增强现代高职院校学生素质教育的有效措施.docx
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增强现代高职院校学生素质教育的有效措施
增强现代高职院校学生素质教育的有效措施
尹金凤李文涛
(辽宁公安司法管理干部学院,辽宁 沈阳 110031)
摘要:
随着社会需要和现代科学技术的发展,对高职教育提出了更高的要求,这就是如何培养高素质的人才。
与时代发展要求相适应的高职学生应该是具有良好的思想政治素质、人文素质、专业文化素质、身心素质的创新人才。
我们通过问卷调查,针对当前高职学生的基本素质状况及影响因素进行了较为全面科学的分析,在此基础之上,本文就如何增强高职学生素质教育的措施进行了相应探讨。
关键词:
高等职业教育;学生素质;培养措施
高职教育是适应社会生产力及社会经济发展需要而产生的职业教育的较高形式,培养的是占社会需求量较大的应用技术型与技能型人才,高职教育成为推动和制约经济增长和社会发展的重要因素。
全面推进素质教育,大力提高高职学生的综合素质,培养具有创新精神和实践能力的优秀人才,既是当代世界经济发展的切实需要,又是全面推进我国和谐社会建设的必然选择,也是高职院校人才培养的一项紧迫任务。
一、加强思想政治素质教育的培养措施
学生的健康成长需要强大的精神动力和舆论氛围,思想政治是素质教育的核心和灵魂。
高职院校学生思想政治素质教育要为学生的全面发展服务,要为培养人才提供有力的思想保证和育人环境。
1.结合实际,充实思想政治教育内容
随着社会主义市场经济的建立,学生的价值观、道德观呈现多元化的倾向。
因此,职业道德教育的内容也要与时俱进,推陈出新,赋予时代气息。
一是思想政治理论课。
要引导学生运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、“八荣八耻”的立场、观点和方法正确认识与看待社会现实问题,提高甄别力。
并根据现实社会的热点、敏感问题,举办有针对性的专题讲座,从理论与实践的结合上回答学生最关心的问题。
二是道德修养课。
学校要从学生思想实际出发,促进学生世界观的形成与完善。
道德修养课的内容必须与社会现实、生活实际及学生心理成长过程等密切联系。
三是法律、法规课。
遵守法律、法规是《宪法》所规定的公民的基本义务,更是高职学生所应具备的基本素质。
对高职学生来讲,既是培养社会责任感,也是其了解社会运行规则的一种必要实践。
2.以学生为本,改进思想政治教育方法
高职院校的思想政治素质教育要坚持以学生为本,尊重人、关心人,引导学生正确认识社会、自觉适应社会。
开展思想政治教育的方法途径应具有针对性、注重实效性。
(1)改进“两课”的教学方法。
要围绕当前社会的热点、焦点问题,有针对性地进行专题教育。
对社会上存在的贫富分化、以权谋私、钱权交易、消极腐败等现象,引导学生客观分析,正确认识社会环境,解决思想深层次的问题。
从而为社会培养政治坚定,思想成熟,道德完善的人才创造条件。
(2)开展灵活多样的思想政治工作。
学校是个大家庭,应该充满温馨与和谐。
应经常开展谈心活动,与学生交朋友,了解学生的需求、困难,在切实解决学生面临的实际问题和实际困难上下功夫,尽量把问题解决在萌芽状态。
同时,开展丰富多彩,形式多样的课外活动,丰富学生的第二课堂,组织形式灵活的群众性学术团体,发挥党、团组织的监督指导作用。
(3)重视和发挥社会实践的教育功能。
定期组织学生深入社会实践,引导学生走向社会,走向生活,可利用所在地的历史遗迹、博物馆、典型人物对学生进行革命传统和爱国主义教育,通过案例、实践的形式让学生去体会、去感知,以激发他们提高自身道德素质的自觉性。
(4)加强管理。
学校可借助纪律和法律来增强对学生的约束和规范,通过严格管理加强学生思想政治素质的培养。
