学生的双方交流,学生与计算机的人机交流,以及学生之间的交流,激活学生的学习潜能,达到既能充分发挥学生的主体作用,增强学生的参与能力、掌握学习上的主动性,有效避免学生特别是农村中学生因基础差异带来的学习能力差异变大现象,又能在老师的指导和同学的帮助下,根据自己的学习基础和认知能力,应用信息技术手段,选择不同的学习内容和学习类型,进行自主的学习和练习,培养学生在信息技术环境下的学习能力,达到提高学习活动效益的目的。
(二)掌握信息技术是教师职业素质的重要一环
该项研究站在教学改革的前沿,重点研究信息技术环境下的学习活动,同时也研究农村中学的教师在教学过程中应用信息技术手段,改变教学策略,改进教学方法,提高学习活动效益的作为,塑造教师在同学们面前的新形象。
信息技术发展到多媒体的运用,并与计算机结合,向智能化发展,掌握信息技术将成为教师职业素质的重要一环,研究信息技术环境下教师课堂教学,对于充分发挥网络优势,凸显现代教育技术在新一轮教学改革中的作用,提高信息技术环境下课堂教学活动效益具有现实意义。
三、研究的目标、内容
(一)研究目标
1.调查分析农村中学生个性化学习的基本特征,研究农村中学生个性化学习的基本规律,构建信息技术环境下中学生个性化学习的基本模式。
2.创建有利于农村中学生个性化学习的资源环境,形成有利于中学生个性化学习的评价方法。
培养教师树立资源共享理念、创新理念、科学的教学质量评价理念;提高教师的教科研能力,提高教师的信息技术素养,为全面提高学生的学习能力奠定坚实的基础。
3.改变农村学生落后的学习方式,让学生在运用信息技术过程中,体验个性化学习的途径和模式,培养学生科学的信息技术素养的同时,提高学习能力。
提炼出在信息技术环境下农村中学生个性化学习理论、学习方式、学习评价等方面的经验总结并上升到一定的理论水平。
(二)课题研究的内容
1.构建信息技术环境下农村中学生个性化学习的课堂教学模式。
信息技术环境下农村中学生个性化学习的研究,主要是教师通过信息技术手段创设教与学的环境,引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、实现学生多方面能力综合发展,重视个性化学习在人的发展中的作用,通过学生的主体探究活动,主动积极地构建自己的认知结构,获得具有创新意义的学习成果。
2.运用信息技术,促进农村中学生个性发展,培养农村中学生学习能力。
通过信息技术的支持,在课堂中培养学生的个性化学习的能力,使学生的主体活动呈现出自主、活跃、有序、有效的发展态势,让每一个学生真正体验到学习的快乐及其意义,从而发挥其自身的潜能,能够形成一定的自主学习、合作探究、动手实践的能力和创新精神,全面提高综合素质。
3.形成“信息技术环境下中学生个性化学习”的评价模式。
个性化学习需要一种能导向、激励学生可持续发展的评价模式,我们在“现代信息技术环境下中学生个性化学习”研究中要构建相关的评价模式,对学生在信息技术环境中的态度、水平和能力、效果等进行比较客观的评价,以促进学生积极、主动地有个性的发展,提高课堂教学效率。
4.创建有利于中学生个性化学习的信息资源环境。
在研究中建立专题学习网站,制作课件,探索课程内容与信息技术资源整合的最佳途径,研究在学科教学中合理应用信息技术,创设教学情境,帮助学生进行探究和知识建构,力求使学生达到较之以往更高的学习水平。
坚持在研究中积累,在积累中运用,在运用中提高,不断循环使用,丰富学校的信息资源库,促使学校的信息化进程,探索并形成适合我校学情的全新教学模式,提高我校整体的教育水平。
四、研究思路、研究方法、技术路线
在新课程理念的指导下,搜集整理农村中学生个性化学习的教育文献,并通过观察座谈、问卷调查等途径,研究分析学生学习基本类型,掌握学生个体的学习特点。
研究在信息技术课堂集体教学中、小组合作学习中、学生个体学习中教师的指导方式方法,实施有针对性的个别化教学指导。
研究过程中特别注意适时调整研究思路,创造性的提高本课题的实施水平、学生学习水平和科研成果。
研究方法:
运用的主要研究方法(根据研究目标、内容、过程所进行的具体研究方法设计)
1. 文献资料法:
阅读相关资料,了解当前国内同一课题的研究现状,搜集整理学生个性化学习的教育文献。
2. 调查研究法:
通过观察座谈、问卷调查等途径,对学生的兴趣爱好、能力倾向、学习风格进行调查研究,掌握学生个体的学习特点。
3. 行动研究法:
研究在学生的课堂学习、小组学习、个体学习中信息技术的应用策略,探讨个性化教学模式,促进教师的个性化教学和学生的个性化学习。
4. 个案研究法:
通过观察调查,对有代表性的部分学生作跟踪研究,加以调查分析,填写个案卡,并写出个案研究报告。
技术路线:
1. 开放学校微机教室,搭建网络平台。
⑴将微机I室改建为一对一数字化学习室。
面向全校广大师生开放,欢迎老师带领任课班级在此授课,指导老师充分利用“红蜘蛛多媒体教室”等软件,指导学生搭建有特色的教育平台为学生建立个性化“电子书包”。
