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继续教育作业
语文课精彩纷呈,却少了语文味。
课标提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”,“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”,为了体现“跨学科”理念,教师在实际课堂教学中,常常不自觉地进行大渗透、大拓展,于不经意间把语文课上成了自然课、历史课等。
如老师上三年级的《海底世界》时,由海洋动物、植物、矿产的起源说起,一直谈到海洋资源的开发,再加上精心搜集来的几十幅图片,学生看得不亦乐乎,文本却被冷落一边;有老师上《草船借箭》更加精彩,凭着自身对三国的深入研究,从三顾茅庐一直讲到三国归晋,引经据典,滔滔不绝,以致于学生觉得《草船借箭》没什么看头,《三国演义》才够大气,于是,心飞到了《三国演义》上,对《草船借箭》的学习就显得不以为然了;更有位新老师上《我们的手》时,课间莫名其妙地插进了一首歌《假如幸福的话你就拍拍手》,让学生先听后跟唱,还吹响了哨子伴奏……如此种种,让人禁不住问:
语文课怎么了?
是这样“跨学科”的吗?
语文课精彩纷呈,却少了真实性。
现阶段,经常听到这样的语文课,孩子的课文还没读上几遍,教师便开始讲起来。
或教师自己“唱独脚戏”,或任由孩子“东拉西扯”,或多媒体“一灌到底”,或师生“才艺展示”……真可谓“热热闹闹”,孩子到底学到了什么,很难看得出来。
我们要把课上得朴实一些,课文要读到孩子的心里,训练要练到孩子的心里,多给孩子一些实惠。
有许多语文公开课、竞赛课,教师在设计时就把追求完美作为一个重要的目标。
为达致这个目标,课前训练学生的有之,课中“诱导”学生的有之。
于是,教学变成了演戏。
这是语文教学的悲哀。
殊不知,真实的才是最动人的,真实的也才是最美丽的。
虚假的美丽只能取悦于一时,真实的精彩方能恒久地打动人心。
让语文课远离虚伪的美丽,永远焕发青春的活力与真实的生命力。
三、集体备课的收获
集体备课的开展,增强了教师间的合作意识,凝聚了教师的工作合力,营造出了良好的教学研究氛围,使教师有时间和能力接受新的信息,掌握教改动态,引进先进教育理念。
使教师之间改变过去“单打独斗”的备课方式,将个人的智慧和特点展现出来,在交流讨论中弥补个人的不足。
在倾听、吸纳他人意见的基础上,学会协作和分享。
在互动中丰富了课堂教学内容,提高了工作效率,全面提升了教育教学质量。
1、促进教师的专业化成长。
集体备课的开展,弥补教师发展不平衡的缺陷,真正把教师从繁琐、应付性的劳动中解放出来,真正做到了“备”而不是以前的“写”,更注重了“研”与“探”,使教师的教研教学等综合素质得以迅速提高。
2、提高学校的教学质量。
合作是一种智慧的聚合,集体备课实现了“1+1>2”效果,使学生享受到最优化的教学过程,全面提高了教育教学质量。
开展集体备课活动后,在课堂,教学活动更丰富生动了,学生学习兴趣浓了,成绩提高了。
通过集体备课活动中的“备学生,备学法”的探讨,实现了大面积提高教学质量。
《条形统计图》教学案例
教学案例:
在课堂教学中先使学生认识到统计图的特点及分类,引入本节课的课题;接着向学生展示了三幅条形统计图,让学生观察这三幅统计图。
观察时,引导学生观察各条形统计图统计的是什么,图上都有些什么。
在学生总结出结构共同点的基础上,引导学生来画条形统计图。
师:
请同学们观察这三幅条形统计图,思考:
这三幅统计图分别统计的是什么?
每幅图中你知道了哪些信息?
在结构上有什么共同点?
【让学生自己分析统计图呈现的信息,自己发现其组成特点。
】
第一、二个问题较简单,学生回答的不错。
(第三个问题)
生1:
都有标题和制图时间。
(师板书)
生2:
都有横线和竖线。
(师讲解:
横轴和竖轴)
生3:
都有长短不同的直条,直条顶上有数量。
(师:
长短不同的直条和数量的多少有关系吗?
