教师沙龙简报第8期.docx
- 文档编号:28784151
- 上传时间:2023-07-19
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:413.26KB
教师沙龙简报第8期.docx
《教师沙龙简报第8期.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师沙龙简报第8期.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教师沙龙简报第8期
教师沙龙简报(第8期)
2016年4月6上午召开了三江学院第八期教师沙龙,本次沙龙由教师发展中心组织。
沙龙主题是“狮城归来看三江”。
2016春节即将来临的日子,三江学院37名来自各学院、各单位的教师却开启了奔赴新加坡受训的征程。
他们一路向南,向南,再向南,经历了“从冰窖到火炉”的考验。
他们在狮城见识了这个“花园城市”国家的蓝天和白云、森林和绿地、组屋与回廊,体会了中式文化与西式制度的完善结合,了解了严格有效的控烟控酒制度。
他们更多地学习了解了新加坡独特的军事和教育制度、南洋理工学院基本教育理念。
他们亲身体验了只有讲义没有教材,“坐班”的任课老师、货真价实的“双师型”教师、真刀真枪的实习和实训等等独特的教育景象。
归国后,他们写下了各自的体会和总结、进行了研讨交流,本次教师沙龙,教师发展中心延请了4名来自各单位的受训教师,为大家分享他们的所见所闻所思所悟,为广大教师开拓眼界。
沙龙由教师发展中心李小红老师主持。
以下系主讲教师所分享的主要内容。
一、外国语学院楼毅:
从NYP培训收获浅谈新加坡英语教育对三江英语教学的启示
楼老师首先介绍了新加坡社会的多元文化。
种族人口比例(2012),华人(74%),马来人(13%),印度人(9%)。
四种官方语言,即英语、华语、马来语、泰米尔。
新加坡的语言政策是英语加母语。
其次重点谈了新加坡英语教育的特征。
主要有:
第一,新加坡英语(口语)的特征。
除了词汇之外,新加坡英语尤其是新加坡英语口语发音(r\l)(重音后置)、语法等方面和标准英语有很多差异。
李光耀曾说,新加坡英语(尤其是口语)有缺陷的英语。
政府甚至曾发起“说标准英语”的专项活动但收效甚微。
与标准英语相比,新加坡英语有如此明显的缺陷或者至少是不够标准的地方,但这并不妨碍新加坡人用英语交流。
第二,从学校教育来看,自从20世纪80年代,新加坡所有学校都实现了英语授课。
NYP所有课程,也都是英文授课。
从新加坡PSLE(小学离校考试)考试内容来看,从小学开始,新加坡就很重视学生的英文写作能力的培养和测试。
最后谈了对三江学院教学的启示。
启示一:
英语教学的目标定位
中国费时低效的英语教学现实让我们不得不反思,我们学英语的初衷到底是什么?
对于非英语专业的学生来说,标准的语音和正确的语法是不是应该是一种追求而不是压力?
其实从社会语言学角度来说,中国英语是一种合理存在的英语变体形式,对于非英语专业的学生,我们的英语考试和教学应该转换焦点。
英语学习真正的目的,就是交流:
日常交流和学术交流。
启示二:
英语教学的内容定位
从英语专业教材来看,就主干课程基础英语和高级英语来看,这么多年还是高中教材形式的延续,没有主题连贯性的若干课文,配上词汇、语法讲解和练习,再加一些和课文主题有些关联的翻译和写作练习。
课文前后,有些思维拓展的讨论题。
然而,随着中国基础阶段英语教学水平的提高,中国大学生的通用英语水平也随之水涨船高,外院英语系大一学生大学英语四级一次性通过率已经多年保持接近97%的水平。
面对全球化的经济发展和学术国际化发展,我们的英语教育理念应该是为学生提供真实的语言情境,提高学生在未来职场的英语交流水平,培养学生的行业英语能力;而对于优秀的学生则应该培养他们的学术英语能力,让他们能够用英语开展专业研究,拓宽学生未来的海外继续教育和工作的可能。
启示三:
(英语)教师的发展
第一,要培养教师终生学习的理念。
专门用途英语教授的是跨学科的共核语言技能以及某一领域内的英语,对于在传统通用英语教学模式中成长起来的教师来说,专门用途英语从教学理念到教学模式上都是很大的挑战。
