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毕业论文
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2012年6月
目录
摘要……………………………………………………………………………………3
1、引言………………………………………………………………………………3
2、辅助教学在当今校园的应用现状…………………………………………3
2.1校园应用现状……………………………………………………………3
2.2校园应用现存的问题分析……………………………………………3
2.3未来的发展趋势…………………………………………………………4
3、传统教学的缺点…………………………………………………………………4
3.1传统教学的教学目标………………………………………………………4
3.2传统教学的教学短板………………………………………………………5
3.3传统教学的历史背景………………………………………………………5
4、计算机辅助教学的优势………………………………………………………5
4.1计算机辅助教学简介………………………………………………………5
4.2计算机辅助教学的发展阶段………………………………………………6
4.3计算机辅助教学的优势……………………………………………………6
5、计算机辅助教学的优势………………………………………………7
5.1计算机辅助教学简介………………………………………………………7
5.2计算机辅助教学的发展阶段………………………………………………7
5.3计算机辅助教学的优势……………………………………………………7
6、结语……………………………………………………………………………………8
致谢………………………………………………………………………………………9
参考文献…………………………………………………………………………………9
摘要
80年代末,多媒体计算机一出现就迅速进入了教育领域,给计算机辅助教学带来了革命。
多媒体并不是简单的媒体组合,而是多种媒体有机地组合成统一的系统,其总体功能要强于各种媒体功能之和。
教育对媒体的要求越来越高。
可以说,多媒体是今后计算机辅助教学的主要发展方向。
关键词计算机教辅(CAI)应用发展
1、引言
随着计算机应用的普及及完善,越来越多的领域,受到了以计算机为标志的数字时代的影响,在这个时期计算机辅助教学(computeraidedinstruction,简称cai)也在计算机的发展浪潮中悄然而生了,作为开展辅助教学工作的计算机,综合应用了多媒体,数据库,人工智能等计算机技术,为课堂中的学生们添加了更加宽广的认知道路,也增加了老师传知授业的新型工具。
2、辅助教学在当今校园的应用现状
2.1校园应用现状
计算机辅助教学是基于教师和学生教学需要研发的计算机应用实践的良好范例,合理的辅助教学在教育过程中会起到事半功倍的良好教学效果。
从初期的发展到现今的应用与普及,辅助教学一定势必会基于学校、学生、老师的需求进行发展。
适合的辅助教学,能取得良好的教学效果,但是计算机辅助教学的发展,不得不面对以下问题的困扰。
2.2校园应用现存的问题分析
第一、计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀,信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。
这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中,需要老师自己开发课件,而开发课件需要花费很大的时间和精力。
第二、虽然市场上已经有相当数量的教学软件,但是适用于教学的软件并不多,而由学科老师开发的教学软件,很难使得课件的最佳优势发挥出来,且在实际应用中常常因操作失误而失败,这就大大抑制了教师自制课件的积极性。
第三、一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的,而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点,单纯追求直观和生动,忘记了作为主体存在的学生的主动性。
只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”。
缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。
把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。
2.3未来的发展趋势
从以上的几点,我们不难看出,计算机辅助教学在如今还存在着诸多不合理的地方,但是由于辅助教学具有的先天优势,又使得它会继续向前发展,学校在面对传统教学手段与科技教学手段,要会有自己的判断方式,利用两种不同的手段,更加合理的开展教学工作才能跟上时代的步伐。
3、传统教学的缺点
3.1传统教学的教学目标