直条与直条之间有什么?
)
生4:
横轴和竖轴上有一定的长度单位。
横轴上标有直条的名称,竖轴上标有数量。
生5:
还有单位。
【 让他学生真正投入到统计活动的全过程中,经历运用数据描述信息、作出推断的过程,发展学生的数据分析观念。
】
师:
我们不仅要会分析条形统计图,从图上了解到我们想要知道的情况,还要会制作条形统计图,以利于我们多一种把问题向别人说的更清楚的方式。
师:
请同学们看这一道题目(书上例1)。
要求我们根据数据制成条形统计图。
请同学们试着画一画,画的过程中有什么问题,请记录下来。
【自己动手制作统计图,制作中记录遇到的问题并交流解决。
】
(生试画,教师巡视,发现问题)
然后交流汇报,就学生在画图中存在的问题集中示范讲解,学生再纠正。
有以下问题:
①横轴上的刻度没有等分的;
②横轴和竖轴端无箭头;
③有零头的数据不知该怎样取。
反思:
这节课给学生了较多的时间自主学习,重视了学生自己对知识的感悟。
《标准》指出:
“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”在教学中我较好的把握了让学生自己分析统计图呈现的信息,自己发现其组成特点,自己动手制作统计图,制作中记录遇到的问题并交流解决。
较好地贯彻了《标准》中提出的要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程,发展统计观念”这一目标。
要使学生逐步建立统计观念,最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中,在教学时,通过学生对已有的统计图的观察、分析,发现制作方法,对现有的统计图强化了分析,如有学生在对第一幅统计图观察后说“我发觉这个班的同学测试成绩很高,但不及格的人有点多,需要提高这部分人的成绩”,通过引导使学生真正体会到了统计对决策的影响,树立了学生从统计的角度思考问题的意识。
《为人民服务》教学案例
《为人民服务》是一篇讲演稿。
讲演,是一种强调阐明观点和宣传效果,并注重感情感染的论说方式。
讲演稿属于论说文的范畴。
教学《为人民服务》的要求是:
让学生反复读课文,在朗读和默读的过程中理解课文内容。
《为人民服务》这篇课文对学生来说是有一定难度的。
一、教师讲述背景材料。
出示课题后,让学生看课文后面的练习第二题:
“毛泽东同志的这个讲话是在什么情况下、对谁讲的?
”然后由教师简明地讲述有关资料:
抗日战争期间,中国共产党领导下的八路军、新四军在对敌作战不断取得胜利的同时,各解放区都开展了大生产运动,对支援战争、减轻群众负担、巩固和扩大解放区起到了巨大的作用。
八路军战士张思德(属中共中央警卫团)在陕北安塞县山中烧炭,1944年9月5日因炭窑崩塌而牺牲。
9月8日中共中央直属机关为悼念张思德同志召开大会,毛泽东同志在追悼会上发表了著名的讲演《为人民服务》。
二、引导学生初读课文。
1.全文生字少,学生初读时不会有困难。
但是,课文有不少由熟字组成的词语,学生在理解上却有困难。
教师除了要提示他们查字典独立理解一些词义(如“鸿毛”“固”“或”“卖力”等)外,还应出示小黑板补充一些注释,如“司马迁”“法西斯”“精兵简政”等。
学生第一遍读课文,要求他们抓住词语,初步读懂每一句话的意思。
2.为悼念张思德,毛泽东同志在讲话中对张思德的革命精神进行了热情赞扬,同时对他的牺牲表达了哀悼之情。
组织学生第二遍读课文时,要他们思考课文中哪些段落直接表达了讲演人对死者的评价和悼念。
课文的第一、二段表达了对张思德的评价:
张思德生前是“完全”“彻底”地为人民的利益工作的,他的死是比泰山还要重的。
第五段表达了讲演人的哀思。
3.要求学生重点阅读第三、四段,并画出表达主要意思的句子:
我们这个队伍就一定会兴旺起来。
中国人民正在受难,我们有责任解救他们,我们要努力奋斗。
一切革命联合会的人都要互相关心,互相爱护,互相帮助。
4.在学生阅读的基础上,通读全文,概括地说说各个段落的大意。
三、引导学生细读课文。
可以先提出问题,让学生一边读课文一边思考,然后组织大家讨论。
1.第一段,课文用“革命”点明“我们这个队伍”的性质,用“为着解放人民的”“彻底地为人民的利益工作”点明我们这个队伍的任务。
第三句话指出张思德同志生前参加了革命队伍,而且是“完全”“彻底”地为人民服务。
2.第二段的中心句是“人总是要死的,但死的意义有什么不同。
”这一句跟下面三句是总(起)分(述)关系。