3.提高辅导员队伍的整体素质
高职院校的辅导员队伍与教师队伍一样需要高学历、高素质。
为此,需要注意以下几点:
(1)要严把辅导员的“入口关”。
在选拔辅导员时,不仅要看其学历、知识结构,且要严格审查其思想状况、道德品质、价值取向等。
(2)要建立健全辅导员考核制度,发挥考核机制的导向作用。
考核中把自我评价、学生评价、教师互评、领导考评相结合,力争做到客观、公正,并将考评结果及时反馈给本人,以便其改进工作。
同时,把考核结果和职务评聘、经济利益挂钩。
(3)辅导员要不断提升自身思想道德修养。
增强社会责任感和工作责任心,树立职业理想,完善自身修养,以良好的思想政治素质和精神风貌教育、引导、感染学生,做到育人先育己,育己先育德。
二、加强人文素质教育的培养措施
所谓人文素质,是指人文科学知识在个体世界观、人生观、价值观以及气质、人格、修养等方面的内化。
目前人文素质已成为制约经济发展和社会进步的重要因素。
1.对高职人文素质教育的课程进行改革
我国虽然一直倡导素质教育,但由于高考考试制度的原因,基础教育仍是以升学考试为核心的应试教育,偏重文化课成绩,忽略人文素质,对一些常识性、基础性的人文知识缺少普及。
目前高职院校又面临学制较短,专业课程压力较重,学校软硬件条件不足的现状。
为了能够收到实效,必须对教师的教学内容、教学方法以及对学生改革考评测试方法进行改革和完善。
在教学内容的选择上,努力做到东方文化与西方文化、古典文化与现代文化、民族文化与世界文化、传统文化与流行文化等有机地结合起来;在教学方法上,以案例、情境模仿和讨论等实训形式为主,并以学生为主体,发挥其积极能动性;在考评测试上,要改变传统的笔试模式,避免学生死记硬背,测试方式可采取案例式或项目式等,以能力考核为主。
同时,在人文素质教学的整个过程中,注意把人文素质能力融入到专业技能的实习实训中,使二者相互渗透、有机结合,这样更符合高职教育的特点与要求。
2.营造浓厚的人文文化氛围
(1)学校教务部门,要有计划地组织不同人文学科的教师,举办内容丰富、形式灵活多样的人文知识系列讲座,以激发学生的学习热情,开阔其视野。
(2)学校的学生党团、学生会等组织应大力开展校园人文文化活动,如演讲辩论赛、书法摄影展、历史影片回顾展、名人伟人纪念活动、节日尤其是传统节日的庆祝活动等。
促进学生主动学习人文知识,形成人文知识向人文素质的转化。
(3)学校要充分利用已有场地和资源,进行各种校园自然景观、名人雕塑、人文景观的营建;加大投入,更新实验设备、补充图书资料,从此来加强人文素质教育的软硬件建设,为学生人文素质教育的培养创造良好条件。
三、加强专业文化素质教育的培养措施
高职学生专业素质包括对专业认可度、专业技能、学习态度、学习习惯等内容。
1.建立高职特色的人才培养模式
高职教育教学改革的目标,是建立以能力为本位的具有高职特色的课程体系。
学校教学的开展要与各项劳动就业制度相一致,专业设置、教学内容及活动要与市场需求、就业准入标准及职业资格要求相衔接。
多年来,通过不断的深化教学改革,高职人才培养模式的研究和实践都取得了丰富的经验及成效。
但应该看到,高职教育改革的艰难性,还有许多工作有待在实践中去探索研究,通过不断的改革创新,逐步完善具有高职特色的人才培养模式。
(1)开展教学改革和课程改革。
加大教学改革力度,从而拉动人才培养模式的改革。
通过专业建设、课程建设、教材建设等基础性工作来推动教学基本建设,改善教学条件,建立符合高职教育特点的理论教学与实践教学体系;加大课程改革力度,以课程改革为突破口,教程编写、课程设置要扩大视野。
(2)灵活的学制年限设置。
对不同类型的职业岗位与不同的生源(初中生、高中生、三校生)可有不同的学制要求。
(3)体现“以人为本”的教育理念。