传统课程教学注重传授系统的科学知识,有助于学生在短时间内形成知识结构与体系。
传统课程教学是以“传递——接受”为特征,强调教师的主导作用,教师能充分驾驭课堂,有助于学生思维的集中。
提倡班级授课制,便于教师组织、监控整个教学活动进程。
便于师生的情感交流,能充分考虑情感因素在学习中的重要作用,有利于学生语言表达、意志品质、情态目标的培养。
3.2传统教学的教学短板
(一)、不能适应现代教育教学的需要,在培养目标上,只重视传授知识,不注重发展能力,按一个模式培养学生,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
(二)、在教学内容上,教材是学生的唯一学习内容,是学生知识的主要来源。
在教学方法上,是注入式、满堂灌,只研究教师如“教”,不重视学生如何“学”,考试主要靠死记硬背,不利于调动学生的学习积极性。
(三)、在教学形式上,只是课堂一个渠道,单一化、模式化,忽视因材施教和课堂外渠道。
在师生关系上,重教师作用,教师是主动的施教者,忽视学生的主动性,学生是知识传授对象,是外部刺激的被动接受者。
传统教育是保守的、封闭的。
在这种传统教育指导下形成的思维方式,已不能满足学生的发展需要,也能让学生适应时代发展的需要。
3.3传统教学的历史背景
传统教学评价是用传统的观念、传统的办法去考查衡量教学,它以传统教学理论为基础,对教学质量的评价片面,缺乏科学性。
现代教学评价建立在现代教学理论基础上,以教学的价值观为标准,对教学作出较全面、客观、科学的衡量和判断。
传统教学评价力“应试教育“服务,把教学引人只让学生死读书本、不注意发展品德和能力的羊肠小道,而现代教学评价适应社会发展和学生个性发展的需要,它不仅仅评价教师的教学,而且通过全方位的信息反馈判断教学本身的价值所在,从而改正教学的正确方向,为培养全面发展的合格人才贡献力量。
4、计算机辅助教学的优势
4.1计算机辅助教学简介
计算机辅助教学简介简称CAI,是英文COMPUTERASSISTEDINSTRUCTION的缩写。
美国是进行计算机辅助教学研究和应用最早的国家,所以CAI的历史基本上是以美国CAI发展历史为主线。
4.2计算机辅助教学的发展阶段
(1)1958--1965年这是CAI发展的初期阶段。
在这个时期,主要是以大学和计算机公司为中心开展的软件硬件开发研究工作,并出现了一些有代表性的系统。
如:
PLATO系统。
(2)1965--1970年这一时期的特点是研究规模扩大,并且将以前的研究成果投入应用。
斯坦福大学在1966年研制了IBM1500教学系统。
(3)1970--1975年这一时期,CAI的应用范围不断扩大,并进一步趋向实用化。
开发的科目除了数学,物理之外,在医学、语言学、经济学、音乐等多种学科领域均开展了CAI的应用。
(4)1975--80年代后期微型计算机进入教育领域之后,形成了极大的冲击,使之成为多种教育环境中的理想工具。
(5)80年代末以后80年代末和90年代初,多媒体计算机的出现,被称为计算机的一场革命,它具有能够综合处理文字、图像、声音、图形的能力,显示了计算机在教育方面的非凡才能,很快成为CAI发展的重要方向。
4.3计算机辅助教学的优势
计算机辅助教学是集文字、图案、音乐于一体,通过创设情境,设疑探究,学生主动学习能力能够得到较好锻炼与培养。
教学内容得到丰富和发展,信息技术环境下的学习资源是数字化的信息,它包括了文本、网络视频,网络教学课件、学习工具软件等多种形式。
有些教学资源内容除了有每节课的精讲资源外,还包括教师的上课讲义、自学光盘、名师讲座、针对性专题讲座及各种相关的网站资源连接。
这样使网络教育的教学过程具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征,这一点是有限空间、有限时间的其它传统课程教学方式所无法比拟的。
计算机辅助教学中的多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,而不仅有利于学生的主动发现、主动探索,还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。
教学形式多元化,信息技术环境下教学过程可以是实时的,也可以是非实时的;可以是在线的,也可以是非在线的,通过多种形式如专题学习网站,网上学习论坛等可以随时随地地进行。
任何人、在任何时间、在任何地点,从任何章节开始、学习任何课程,学生完全可以根据自己的基础,学习能力和学习时间等客观条件来自主地选择需要学习的内容,并能够实现资源的共享。
在信息技术环境下,能充分体现学生的认知主体作用,学生学习的主动性、积极性能够得到更多的关注与激发。
5、计算机辅助教学的发展
5.1计算机辅助教学的发展分析
现状的分析虽然CAI有着许多突出的特点,并在教育实践中证明是有效的。
但是作为新生事物必然存在不足和缺陷,如CAI教学系统一次性投入大,费用高,而且CAI技术要求高。
因此限制了许多有经验的学科教师亲自编制课件。
CAI课件的制作远没能达到传统教学过程中备课这么方便自由。