教师们首先需要有终生学习的理念和愿望,更要有融入社会,进入具体的行业甚至企业重新学习行业知识的勇气。
NYP的“无货架寿命”理念就很值得在我们的教师中宣传和推广,我们也应该倡导教师关心自己的“货架寿命”,终身学习,不论年龄大小,不断进取,不断提升个人的市场价值。
第二,教师要跳出原有的工作领域,接受“无界化”的理念,勇于突破自我。
“无界化”也是此次新加坡NYP培训学习学到的一个新理念,专门用途英语教授的是跨学科的共核英语技能,因此,教师要敢于跳出原有单一的工作领域,挖掘自己的潜能、拓展自身的专业领域,利用校本资源开展跨院系教学项目合作、承担挑战性跨学科教学和科研工作的任务。
第三,师资培训要有超前意识和持续性。
新加坡是一个国土面积只有七百多平方公里的小国,生活资源主要依赖进口。
其特殊的地理位置和国情使其成为了一个很有忧患意识的国家,这次新加坡之行,从教育到生活的方方面面,都让我清楚地感受到新加坡人民的危机意识,时刻在考虑国家和他们自己的未来。
就NYP的专业设置来说,他们表现出很高层次的前瞻性,关注的是经济发展与社会生活水平的提升,瞄准的是国际最新的前沿技术,并在此基础之上超前思考国家和社会对教育的需求,在着眼未来需求的基础上开展人才培养储备,应对的不仅仅是学院发展的未来,更是国家面对的机遇和挑战。
其师资培训是持续的、长效的、螺旋式上升的系统性的整体培训体系,为每一个老师提供成长路径和发展的平台。
2、商学院刘万美:
所学·所感·所悟——我的新加坡研修汇报
年初,我和诸位同事一起赴新加坡南洋理工学院(NYP)参加了为期10天的“办学理念与教学管理研修班”的学习。
通过多天的培训、观摩,个人收获颇多,感受颇深,现将所学、所感、所悟分享于此,以期交流,不妥之处,请方家批评指正。
(一)所学
1.经验分享:
南洋理工学院简介,新加坡教育体系,学院办学发展历程开发经验,学院卓越办学要素,教与学之有效途径,通识课程,教学管理系统与专业教学开发,教学引导,学生积极性教学设计,职业技术院校之质量管理框架,南洋理工学院教学工厂模式,德国双元制培训模式,学生心智培育与管理。
2.实地研习:
参观互动与数码媒体系教学活动,参观工程系教学与项目开发,参观工程系教学与项目开发活动,参观工商管理系教学活动与教学企业中心,参观新加坡零售管理学院,参观化学与生命科学系教学活动。
(二)所感
1.生于忧患,死于安乐——强烈的危机意识
孟子云“生于忧患,死于安乐”,有危机并不可怕,没有危机才是可怕的,而没有危机意识则更是可怕的。
通过十天的学习和参观,让我最为之震撼的是他们的危机意识,从国家到学校乃至个人,无不都具有强烈的危机意识。
南洋理工学院对师生危机意识的培养不是教条的,而是辩证的。
学校通过倡导终生学习的理念培养教师的危机意识,使得教师的市场价值能保值或增值。
所有的专职教师平均每年都有25天以上的进修和培训时间,其中15%以上的教师派出去接受新技术培训。
所有的老师必须参加项目开发,每三年需到行业里实践培训,使得教师在专业知识上能够不断增加。
学校对教师的评价不以生理年龄为依据,而是以事业心、进取心为依据。
教师的考核结果按序排名,但不予公开,作为提薪、晋级或者奖励的依据。
升级完全与工作业绩挂钩。
实行“年薪制”,平时没有课时津贴和加班费。
给我们上课和带领参观的几位老师虽年过半百,但他们依旧保持良好精神面貌,对工作充满热情,配合非常默契,工作效率高,无需专门部门来协调其工作。
南阳理工学院对学生的培养,遵循教育规律,紧紧围绕职业教学的办学定位和人才培养目标。
通过校企合作、教学工厂、项目教学、双轨制教学使学生得以接受真实的学习和训练,使学生能够尽快适应实际工作岗位的需求,从而实现了现代企业人才需求与学校教学的零距离对接。
学生在学校就读的三年里每学期都必须完成一个项目,需获得150-170个学分方能毕业。
对考试不及格的科目,学生可进行一次重修,若任何一门课程不及格两次,便要退学。
学院还规定学生出勤必须达到85%以上才能参加考试,每个学生进入课堂需要刷具有指纹的一卡通。
考试一科作弊,本学期所有科目成绩全部作废。
这样严格的学业考核制度与新加坡的治国理念是一致的,在很大程度上促进了学生学习的自觉性。
2.习于智长,优与心成——独特的育人氛围
韩语在《师说》中说:
“师者,所以传道、授业、解惑也!