这样说可以启迪革命的同志分清人生的不同意义,从而充分肯定张思德同志生前的功绩。
3.第三段共六句话,其中有“不管……都……”“只要……就……”连接的三个表示条件关系的复句。
用这样的句式来说,加强了语言的力量,突出强调了“我们这个队伍”坚持工人阶级和最广大人民群众的利益高于一切。
4.第四段可以分三层。
第一层指出“我们这个队伍”现时的任务:
要团结全国大多数人民,去争取全民族的解放。
第二层和第三层指出怎样才能完成这个任务:
要努力奋斗;要互相关心,互相爱护,互相帮助。
5.第五段在讲演结束时仍回到追悼张思德“完全”“彻底”为人民服务的革命精神,紧扣讲话中心,又进一步表达了对张思德同志的哀悼之情。
四、指导朗读和背诵,检查并帮助学生对讨论中着重分析的词句和文章的中心思想深入理解。
联系生活实际在语言环境中识字
“要在语言环境中教学识字,把字的音、形、义紧密结合起来。
”在“课程标准”中,对识字、写字教学,又指出了更明确、具体的要求和方法:
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的
教学情境。
”
在识字教学中,我们必须按照这些原则和方法进行。
其中指出的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料”就是指充分利用教材中的课文和课外读物等“这些儿童熟识的语言因素作为主要材料”进行识字教学,就是在这些语言环境中进行识字教学。
除此之外,还要“充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。
”这是告诉我们不能把识字教学仅仅当作一种知识来传授,还要结合学生的实际生活能力,即生活经验,教给自能识字的方法,让他们更好的了解字义,记住字形,读准字音。
并且要识用结合,在语文实践活动中进一步巩固和加深对所学的生字的认知。
1、在语言环境中识字
例如:
教学一年级下册识字3认识“雾、霜”等13个生字。
会写“和、语”等6个字。
(1)、预习朗读导入:
教师范读导语,引起学生对本组教材的兴趣。
师:
同学们提前预习了课文,哪个同学能借助拼音把课文读给同学听?
(2)、读文识字,读准字音。
教师:
这篇课文和一般儿歌不一样,是对对子,前面一个词语对后面一个词语,下面老师前朗读一遍课文,同学们认真听,自己如果还有哪个字音读不准,听了后记住,读正确。
教师范读,学生认真听。
师:
同学们听得很认真,下面老师再读一遍,同学们可以小声跟着读。
教师范读,学生小声跟读。
教师:
同学们基本上读准了字音,但下面几个字注意读准前后鼻
音和平翘舌音的字:
千、杨、蜂、霜、照、紫。
教师引导学生读准。
教师读前半句,同学们读后半句,然后我们再交换读。
有些同学个别字读音仍读不准的,练习读准了。
师生交叉读。
教师:
对对子可以拍手读,下面我们按排座行次分4个大组拍手赛读,看哪个组表演的最好。
教师依据“对子歌”的课文,导入后,就让学生用读课文汇报预习。
然后师生一起合作学习读准字音,特别是一些多音字,必须在语境中,在词语中读准字音,然后引导学生逐段朗读,师范读,师生合作读,交叉读,再分大组拍手赛读等,让学生在读中感悟字词意。
又通过生字组词语等语文实践活动进一步了解所学的生字在不同语境的字词意。
从教字音到了解字义的整个教学过程中,都充分利用课文在具体的语言环境中进行识字教学。
2、联系生活实际识字
识字3的导语写到:
“我们生活在美丽的地球上。
地球是我们共同的家园,我们大家都爱她。
”教师范读导语,引起了学生对本教材的兴趣。
而课文对子歌,主要描述了大自然的景物。
教师充分利用教材内容,引导学生注意观察大自然的各种景色和形态万种的小动物、植物等。
联系生活实际识字,如:
雾、霜、蜂、碧、柏、李等。
这些大自然的景物,都是学生熟悉的,用这种方法易学易记。
一、为了激发学生的识字兴趣,我从导入课题、读文识字、巩固练习三方面入手。
1、新课题前激发学生兴趣是前提,良好的开端就是成功的一半。
我在识字教学引入中采用了多种方法,有猜谜揭题、质疑激趣、故事导入、音乐喧染、彩图诱发等等;例如我在上“小小的船”一课时,我采用了音乐喧染的方法,一开始放了孩子们在幼儿园里就会唱的歌曲《小星星》,加上彩图诱发,我做了一幅很美的星空图,一颗颗的小星星闪闪发亮,孩子们听到这样的音乐,看着这么美的图不由自主的就跟着唱了起起,小手还不停的打着拍,看得出孩子们的趣很浓。
2、学中维持兴趣是关键。