培养学生良好的科学的信息素养。
⑵将微机II室改建为电子自习室。
面向全校学生开放,教师实时指导学生电子阅览,资料查询,自习自读;指导学生建立“电子学习档案”。
培养学生个性化学习。
2.利用校园网中各种应用软件平台,建立学校教育教学资源库,提供资源共享、远程联网、多媒体制作、网上备课等功能,为全校师生提供良好的学习和应用环境。
五、实施步骤
1. 准备阶段
通过网络搜集关于学生个性化学习的文献资料,调查教学中教师关注学生的教学现状,组织教师研讨论证课题研究的可行性。
了解制定课题计划,设计研究方案,邀请专家对课题研究方案进行论证。
在专家研究方案的基础上完成课题立项申请并建立课题研究组织,落实人员分工。
2. 初步实施阶段
根据方案,着重对学生学习个性的认识,通过大量的调查研究,初步总结形成学习个性的基本认识方法。
分析教学现状,整理可供操作的基本策略。
并对教师进行与课题相关理论方面的培训,对学生的信息技术操作进行培训。
3. 全面实施阶段
根据初步情况,调整研究方案,全面组织实施,着重构建以信息技术为手段促进学生学习个性帮助的研究,通过研讨课、讨论座谈、调查测试、统计分析等形式全面开展研究活动,及时发现研究中的问题,调整和改进研究方案,及时分析总结。
4. 总结鉴定阶段
进行全面的调查测试和统计分析,收集和整理与课题有关的资料,并及时在课题网站发布研究动态,完成研究报告,邀请专家进行课题鉴定。
课题可行性分析
我们对课题的研究已经历了一段准备时期,经过多次教研活动的讨论,对本课题已形成共识并具备了一定工作基础。
一.课题组主持人致力信息技术教育教学工作多年,具有一定的教育、教学、教研经验,在教育教学过程中注重学生应用信息技术辅助学习的培养,注重学生个性化发展。
对教材教法和课程的研究都有一定的成果,能够胜任本课题研究的主持工作。
2010年2月,常学的论文《转化师生角色优化课堂教学》在国家级期刊杂志《教育》发表。
2010年5月,常学的研究报告《信息技术在综合实践获动中的地位与作用》获得山东省中小学教育科研优秀成果二等奖。
2010年5月,常学、李春青的综合实践活动《母亲河伴我成长综合实践活动》获得2010年全国青少年科技创新活动大赛山东省二等奖。
2010年6月,常学辅导的学生田秀、赵政理的作品《快乐703》在全国中小学生电脑作品大赛获得山东省二等奖。
2011年4月,常学辅导学生宋相伟、李雯在2011年fll机器人世锦赛获得山东赛区一等奖。
2011年6月,常学辅导的学生王谦的作品《青苹果乐园》在全国中小学生电脑作品大赛获得山东省二等奖。
2012年4月,常学辅导学生吕家伟、张坤、李淑颖、郭爱静fll机器人世锦赛获得山东赛区一等奖。
2012年6月,常学辅导的学生王洁、王泽乾的作品《青涩》在全国中小学生电脑作品大赛获得山东省二等奖。
二.课题组的成员基本都是年富力强的青年骨干教师,他们热爱教育事业,热心专业建设,平时都注重教研学习和研究,在省、市、校各组专业论文竞赛中和省、市级教学刊物上都曾获奖或发表文章。
因此,他们都能胜任本课题研究和相关的研究任务。
2010年6月,李春青的论文《我的问题学生》在国家级期刊杂志《好家长》发表。
2011年4月,李春青的论文《新课程新方法》在国家级报纸《学知报》发表。
2009年6月,《巧用游戏带动信息技术教学》在《中小学电教》上发表。
2005年5月,李春青为主要研究人员的山东省十一五重点课题《学生自主学习行为的研究》顺利结题,并被山东省中学物理教学研究专业委员会学术委员会授予优秀课题。
2010年5月,冯永豹为主要研究人员的国家级重点课题《学生良好学习行为的训练与培养》顺利结题,并被中国教育学会授予优秀课题。
三.在学校领导的支持下,学校两个微机室和多媒体教室将面相学校广大师生全面开放。
1.学校已经投入大量资金将微机I室该建为一对一数字化学习室,设备已经就位,相关线路正在紧张布控。
两个星期后将面向全校广大师生全面开放,欢迎老师带领任课班级在此授课,指导老师充分利用“红蜘蛛多媒体教室”等软件,指导学生搭建有特色的教育平台为学生建立个性化“电子书包”。
培养学生良好的科学的信息素养。
2.将微机II室改建为电子自习室。
面向全校学生开放,教师实时指导学生电子阅览,资料查询,自习自读;指导学生建立“电子学习档案”。
培养学生个性化学习。
3.学校将利用校园网中各种应用软件平台,建立学校教育教学资源库,提供资源共享、远程联网、多媒体制作、网上备课等功能,为全校师生提供良好的学习和应用环境。
4.学校去年投入大量资金对教室多媒体进行改造,教室多媒体全部安装70英寸数字化触控多媒体教学设备。
学校党支部和校长室也十分关心和支持我们的课题研究,今年还将加大设备投资力度,并提供我们教研所需的经费。
特别在思想上,加强我们的组织领导。
因此,我们将有信心和能力全面完成本课题的研究工作。
预期研究成果
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