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找一个估量的参照物
找一个估量的“参照物”
《数学课程标准(实验稿)》在第一学段“空间与图形”学习领域要求学生能估量一些物体的长度,培育学生的空间观念。
那么如何引导学生估量物体的长度呢?
下面笔者就结合两位教师的不同教学,谈谈自己的一些观点。
〔案例1〕
师:
先估量一下你手中铅笔的长度,再量一量。
生1:
我估量大约13厘米。
生2:
我估量大约12厘米。
生3:
我估量大约9厘米。
(关于学生的估量,教师并未作任何评判,只是引导学生通过测量来查验估量的结果。
)
师:
用直尺量一量你的铅笔,再比较一下估量的长度和量得的长度,你发觉了什么?
生1:
我量得铅笔长6厘米,比估量的少7厘米。
生2:
我量得铅笔长工3厘米,和估量的差不多。
生3:
我估量了9厘米,量得19厘米,少估量了10厘米。
〔案例2〕
师:
估量一下你手中铅笔的长度有一枝相同的铅笔)
生l我估量是12厘米。
师:
你是怎么估量的?
生l:
我是看的。
师:
其他小朋友估量多少厘米?
生2:
我估量是16厘米。
师:
你又是怎么估量的?
生2:
:
我的一柞是12厘米,我发觉我的铅笔比一柞多4厘米左右,因此我估量这枝铅笔长约16厘米。
师:
比一比,这两个小朋友的估量方式,你更喜爱哪一种?
生3:
我喜爱生2的,因为生2的方式估量得更准一些。
生4:
用直接看的方式估量物体的长度比较困难,在估量的时候,若是找个东西帮忙咱们一下,就容易多了。
师:
说得对。
咱们在估量物体长度的时候,能够找一个已知长度的东西作参照,如此更易估量出物体的长度。
小朋友们,你们能利用如此的方式估量出教室的前面有多长吗?
生在座位上窃窃密语,有的学生还在用两只手比划。
师:
说说你是怎么估量的?
大约长几米?
生5:
我估量是5米。
我是用一庹比划的,我的一庹大约长l米,教室前面大约长5庹。
生6:
我也估量是5米。
黑板长大约3米,黑板的左侧大约l米,右边大约l米,因此一共约5米。
生7:
我是依照咱们的课桌来估量的。
一张课桌大约长1米,共排了4张桌子,大约是4米,再加桌子中间空的地址,我估量教室的前面大约是5米。
生8:
我是看着讲台估量的。
讲台的长大约是l米,讲台左侧空的地址大约有2米,右边空的地址大约也有2米,因此教室的前面大约长5米。
……
笔者以为,估量不是凭空想像,应该是一种有根有据的判定。
上述案例中的估量是培育学生空间观念的专门好例子,由于两位教师采纳的方式不同,因此教学成效截然不同。
《数学课程标准(实验稿)》在第一学段“空间与图形”学习领域要求学生能估量一些物体的长度,培育学生的空间观念。
那么如何引导学生估量物体的长度呢?
下面笔者就结合两位教师的不同教学,谈谈自己的一些观点。
〔案例1〕
师:
先估量一下你手中铅笔的长度,再量一量。
生1:
我估量大约13厘米。
生2:
我估量大约12厘米。
生3:
我估量大约9厘米。
(关于学生的估量,教师并未作任何评判,只是引导学生通过测量来查验估量的结果。
)
师:
用直尺量一量你的铅笔,再比较一下估量的长度和量得的长度,你发觉了什么?
生1:
我量得铅笔长6厘米,比估量的少7厘米。
生2:
我量得铅笔长工3厘米,和估量的差不多。
生3:
我估量了9厘米,量得19厘米,少估量了10厘米。
〔案例2〕
师:
估量一下你手中铅笔的长度有一枝相同的铅笔)
生l我估量是12厘米。
师:
你是怎么估量的?
生l:
我是看的。
师:
其他小朋友估量多少厘米?
生2:
我估量是16厘米。
师:
你又是怎么估量的?
生2:
:
我的一柞是12厘米,我发觉我的铅笔比一柞多4厘米左右,因此我估量这枝铅笔长约16厘米。
师:
比一比,这两个小朋友的估量方式,你更喜爱哪一种?