5.2计算机辅助教学发展中存在的问题分析
(1)、老师很难把过多的精力投入到开发软件上,如果老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上,就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来,甚至不能将主要精力放在教学研究上来。
从而出现了计算机辅助教学只在这种公开课、观摩课来进行教学,装点一下门面的这类情况。
其实,教师最主要的任务不在于开发软件,而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来。
需要指出的是这里所说的“软件”并不是指一个具体的课件,而应是面向学科的工具型软件,包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。
(2)寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子──积件思路。
不同的软件是有不同的功能特点和用途的,世界上不存在一种适应各种条件的万能软件。
随着计算机软件技术的高速发展,使全世界几乎所有的主流软件都向资源库、平台化、人性化方向发展,显然教育软件也应该走世界软件发展的共同方向。
因此,运用积件思想,走素材资源库和制作平台相结合的新思路,是使音乐软件开发和应用走出目前困境的有效途径。
积件是一种思想,它是一种关于CAI发展的系统思路,是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发和应用模式。
5.3计算机辅助教学的优势
传统课程教学的优点在某种程度上恰恰是信息技术环境下教学的不足,而信息技术环境下教学在一定程度上也能够弥补传统课程教学中存在的缺陷。
信息技术环境下教学与传统课程教学优势互补既不同于纯粹的传统课程教学,也不同于纯粹基于信息技术环境下的教学,其实质是一种在基于信息技术环境下的教学与传统课程教学整合对接的教学。
基于信息技术环境下的教学与传统课程教学的优势互补,其本质与内涵就是把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境的创设工具,全面地应用到各学科教学过程中,并结合、借鉴传统课程教学的优势和经验,使各种教学资源,各个教学要素和教学环节相互渗透,相互补充,相互融合,形成协调一致的有机统一体,从而产生“聚焦效应”,发挥最大的整体效益。
6、结语
辅助教学不只有简单的数据组合,这样的课件事实上不能称其为“多媒体”课件,仅仅播放多媒体课件进行教学也不能等同于计算机辅助教学。
多媒体技术是指对多种载体(包括文本、图形、声音、动画和视频等)上的信息和多种存储体。
多媒体课件不仅应包含利用多种媒体描述的教学信息;也包括按照教学设计的要求,引导学习者通过人机交互作用展开学习过程的各种控制信息。
在良好的人机界面的导航机制作用下,计算机辅助教学把教学和练习融为一体,使学生、计算机和教师始终处在一系列交替询问和应答当中,学生能够积极主动地参与学习过程,充分发挥其能动作用,教师也可以通过计算机监测学生的学习情况,并及时给出反馈意见。
要真正做到利用计算机来辅助教学,教师还必须不断提高自身的修养,掌握更多的信息技术。
结束语:
计算机辅助教学是一把“双刃剑”,掌握恰当,可以增加课堂的生动性和互动性,激发学生的学习兴趣,提高教学的水平和质量。
使用不当反而会影响教师的教学风格,分散学生上课的注意力。
计算机辅助教学只是教学的手段而不是目的。
如果利用这种手段达不到更好的教学目的,那计算机辅助教学就失去了它的意义。
计算机辅助教学虽然在我国刚起步,还存在着一些问题。
但是有行政领导高度重视,全体教师积极参与,只要我们立足改革,通过不断的实践和研究,必定能走出误区,迎来由计算机辅助教学给教育改革带来的又一个春天。
致谢
在杨琳老师的多次帮助下,我的毕业设计才得以顺利完成,在这里由衷的感谢杨老师对我的关怀和支持。
老师认真负责的工作态度、严谨的治学风格,使我深有感触。
如果没有杨琳老师的帮助与支持,我不可能完成这个毕业设计,谢谢您。
参考文献
[1]何克抗,李克东:
《计算机应用基础》,北京,北京师范大学出版社,1999年
[2]朱万森,梁楚材:
《计算机辅助教学多媒体CAI课件设计与制作》,北京,地质出版社,2000年
[3]祝智庭,瞿堃:
《多媒体CAI课件设计与制作基础》,北京,电子工业出版社,1998年[4]王治文:
《计算机多媒体辅助教学及其软件设计》,浙江科学技术出版社,2000年
[5]徐平:
《积件在计算机辅助教学中的地位和作用》,《中国电化教育》,1998年第7期
[6]刘成新,黎加厚:
《论我国计算机辅助教育发展的多元化》,《中国电化教育》,1998年第10期
[7]汪启富,邬美娜,刘美凤,金建梅:
《新信息技术在我国中小学教育中应用的发展策略研究》,《中国电化教育》,1998年第2期
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