在注意共性教育的同时,更要注重个性教育,引入学分制的教学管理方式,发挥学生的学习自主性。
可多开设选修课与讲座,使学生的学习有更大的选择余地和更大的个性化空间。
2.加强高职技术能力的培养
(1)要改变传统教育中重理论知识,轻实践、技术的做法,创建技术型培养体系。
开展职业岗位知识、能力结构需求分析,合理确定专业技术教育的内容,制定面向不同职业岗位的培养方案和教学模式。
(2)要强调技术与应用能力的培养。
使学生在校学习时,就能受到较为系统的职业岗位技能的初步训练,将知识学习与能力考核并重,培养技术复合型人才。
(3)对教学资源的分配。
在教学上要加大投入,按技术能力模块来规划实践教学基地,努力创建模拟、开放式的实践教学基地。
同时,要加大“双师”型教师比例,提高师资队伍的技术教育素质,这也是高职人才培养模式特色形成的关键。
3.加强学生创新能力的个性培养
创新是科技和社会发展的重要动力。
高职院校在实施素质教育过程中,必须把培养创新能力作为学生的核心素质之一。
为了加强对学生创新能力的培养,必须做到以下几点:
(1)要正确理解与科学评价创新教育,引导学生塑造创新人格,将创新的自我价值与社会价值相结合,增强创新的内在动力。
把创新教育渗透到教学活动的各个环节,贯穿于教学活动的始终。
(2)要充实创新教育内容,将学科的前沿知识与科学技术的新成果及时反映到教学当中,精心选择教学内容。
(3)要改进教学方法。
改变教师“满堂灌”、学生被动学的状况,采取引导式、启发式教学方法,调动学生学习的积极性、主动性;培养学生的思考能力;培养学生解决实际问题的能力;激发学生的独创性及创新潜能。
高职院校还要积极为学生的创新实践设置相应的组织机构,搭建活动平台,提供物质支持。
学校在创造条件鼓励学生从事创新活动的同时,更要创造宽松的氛围,营造包容失败的环境。
4.加强与用人单位合作的实训实践体系,开展“订单式”培养
为了使培养的高职技术人才适应用人单位的需求,学校要加强与用人单位的联系。
经常组织教师深入一线,调查用人单位对所需人才知识、能力、素质的要求,并组建相关专业人士参加的专业教学指导机构,聘请相关专业人员参与教学改革,修订教学内容、指导教学设计,以增强高职教育的针对性。
经常选聘一些既有丰富实践经验,又有一定教学能力的一线专业人员为兼职教师,以便于学校及时了解社会需求发展状况。
同时,大力开展“订单式”培养。
学校要积极与用人单位联系,将用人单位列为实训实践基地,加强与用人单位的密切合作,使学生在学习过程中就有一定的实际工作经验的积累,加强高职院校与劳动就业市场的对接,以提高学生的就业机会。
5.完善职业资格证书制度
用人单位以是否具有学历证书、职业培训合格证书或职业资格证书作为录用标准高职院校以是否适应市场需求和就业准入标准为培养目标。
因此,建立国家职业资格证书制度,探索国家职业标准与专业教学计划有机结合的途径和方法,在不延长学制、不增加课时的条件下,使高职教学既能保证人才培养质量,又能达到职业资格证书的要求,并鼓励学生在取得毕业证书的同时取得职业资格证书,为就业创造有利条件。
(1)成立国家职业资格委员会,组织专家确定职业岗位能力标准,建立一种能力本位的国家职业资格证书制度。
(2)高职院校要加强学历教育与职业标准的衔接,减少重复,提高效率。
如高职院校毕业生申请与所学专业相关的中级以下职业技术资格时,可只进行操作技能考核,而免去基础理论科目的考试。
优质高职院校毕业生在获得学历证书的同时,可取得相应的职业资格证书。
(3)通过有代表性专家组成的课程开发委员会,以职业岗位能力标准,设置课程,组织教学内容,以考核是否达到此能力要求。
增强学校专业设置、教学内容与市场需求的紧密结合,以就业市场为导向,突出职业教育的职业性、定向性。
6.加强“双师型”教师队伍建设
高等职业院校要求教师既要有扎实的理论功底,能够传授书本知识,又要有实际工作经历,是技术实践方面的行家里手。