为了让学生在教学中保持兴奋状态,在不知不觉中学习生字,我采用了图文结合、读演结合、生字与生活相结合的方法。
例如:
在教拼音部分时区分ieiueiui是教师们头痛的事情,当孩子们读了很多遍还是分不清时,我真是有点茫然了,忽然我想到了让孩子们编儿歌的方法,何不让他们把这四个韵母编成儿歌再加上动作,这样他们不是有兴趣了吗?
于是我开头编了ie,我说:
“i—eieieie。
”并让孩子们自己做各种代表ie的动作,于是孩子们闹开了,编了许多千奇百怪的动作,通漏选选出了最好记的一个动作(手里抱着椰子的动作),用同样的方法,孩子们还编出了e-ieieiei(用锄头锄地的动作),i-uiuiuiu(游泳的动作)u-iuiuiui(广告词:
胃,你好吗?
里的动作)通过这样的激趣方法,我锁住了孩子们的兴趣,效果还不错。
3、巩固时强化效果是保证,经过大半节课的读、背、识、记学生已基本上认识了生字,为了强化学习效果,又使学生不至于失去兴趣,我主要采用竞赛的形式如:
比一比、小组和个人赛一赛、贴一贴等游戏来进行巩固。
新大纲明确要求“注重培养学生的识字能力”,鼓励学生多种自己喜欢的方法学习汉字,不要千篇一律。
因此我在教学中坚持先让学生先学基本字,教好基本笔画、笔顺规则,间架结构和常见的偏旁部首。
当学生有了这些基本的知识后就可以自己分析字了,学起新字来也比较容易。
我总结了一下,学习新字,学生喜欢用以下几个方法:
1、“以旧学新”,也就是熟字加偏旁的方法。
如:
青蛙的“蛙”同“挂”联系起来,换偏旁识记。
2、“比较对照”,往往在一篇课文里有许多形近字,如青、晴、情、清、请”它们是带有同一种字的一族字,学生通过比较分析,举一反三,很快掌握了字形。
《鸡兔同笼》教学设计
学情分析:
“鸡兔同笼”问题是我国古代著名的数学问题,在以前是属于奥赛典型题,如今编入新课程教材第十一册中。
对学生尤其是基础不好的学生来说有一定的难度,特别是用“假设法”解答,学生并不熟悉,理解起来很难,教学中要抓住其独特的特点,理解---计算---推理---解答的过程方法,让学生逐步掌握。
学生在三年级时已初步学习了简单的“鸡兔同笼”问题,他们已经初步尝试了应用逐一列表法解决问题,这类型数学问题容易激发学生的探究兴趣,为学生奠定了情感基础。
学生的思维活跃,敢想,敢说,有一定的小组合组经验。
“鸡兔同笼”问题在生活中应用极为广泛,多以变式题出现。
教学中要识别这类题的特征,根据具体问题引导学生分析题意,拓宽学生思路。
教学目标:
一、情感态度与价值观
1、使学生感受古代数学问题的趣味性,体会到“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用,提高学习数学的兴趣。
2、培养学生的合作意识,在现实情景中,使学生感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系,提高学生解决问题的能力和自信心,进而让学生体会数学的价值。
二、过程与方法
1、通过自主探索、合作交流,让学生经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程,使学生体会代数方法的一般性。
2、在解决“鸡兔同笼”的活动中,通过列表举例、画图分析、尝试计算等方法解决鸡兔的数量问题。
三、知识与技能
1. 了解"鸡兔同笼"问题,感受古代数学问题的趣味性和解法的巧妙性。
2、尝试用不同的方法解决"鸡兔同笼"问题,并使学生体会代数方法的一般性。
3、在解决问题的过程中培养学生的合作意识和逻辑推理能力
教学重点、难点:
1.尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题,对尝试法有所了解和体验,并使学生体会假设方法解决此类问题的优越性。
2.在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。
教学活动一:
了解鸡兔同笼问题
教师:
我国古代民间流传着很多有趣的数学问题。
大约在一千五百年前,古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题,这就是著名的“鸡兔同笼”问题。
课件出示教材112页主题情境图。
学生看图,教师绘声绘色地读古文:
今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?