”这句古话在南阳理工学院的老师身上被淋漓尽致的展现。
在学校的教育教学活动中,教师的师范作用起着举足轻重的作用。
南阳理工学院的老师对学生极端负责,而且师生关系融洽。
学生自入学起,便参与由教师指导的学期小项目,老师指导学生运用所学的知识在实践项目中培养学生的团队精神、创新能力。
在日常的教学中,教师的责任心、对事业的真情投入无不潜移默化地培养了学生养成尊重、合作、进取的时代品质。
南阳理工学院实行个人导师制,每个导师对24名学生连续三年的指导,每月须见学生一次,导师扮演着启蒙老师、专家、辅导员、朋友、项目教练、活动协调员、资源提供者等诸多角色。
给我留下最为深刻的老师是NYP陈翼平老师,她的coach引导法,不仅仅对于我们从事一线的学生工作有重要的指导意义,对一线的教学老师同样非常值得学习。
据陈翼平老师介绍:
在南洋理工学院,所有的导师(也就是班主任)均为任课教师,这样,不管是在课堂上还是课堂外,对学生的了解更加全面,更有利于与学生沟通。
个别在学习或思想上出现问题的学生,将会成为班主任教师“coach”的对象。
“coach”是一种引导方法,不同于心理咨询或者顾问,它是针对正常人进行的一种辅导,让这个觉得茫然的人自己在引导师慢慢地引导中,从迷雾中走出,拨开乌云,自己找到真正的需求和目标。
引导师在引导过程中帮助当事者提高自我了解,增强信心,增强行动力。
引导师不给当事人答案,而是用正面积极的问题帮助当事人寻找到答案。
师生这样深入地进行交流,可以解决学生深层次的问题。
他们依照不同学生的特点,采取不同的方法,让学生在学校内的收获实现了最大化而又不失个性发展,对于个别学生有针对性地进行辅导或心理干预。
通过陈老师的解释,可以帮助我们对于现在90后,接近“Y时代”的学生的一些比较另类言行举止进行深入的理解。
南阳理工学院是真正“以生为本”的校园。
南洋理工学院学生不住读,无学生宿舍。
学院充分利用教学大楼主通道两侧来设置“学生放书箱”,只象征性收取租金,为居住较远不带书回家的学生提供存放书的柜子,钥匙自己管。
食堂墙角设有许多电源插孔,方便学生课余甚至在就餐完后使用计算机时有电源插口;院内任何地方均可免费无线上网;在教室外面的走廊设置笔记本电脑台,让在教室外面等待的学生可以方便的使用电脑,学生可充分利用时间。
他们还专门为学生设置小组研讨室,学生只要在校网上预订即可使用,去掉了繁琐的审批手续。
学院开设有各类娱乐中心、运动中心,给学生提供自我展示的平台,让学生在各内活动中锻炼自己,增强信心,充分体现学院以人为本的理念。
南洋理工学院通过校企合作、社团活动、专业竞赛、国际交流等平台着重培育学生多方面的素养,即良好沟通技巧、领导才能、社区服务意识、均衡发展、创新精神、国际思维等。
(三)所悟
我校的学生管理与国内诸多高校一样,学生管理均由专职辅导员担任,管理学生的生活、学习、心理等方方面面。
虽然专职辅导员管理的很全面,但由于辅导员不为学生授课,不能完全掌握学生在课堂上一些细节上的表现,这样对学生的学习很少能够深入了解,忽视了学生的“主业”,这在一定程度上对学生的认识比较片面。
另一方面专业教师多偏重于教材知识的传授,教师踏着铃声进教室,课间喝水休息,上完课即走人,来也匆匆,去也匆匆,与学生交流的时间非常短暂,使得专业教师与学生之间变成单纯的传播知识与接收知识的关系。
这样“教书”与“育人”形成了两张皮格局,既不利于学生的成长成才,也不利于教书育人作用的充分发挥。
因此,我认为,南洋理工学院对学生的管理非常值得借鉴,可结合我校校情实行辅导员+专业导师制度,探索人才培养新模式。
1.实施辅导员+专业导师制的环境分析
90后的学生多为独生子女,缺乏面对学业困难、生活挫折和解决矛盾的锻炼;辅导员和学生的师生比平均达到1:
250,加上繁杂的事务性工作,辅导员明显感到精力和时间难以回到以前促膝交谈的美好画面。
从学校工作的现状来看,辅导员的日常育人工作更注重于学生安全稳定,大多采用集体的、面上的说教方式,深入对学生个体的教育相对较少,其作用也不甚理想。