因此,院校要为教师提供再学习的机会,安排教师定期到企业学习和培训,增强实践能力。
同时,要积极聘请社会上(含离退休人员)有丰富实践经验的专家或专业技术人员作为兼职教师。
各地教育行政部门要根据高等职业教育的特点,在职称评定、教师聘任等方面单独制定适合“双师型”教师发展的评聘制度,为“双师型”教师队伍建设提供政策支持。
四、加强身心素质的培养措施
良好而稳定的身体心理素质是高职学生成才的关键要素之一。
只有健康的身体素质和健康的心理素质相结合,学生成才才有可靠的内在条件。
高职学生身体素质普遍较好,但心理素质较差,造成这种现象的原因主要是我国心理教育体系滞后。
为此,提出下列改进措施:
1.完善身心健康教育体系
高职院校要以对国家、民族、社会高度负责的态度和强烈的使命感,把学生的身心健康作为学校教育的工作之重,加强学生身心健康教育的组织管理工作,设立必要的组织机构,把学生身心健康教育渗透到各学科教学之中,根据学生的身体、心理特点,有针对性地开展各项体育活动,提高学生的身体素质、意志品质。
讲授心理健康知识、开展辅导或咨询活动,帮助学生认识自我、理解自我、发展自我,培养学生的心理调控能力,使之养成良好的心理卫生习惯,树立心理健康意识,增强心理调适能力和社会生活的适应能力,预防和缓解心理问题。
2.引导学生养成科学健康的生活方式,加强自我调整能力
生活方式对心理健康的影响已为科学研究所证明。
健康的生活方式指生活有规律、劳逸结合、科学用脑、坚持体育锻炼,讲究卫生等。
良好的生活习惯需要规范日常生活行为,强化生活规律的养成和保持。
学生学习负担较重,心理压力较大,为了长期保持学习的效率,必须科学地安排好每天的学习、锻炼、休息,形成有规律的生活。
自我调整能力包括自我认知能力、客观评价能力、调整情绪状态、改善适应能力等。
引导学生当遇到悲伤和忧愁的事情时要适度地表达和控制情绪,逐渐学会自我调节,保持乐观的情绪和良好的心理。
学校还要帮助学生营造温暖的集体生活,让学生在交往中学会用理解、宽容、友谊、信任和尊重的态度与人和睦相处,拥有和谐的人际关系。
3.引导学生积极参加课外活动和社会交往
学校要为学生提供丰富多彩的课外活动,如体育比赛、演讲比赛、文艺汇演等,培养学生的多种兴趣,发展业余爱好,通过各种课余活动,使学生发挥潜能,振奋精神,缓解紧张,维护身心健康。
通过体育运动,增进学生的身体健康,使之提高运动能力。
培养学生的合作意识和竞争意识、协调合作能力、交往能力、对集体和社会的关心意识,使之养成积极乐观的生活态度。
通过社会交往,培养学生积极参与意识,不断地丰富和激活学生的内心世界,实现思想交流和信息资源共享。
4.建立健全心理咨询服务机构
高职院校应建立健全心理咨询机构及专兼职咨询教师值班制度,在投入必要的人力、物力和财力的基础上,发挥心理咨询服务在心理健康教育中的重要作用。
教师以专家学者的身份出现,为学生提供咨询服务,体现平等。
在向宣传学生心理健康知识的同时,要承担起学生合作意识训练、挫折训练、人际交往能力训练、就业心理指导等职责。
心理咨询教师应具备较雄厚的理论功底和生活实践经验,对学生所面临的心理问题应具有良好的解答方式和处理技巧。
心理咨询兼有心理预防和心理治疗功能,要善于通过心理咨询为学生心理素质的提高提供具体有效的帮助,帮助学生正确认识自身心理问题的根源,引导学生正视现实,为其提供建立新型人际关系的机会,最终恢复其健康的心理。
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参考文献:
[1]罗胜涛大学生素质培养的途径.网址:
www2.gdin.edu.cn/list/
[2]周家伦.创新型人才培养与大学生综合素质教育.中国高等教育,2006,(5).