学生先理解词义,再理解句子的意思:
雉:
鸡。
足:
脚。
几何:
有多少只。
(板书:
鸡兔同笼问题)
教学活动二:
推理分析探究新知
教师:
这个问题你能解决吗?
我们还是化繁为简,从简单的问题入手吧!
(1)出示例1:
笼子里有若干鸡和兔。
从上面数,有8个头,从下
面数,有26只脚。
鸡和兔各有几只?
①组织学生读题,理解题意。
②让学生讨论:
怎样解决这个问题?
(2)探究解决问题的方法。
1猜测法:
引导学生猜一猜,试一试。
(每人发一张表格卡片)把结果填在表格中。
鸡(只)
兔(只)
脚(只)
(预测:
学生可能先猜全部是鸡8只,然后递减调整,直到共有26
只脚为止;也可能从中间数字猜各有4只,然后减或加头的个数,调整脚的只数直到共有26只脚为止。
)
最后验证猜测的结果是鸡有3只,兔有5只。
②假设法
a.提出假设
如果8只都是鸡,就会有16只脚,比实际少了10只,为什么少了
10只脚呢?
(分组讨论后汇报结果)
少算了10只脚,是把兔子也当成了鸡,因为每只兔子比鸡多2只
脚,少算的10只脚里面有几个2只脚,就有几只兔子。
b.计算在假设条件下的结果(分小组按步骤推理、分析、交流、汇报)
假设笼子里都是鸡。
就有8×2=16(只)脚,这样就多出26-16=10(只)脚。
一只兔子比一只鸡多2只脚,也就是有10÷2=5(只)兔。
所以笼子里有3只鸡,5只兔子。
C.形成解答方法
兔:
(26-8×2)÷(4-2)=5(只)
鸡:
8-5=3(只)
d.还能提出别的假设吗?
(假设都是兔,学生各自思考后集体交流)
鸡:
(8×4-26)÷(4-2)=3(只)
兔:
8-3=5(只)
③用方程解
a.教师:
这道题能不能用方程来解呢?
b.教师:
怎样设未知数呢?
你发现了等量关系吗?
学生讨论,试做。
然后各小组中发言汇报。
课件并评议。
解:
设有x只兔,那么就有(8-x)只鸡。
鸡兔共有26只脚,就是:
4x+2(8-x)=26
2x+16=26
x=5
8-5=3(只)
答:
兔有5只,鸡有3只。
(3)学生归纳小结。
教师:
在以上的三种思考方法中,假设法和列方程是解决鸡兔同笼问题的一般方法,你喜欢哪种方法,为什么?
(4)试着用自己喜欢的方法解决“鸡兔同笼”问题的原型
①学生试做。
②做后课件评议。
教学活动三:
拓展
教师:
古人是怎样解决“鸡兔同笼”问题的呢?
让我们欣赏古人的巧妙思路,领略我国古代人民的智慧。
学生阅读教材第114页的“阅读资料”,教师课件演示动画,学生谈理解和感受。
活动四:
应用反馈
(1)完成教材第115页“做一做”第1题。
学生独立完成。
同桌互评。
(2)完成教材第115页“做一做”第2、3题。
学生分析题型结构,选择喜欢的方法解答。
做后投影评议。
教学活动五:
课堂小结。
这节课上,我觉得同学们都有进步,你能谈谈自己的收获吗?