生3:
我喜爱生2的,因为生2的方式估量得更准一些。
生4:
用直接看的方式估量物体的长度比较困难,在估量的时候,若是找个东西帮忙咱们一下,就容易多了。
师:
说得对。
咱们在估量物体长度的时候,能够找一个已知长度的东西作参照,如此更易估量出物体的长度。
小朋友们,你们能利用如此的方式估量出教室的前面有多长吗?
生在座位上窃窃密语,有的学生还在用两只手比划。
师:
说说你是怎么估量的?
大约长几米?
生5:
我估量是5米。
我是用一庹比划的,我的一庹大约长l米,教室前面大约长5庹。
生6:
我也估量是5米。
黑板长大约3米,黑板的左侧大约l米,右边大约l米,因此一共约5米。
生7:
我是依照咱们的课桌来估量的。
一张课桌大约长1米,共排了4张桌子,大约是4米,再加桌子中间空的地址,我估量教室的前面大约是5米。
生8:
我是看着讲台估量的。
讲台的长大约是l米,讲台左侧空的地址大约有2米,右边空的地址大约也有2米,因此教室的前面大约长5米。
……
笔者以为,估量不是凭空想像,应该是一种有根有据的判定。
上述案例中的估量是培育学生空间观念的专门好例子,由于两位教师采纳的方式不同,因此教学成效截然不同。
《数学课程标准(实验稿)》在第一学段“空间与图形”学习领域要求学生能估量一些物体的长度,培育学生的空间观念。
那么如何引导学生估量物体的长度呢?
下面笔者就结合两位教师的不同教学,谈谈自己的一些观点。
〔案例1〕
师:
先估量一下你手中铅笔的长度,再量一量。
生1:
我估量大约13厘米。
生2:
我估量大约12厘米。
生3:
我估量大约9厘米。
(关于学生的估量,教师并未作任何评判,只是引导学生通过测量来查验估量的结果。
)
师:
用直尺量一量你的铅笔,再比较一下估量的长度和量得的长度,你发觉了什么?
生1:
我量得铅笔长6厘米,比估量的少7厘米。
生2:
我量得铅笔长工3厘米,和估量的差不多。
生3:
我估量了9厘米,量得19厘米,少估量了10厘米。
〔案例2〕
师:
估量一下你手中铅笔的长度有一枝相同的铅笔)
生l我估量是12厘米。
师:
你是怎么估量的?
生l:
我是看的。
师:
其他小朋友估量多少厘米?
生2:
我估量是16厘米。
师:
你又是怎么估量的?
生2:
:
我的一柞是12厘米,我发觉我的铅笔比一柞多4厘米左右,因此我估量这枝铅笔长约16厘米。
师:
比一比,这两个小朋友的估量方式,你更喜爱哪一种?
生3:
我喜爱生2的,因为生2的方式估量得更准一些。
生4:
用直接看的方式估量物体的长度比较困难,在估量的时候,若是找个东西帮忙咱们一下,就容易多了。
师:
说得对。
咱们在估量物体长度的时候,能够找一个已知长度的东西作参照,如此更易估量出物体的长度。
小朋友们,你们能利用如此的方式估量出教室的前面有多长吗?
生在座位上窃窃密语,有的学生还在用两只手比划。
师:
说说你是怎么估量的?
大约长几米?
生5:
我估量是5米。
我是用一庹比划的,我的一庹大约长l米,教室前面大约长5庹。
生6:
我也估量是5米。
黑板长大约3米,黑板的左侧大约l米,右边大约l米,因此一共约5米。
生7:
我是依照咱们的课桌来估量的。
一张课桌大约长1米,共排了4张桌子,大约是4米,再加桌子中间空的地址,我估量教室的前面大约是5米。
生8:
我是看着讲台估量的。
讲台的长大约是l米,讲台左侧空的地址大约有2米,右边空的地址大约也有2米,因此教室的前面大约长5米。
……
笔者以为,估量不是凭空想像,应该是一种有根有据的判定。
上述案例中的估量是培育学生空间观念的专门好例子,由于两位教师采纳的方式不同,因此教学成效截然不同。
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- 一个 估量 参照物