[3]孙琳.21世纪我国职业教育发展的政策取向.网址:
www1.365zhaosheng.com/
[作者简介]尹金凤(1966-),女,河南新乡人,毕业于中国刑事警察学院,辽宁公安司法管理干部学院公安同步实践研究所副教授,研究方向:
刑事技术;李文涛(1954-),男,辽宁瓦房店人,毕业于辽宁大学,辽宁公安司法管理干部学院继续教育学院院长、教授,研究方向:
社会学。
责任编辑:
郝春艳
试论对大学生“三观”教育的方式及方法的创新
李镜
(沈阳工程学院 英语系,辽宁沈阳110136)
摘要:
从对大学生进行世界观、人生观、价值观的“三观”教育的可接受性进行分析,提出改进与创新“三观”教育方式、方法的基本原则以及对“三观”教育方式、方法的改进与创新,以提高大学生“三观”教育的实效性。
关键词:
“三观”教育;可接受性;方式方法
在当前的历史条件下,开展对大学生的“三观”教育(世界观、人生观、价值观教育),并增强其教育的实效性,必须高度重视“三观”教育可接受性的方式方法创新。
一、可接受性“三观”教育的基本特点
“接受”意味着承认、认同、确信。
一个人接受某种思想,就是这种思想进入了他的头脑,进而成为他的行为指导和准则。
因此,接受是“三观”教育的落脚点和追求的目标。
首先,这种思想接受是非线性的。
“三观”教育不是智教,“三观”教育中的接受往往是非线性的。
非线性即整体不等于部分之和的非叠加性,是非周期性,非规则性存在。
“三观”教育接受中的非线性是本质的、常规的普遍的,线性才是特殊的。
特别是在今天生活在时空都已高度压缩了的信息时代,人们认知格局中的因果关系、时序关系都受到了挑战,思想接受中的非线性就越发明显了。
人的思想接受不都是直接来源于有组织的思想政治教育活动,大量的是从自然科学知识学习中,从社会科学知识学习中,从社会生活、人际交往中得到启发,受到感悟,并逐步演变为一种人生观、世界观、价值观。
其次,思想接受是为我性的。
以我为主是人思想活动的基本规律,接受者往往以我为中心,以我为标准,以我为目标。
所以接受者总是以我的需要为取舍标准,以我为标准作接受价值的权衡。
虽然人不会放弃社会需要,但那也是为了实现自我的需要,舍弃小我需要是为了实现大我需要。
因此,“三观”教育的思想接受活动中有很强的自我意识。
正是这种自觉的自我意识使自己与他人区别开来,成为思想接受中的主体。
接受教育的主动性源于为我性。
第三,思想接受是开放性的。
任何思想接受都是接受者思想心理开放的表征。
在高度信息化的社会里,人们每天都生活在多种思想影响源包围之中,思想影响的多源存在必然导致思想接受的多向存在,所以人们的思想接受已不再是单一源存在,而是社会化的范性存在,是一种开放性结构,这已成为社会生活的主色调。
大学生的“三观”教育必须考虑到开放性的特点,绝不能脱离实际,要结合社会发展的实际进行。
第四,思想接受是非终点性的。
思想接受不是物质接受,不是一次性能完成的,是一个连续过程,任何一次教育都不可能达到接受者思想接受的终点,任何一次接受都只是人的思想提升过程。
从社会来说,思想理论是在不断向前发展的,从人自身来说,其进取心是不会停止的,思想接受是没有终点的。
大学生的“三观”教育的理论也要与时俱进,不断在实践中创新,始终保持它的时代性。
二、坚持大学生“三观”教育的方式、方法的改进与创新的几个基本原则
1.坚持科学发展观,用科学的理论指导大学生的思想。
注重以理想信念教育为核心,以爱国主义教育为重点,全面开展道德教育,将“三观”教育与素质教育贯通起来,融合起来,以素质教育为依托和支撑,拓展和延伸“三观”教育的内容空间,建立与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系,根据学生成才的内在需要和规律,重视大学生所接受的信息的复杂性,在引导的基础上努力实现对教育过程的主动参与,在参与中发挥其主观能动性,真正达到改变其世界观、人生观、价值观的目的。
2.坚持以人为本的教育理念。
思想道德素质的形成过程是由主体完成的,外在的因素只是起到引导、启发的作用。
从大学生思想政治素质形成过程来看,接受“三观”教育是大学生主体出于提高自身思想素质的需要,是对教师传递的教育信息的理解与分析,是启动大学生主体接受教育信息并保持向前发展的内在动力。