本节课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材六年级数学上册第七单元数学广角“鸡兔同笼”问题。
生活是数学的源泉。
本节课依据“从生活中来,到生活中去”的理念设计一条主线。
“以学生的发展为本,在学习过程中培养学生的数感。
引导学生把学到的知识应用到生活中去,用数学的眼光去观察、思考、解决周围的问题。
通过向学生提供了现实、有趣、富有挑战的学习素材,借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题,使学生展开讨论,从多角度思考,运用多种方法解题,学生可以应用猜测法、列表法(逐一列表法、跳跃式列表法、取中列表法)、假设法、列方程解决问题。
学生根据自己的经验,逐步探索不同的方法,找到解决问题的策略,在合作交流学习的过程中,积累解决问题的经验,掌握解决问题的方法。
一、创设情境,激情导入
1.出示原题
师:
同学们,我们国家有着几千年的悠久文化,在我国古代更是产生了许多位数学家和许多部数学著作,《孙子算经》就是其中一部,大约产生于一千五百年前,书中记载着这样一道有名的数学趣题(课件出示《孙子算经》中的原题):
今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?
2.理解题意
师:
同学们知道这道题的意思吗?
请试着说一说。
师:
这道题的意思正如同学们所想的一样,也就是:
(课件出示)笼子里有若干只鸡和兔,从上面数有35个头,从下面数有94只脚,鸡和兔各有多少只?
3.揭示课题
师:
这就是著名的“鸡兔同笼”问题,也正是这节课要研究的问题。
【设计意图】从古书中的原题引入,激发学生的兴趣,使学生感受古代数学文化,增强民族自豪感。
激发了学生的求知欲和探究欲望,为下面的学习做好了铺垫。
二、合作探索,主动构建
1.出示例1
师:
为便于研究,我们可先从简单问题入手,把题中的“35个头”和“94只脚”分别换成“8个头”和“26只脚”,就变成了例1:
笼子里有若干只鸡兔。
从上面数,有8个头,从下面数,有26只脚,鸡和兔各有几只?
2.理解题意
师:
“从上面数,有8个头;从下面数,有26只脚”分别是什么意思?
3.尝试、探究
1)、猜测、列表法
师:
猜一猜鸡和兔可能有多少只?
(生猜)
师:
“有了大胆的猜想才会有伟大的发明和发现”。
师:
刚才,我们是在随意猜,其实还可以有顺序的来猜。
(课件出示表格)
师:
如果先猜有8只鸡和0只兔,就有几只脚;和题目中26只脚相不相同?
这说明了什么?
怎么办?
如果再猜有7只鸡和1只兔,就有几只脚,脚的只数怎样?
(还少);如果把兔的只数再增加1只,鸡变为多少只,脚有几条?
发现了什么了?
师:
看来大家都有一双善于发现的眼睛。
在鸡和兔的总只数不变的情况下,每增加1只兔、减少1只鸡,脚的总只数增加2只;反之,每减少1只兔,增加1只鸡,脚的总只数减少2只。
这个2是怎么来的呢?
按照这样的方法试下去,能不能得到鸡和兔的只数呢?
你们感觉这种方法怎样?
生:
当头和脚的只数较多时,用一一列举不容易找出答案,我们有研究新方法的必要。
【设计意图】通过列表法,让学生寻找这道鸡免同笼的答案,增强学生的自信心,激励他们自主探究数学问题的动力。
2)、假设法
A、假设全是鸡
师:
上面的过程能用算式表示出来吗?
请同学们试试看。
(学生试着列算式,请一个学生到黑板上去板演。
)
生对着自己写的算式说想法:
假设笼子里全是鸡,就有2×8=16只脚,而笼子里实际有26只脚,这样就少了26-16=10只脚,需要把鸡换成兔,而1只兔比1只鸡多2只脚,这样就有10÷2=5只兔,鸡的只数就是8-5=3只了。
师:
算出来后,我们还要检验算的对不对,口头检验。
B、假设全是兔
师:
先用假设全是鸡的办法解决了这个问题,现在假设全是兔又应该怎么分析和解决这个问题呢?
请同桌边讨论边写算式。
(学生讨论写算式,然后指名板演。
)
师:
这是一位同学写的算式,我们来听
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