辅导员与学生沟通中了解到,辅导员在做好大学生思想政治工作、常规养成教育、公寓安全稳定、评奖评优等方面的工作外,难以满足学生在课程选择、学习方法、科研开展、学科竞赛、职业规划、就业指导、考研深造等方面的需求。
而设置专业导师与辅导员协同开展教育、引导工作,则可以不断满足学生日益增长的对做人、学业知识的综合需求。
我校学生思维活跃,但实践能力不强,学生就业高不成低不就。
在学校转型发展革新中,在社会互联网时代的背景下,专业教师需改变传统的理论教学为主的教学方式,应紧贴市场需要,着力培养我校学生的创新能力和创新意识。
从这个角度而言,实施辅导员+专业导师制度培养学生的实践创新能力具有非常重要的现实意义。
两支队伍的互相配合、互相补充能淡化教学与学生管理两条线的矛盾,使得教管分工不分家,使管理育人、服务育人落到实处,特别是有利于培养学生坚定的政治品质,严谨务实的学风,勇于钻研、开拓创新的精神。
2.推行辅导员+专业导师制的具体措施
第一,明确辅导员、专业导师的工作任务和职责
自从1953年清华大学实行大学生政治辅导员制度以来,我国的辅导员队伍就形成了自我历史逻辑和工作任务,我校已有成熟的辅导员工作任务和职责,根据我校的实际工作情况,我校辅导员工作任务和职责的实然内涵可以分为如下三个层面。
其一,辅导员是专门处理学生日常事务的工作人员。
这里的学生日常事务只要是指奖、助、贷、勤、党团活动、班级管理、学籍事务性工作、后勤安全稳定等,以及其他涉及日常学习、生活的具体性事务性工作。
其二,辅导员还肩负着处理学生日常思想问题和心理问题的工作。
主要内容涉及学生的心理状态、心理疾病的了解,大学生交友、恋爱等等。
还要针对大学生关心的热点、焦点问题及时的跟进和引导,化解宿舍矛盾、调解同学关系,参与处理突发事件,维护好校园的安全稳定。
其三,辅导员还要承担能够处理学生思想观念问题的工作人员这一角色。
这里的思想观念问题主要指涉及世界观、人生观、价值观的思想认识、价值取向等问题,当然也包括了理想信念、爱国主义、道德观念等教育问题。
专业导师的角色不是取代辅导员工作,亦不是分担辅导员的事务性工作。
专业导师主要曾担对学生的学业、生涯规划、就业考研等方面进行指导。
针对不同年级的学生所进行的指导有所侧重。
对大一的学生应指导学生如何适应大学的学习,掌握学习方法,夯实基础知识,利用大一不断提高计算机、英语水平,鼓励学生多去图书馆选读一些有意义的课外读物。
大二时,导师则应着重结合学生的实际情况制定专业学习计划,督促其逐步实施,指导学生在本专业考研、考证、科研和就业方面的疑难困惑,鼓励学生根据个人兴趣为参加学科竞赛做好准备,多聆听学校组织的学术报告。
大三时,根据学生专业学习、学习潜力、兴趣爱好等方面指导学生科学规划,确立职业发展目标。
同时在辅导员推荐和挖掘优秀学生提前下,指导这些学生参与创新实践项目。
大四时,专业导师在专业学习上,要对考研的学生进行专业指导,对学生加强就业形势和择业观念的教育和指导,帮助学生设计就业方案,指导学生开展毕业实习和论文写作。
第二,出台配套的制度保障
学校需要在调研的基础上出台配套的制度,规范专业导师的选拔、考核制度。
在此基础上,还需要建立完善辅导员、专业导师的沟通联络制度。
辅导员和专业导师定期开展交流,以最大程度的挖掘学生潜力,激发学生的创造力,发挥协同育人的好局面。
第三,实施辅导员+专业导师制度的实证效果
2002—2014年7月,我一直就职于三江学院法律系。
2006年法律系依托国际经济与贸易专业,首批招收46名国际经济与贸易(经济法方向)的本科生,在许江主任的倡议下实行导师制。
46名学生分配给所有的任课教师,建立导师-本科生联系制度。
每月听教师对本科生的指导情况。
在随后的几年里一直坚持该项制度,形成了良好的全面育人氛围,促使了法律系学生的考研成功率、司法考试通过率、高层次就业率逐步提高。
2014年7月,我调至商学院工作。