只有“三观”教育内容满足大学生的心理需要,并经由各种教育渠道进入大学生主体视野,才能促进大学生通过各种途径去接受和践行,从而实现知行合一。
3.坚持思想政治教育的普遍接受规律与“三观”教育的特殊接受规律相结合。
必须遵循“三观”教育的可接受性的规律特点,在坚持科学性的基础上体现价值性,满足个体成长和发展过程中的合理需要,体现社会价值与个体价值的统一,既服从党和国家的事业及社会发展的需要,又服务于受教育者个体的发展,把帮助和促进受教育者合理需求和利益的实现作为自己功能价值的重要体现,这样“三观”教育才具有感召力、吸引力,才能真正促进受教育者对“三观”教育的接受。
4.坚持显性教育与隐性教育相结合。
由于知识经济时代,经济与政治的相互渗透及交叉发展,使传统经济与政治界限明显缩小,政治的表现形态进一步“隐性化”和“无形化”,人们的政治观念“淡化”,而“三观”教育却具有强烈的政治规定性。
因此,为了使新时期的高校“三观”教育达到其工作目的,应注意运用隐性的思想政治教育方法。
隐性思想政治教育方法的工作意图不明显,符合知识经济时代大学生的思想行为特点和心理特点,能有效避免其对抗情绪和逆反心理,有效地实现寓“三观”教育于大学生学习、生活的全过程,从而提高“三观”教育的效果。
三、“三观”教育方式、方法的改进与创新
1.注重大学生“三观”教育接受规律、接受情态和接受环境的研究
(1)大学生“三观”教育的接受规律。
大学生群体是思想接受活动富有特色的特殊群体,具有同一年龄段、同一生活圈、同一文化层、同一政治域的群体特点,也是尚未定型的群体,其对“三观”教育的接受规律有其鲜明的联动性特点,即思想信息饥渴性联动;思想接受前瞻性联动;思想接受情绪性联动;思想接受盲目性联动;思想接受起落性联动。
这是“三观”教育者实施教育前应首先把握的。
(2)大学生“三观”教育的接受情态。
大学生在接受任何一种思想道德教育时,总是以一定的心理背景为基础的。
大学生的思想、观念、习惯的变化等就是其接受情态的变化,这一转变不可能不直接影响到大学生对“三观”教育的初始化态度以及他们对教育的选择性和接受程度;另外,“三观”教育若想真正成为接受主体的内在需要,还要渗透到大学生的情感深处,成为他们由衷喜欢的、乐于遵循的和躬身践行的东西,才会发挥作用。
(3)大学生“三观”教育的接受环境。
大学生的“三观”教育环境可以分为两类,一类是自然存在的社会环境,一类是施教者有意识营造的社会环境,二者都对接受主体的思想意识产生影响。
自在的社会环境是自然存在的,对人的思想影响具有相当的模糊性、发散性和自发性。
而思想政治教育环境是有意识存在的,对人的思想影响具有指向性、集中性和制控性。
对大学生进行“三观”教育就要认真研究环境、充分利用环境、下意识改善环境,致力于创设环境。
2.加强两课教学的研究与创新,增强两课教学的实效性
第一,坚持理论联系实际,满足学生的自我需要。
两课的传输应当立足于大学生的实际,紧紧联系丰富的社会实践,有针对性地进行教学,努力使理论的灌输与大学生的人生追求结合起来,做到“入耳、入脑、入心”。
第二,重视接受主体的差异性,因材施教。
教师要善于观察,了解学生的需要,不能千人一面,千人一法,尽可能地选取那些符合学生需要的两课信息,努力使教学内容与学生接受水平相吻合,以达到视野融合,让学生既需要接受又有能力接受。
第三,教学内容要突出精、新、实,避免“满堂灌”。
由于两课教学的意义最终要为接受主体所制约,所以教学中教师应当考虑学生的实际接受限度,输出的信息并非越大越好,而应突出精、新、实,在把握课程精髓和精神实质上下功夫。
留给学生一定的理解、思考、疑问甚至想象的空间。
第四,创设情意化的教学环境。
“感人之心,莫过于情”,在对大学生进行“三观”教育过程中,教师在重视对学生进行理性说教和分析时,要注意把抽象空洞的理论情感化,采取结合实际、贴近现实、生动活泼、情理交融的教学方式,引起师生的情感共鸣,把外部教育的影响转化为大学生稳定内在的思想品德和坚定的理想信念。
3.加强学生的社会实践环节,坚持实践育人之路
社会实践是培养辩证思维方式、提高内化能力的重要途径,社会实践是实现
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