蒋院长的治学指导理念无不渗透着专业导师制,并于2015年建立了专业导师与班级的联系制度,旨在通过专业教师大量真实可信的数据和案例,指导学生的专业知识同职业生涯规划意识、职业发展意识紧密结合,通过引导学生的职业教育来反哺专业教育,以此实现教育效果的最大化。
在2015年的大学生实践项目申报中,我院首次采取专业教师+辅导员联合指导的方式,学生申报项目的热情和成功率大大高于往年。
获得9个省级立项,5各校级立项;在今年的大学生创业项目申报工作中,我院的张颖春老师及时发现班级学生的能力和特长,挖掘了尹婷婷等同学,组队参加了江苏省首届互联网+大赛,在专业老师的具体指导下,最终获得省赛三等奖的好成绩。
如果没有辅导员的前期挖掘和宣传工作,难以形成好的学生团队,而好的团队更需要好的专业导师的指导。
在校第五届创业大赛组织工作中,我院辅导员广泛发动,认真组织,共有120多人组成31支队伍参赛,后期的大赛选拔中,专业老师形成团队,开展指导工作,最后有两支队伍进入学校决赛,并取得了一、三等奖的好成绩。
今后,我院将在学生大创、职业规划大赛、申报项目等方面推行辅导员+专业老师联合指导的模式,从专业指导以及思想保障两方面共同做好各项竞赛。
三、建筑学院殷珊:
认同与归属感
2016年1月25日至2016年2月3日,新加坡南洋理工学院为期十天的“办学理念与教学管理”的短期培训,意义非凡,值得我们去仔细思考和认真反思教育的本质是什么?
何为应用型人才培养?
如何培养?
需要具备哪些条件?
。
此次交流内容主要从以下三个方面进行:
1.南洋理工学院发展简介
新加坡的国家教育体系如图所示
南洋理工学院成立于1992年,目前规模为在校学生16000人,全职教职工1500人,校园占地面积450亩,总建筑面积24万平方米,全院共7个系50个专业,3年制大专。
经过20多年的发展,走出了一条属于自己的道路。
专职教师100%来自于有3年以上企业工作经验的行业从业人员,教学没有教材,老师教授给学生的都是职业或项目经验。
每年高达90%以上的学生就业率。
同样创办于1992年的三江学院,一路走来的24个年头,在不同的国情和教育体系背景下,学校的发展同样也有可圈可点之处,如果总结起来,是否也有值得我们骄傲和推崇的做法呢?
学校的顶层设计、组织架构、学校环境、办学目标、人才培养、教学模式、质量管理、二级考核等等应该都围绕人才培养和教学实施这些主要方向去进行,在如今生源骤减、竞争激烈的转型时期,我们更应该研究如何改变目前的传统教育现状和凸显自己的特色,强调学生的能力培养,而不是简单的知识传授。
此次的培训学习可以作为一个标杆,坚定信心,只要全校上下团结一心,拧成一股绳,向着一个方向前进,就能创造三江学院新的里程碑。
2.办学历程和开发经验
学校的专业设置和人才培养的定位能和社会所需之人才紧密结合,“教学工厂”——“将企业的实际运作模式和环境引入到学校的教学环境之中”,此模式就是为解决“学校培养的人才是否能满足企业的要求”这一问题而创建。
该校独创的“4C”理念——“组织文化(Culture)+创新理念(Concept)+能力开发(Capability)+校企合作(Collaboration)和”教学工厂“模式更是在国际职业教育领域处于领先地位。
3.教学与学习
此次培训中陈冀平老师的教学技巧和沟通课强调了教师对教学设计的重要性。
教师要了解学生的特点和学生对学习的兴趣点,关注学生的成长和学习背景,进行有效的管理是教师做好充分的教学设计情况下必须掌握的教学方法。
学习积极性的教学设计包括教学前、教学中、教学后三个部分,加聂的教学九部曲内容:
1)引起注意,通过多媒体的教学材料和提出发人深省、具有挑战性的问题,并引用有趣的事实和案例;2)激发相关的记忆,通过提问与过去学习相关的问题,使学生便于将学习内容在记忆库中长期储存;3)告知学习目标,学生对未知的内容都会进入期望状态,要提高学习的积极性,教师应提前明确评估学生学习的标准,告知学生学习的内容、要求和结果;4)呈现学习内容,将大量的教学内容细分为小块组成的信息,即内容的碎片化,并将小块的信息组成有意义的段落,解释内容和示范段落的应用原理;5)提供引导,尽量使用图像、比喻、举例、案例等方式解释抽象化的概念,使复杂概念简单化的引导学生学习;6)引发强化练习,引导学生针对学习目标形成正确的行为表现,重复正确的行为以提高学习效果;7)提供反馈,教师在教学过程中要给予学生及时并有针对性的反馈,辅助学习内容的内化并成型;8)评估学习成果,学习者在无任何辅助的情况下能独立达到学习目标,一般成功的指标为80%至90%的正确率;9)举一反三,引导学生将所学正确应用到实际的工作环境中去,这个就是教学的终极目标。
通过与对方学校师生的交流以及对南洋理工学院校园内所到之处的观察,有以下四点深刻体会:
1.学校的组织架构和规范管理。
严密的组织架构,规范的管理体系,所有分支机构都整合在一个合理循环的系统内,完善的制度和规范的管理不会因为人员的调整而发生根本的改变。
学校的教育功能在众多模块中首当其冲,就教学管理而言,南洋理工学院的管理架构都是以团队形式存在,虽然层级分明,各司其职,但却彼此信任,互相协同,目标一致,一切围绕培养企业未来人才的目标展开,效率极高。
学院国际事务部兼具职教研修中心,不仅负责对外联络和国际培训事务,还兼有对学院教师的培训工作,这个机构只有6位平均年龄在50岁以上的老师,感受到他们每次上课时的自豪和热情,认真的教学态度,分享学校和个人经验的真诚,钦佩之情不觉油然而生。
2.师生对学校的认同感和归属感。
愿意加入南洋理工学院的师生都是在了解学校所能
提供的学习工作和生活条件的前提下有备而来的。
南洋理工学院的教职工中80%是全职教师,20%是教辅人员,全职教师的来源100%是在企业有3~5年以上工作经验的行业从业人员,当然不乏企业高管,虽然他们有丰富的企业工作经验,但对于教学却是门外汉,毫无经验可言,所以新教师的培训工作就非常重要,也是形成认同感的重要环节。
该校的新老师在进校的前2年要完成至少5个模块的教学培训,既是积累教学经验,也是结合自身的企业经验,为走出校园洽谈校企合作引进项目增强自信。
学校将办学与市场结合,适应市场发展的同时还能引进高级人才,甚至引领某些领域的行业发展趋势,形成一种良性的循环。
这些都源于新加坡政府提倡的“终身学习”和公民的危机意识这一大背景,源于全体教职工对学校办学理念与目标的认同,并把学校的发展与自身的提升紧密结合后拥有的归属感。
学生方面,通过与部分学生的交流和观察,也能以微见著,感受到他们在这所学校学习的自豪感。
新加坡是个城市式的国家,本岛面积不大,但交通很方便,所以学校实行走读制,除了餐厅,没有学生宿舍和配套生活服务中心,学生管理相对简单。
开放式的校园环境,随处都有可供学生休息和学习的区域,放学后也可以看到还有很多学生在花园里、走廊上、教室门口继续学习和讨论,学生对学习的热情和享受溢于言表。
校园里经常可以遇见穿着印有学校LOGO服装的学生,这也是一种认同,因为学生在这里能感受到和谐的校园氛围和学到实用的知识与技能,无论是老师还是学生,都能在这样的环境里实现自我的释放,也是互相被认同的体现。
3.个人价值的体现。
教职工对学校的认同,其实是个人价值得到体现的最佳证明方式。
南洋理工学院的建筑设计及功能布局是按照企业模式融入教学环境来设置的,而企业的工程师又是学校主要的师资来源,学校向他们伸出橄榄枝时就保证了这些引进人员在从事3~5年的教学工作后不会低于同层次企业人员的市场价值。
学校认可每一位教职工的付出,不因其学历学位职称成果来评定级别,只重在参与了多少行政和教学管理工作,开发了多少项目,积累了多少项目经验到学校的知识库,项目中带出了多少教师和学生等这些始终围绕人才培养这一中心展开评定,每个系都有自己的质量管理体系指标来衡量,多达41项,而这些指标体系则更趋向于具体操作流程,具有指导性和可行性,引导教师规范教学但又不束缚个人的创造性。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 沙龙 简报