小学语文专家型教师与新手教师课堂提问有效性的比较研究12万字.docx
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小学语文专家型教师与新手教师课堂提问有效性的比较研究12万字
小学语文专家型教师与新手教师课堂提问有效性的比较研究
摘要
教师在课堂教学过程中,提出问题的方式和问题水平的高低会直接影响教学质量。
语文作为文化课中最重要的课程之一,语文老师更应该注重提出问题的质量,调动学生的积极性,激发学生的兴趣爱好,以提高教学质量。
然而,专家型教师与新手教师在教授同一堂课程的效果是不同的,专家型教师因教学经验丰富,了解学生的学习状态,能够针对性的提出高质量问题,这些优点值得新手教师学习和研究。
因此,如何帮助新手型教师改善课堂提问存在的问题,提高课堂提问水平,以促进教师专业成长就显得尤其重要。
本文通过调研,对比专家型和新手型教师在小学语文教学中存在的差异,针对课堂提问题的有效性总结归纳,分析差异存在的原因并且提出合理建议,帮助改善新手型教师课堂提问的有效性。
关键词:
小学语文;新手型教师;专家型教师;课堂提问,比较研究,建议。
Abstract
Teachersinthecourseofclassroomteaching,thewaytoaskquestionsandthelevelofproblemswilldirectlyaffectthequalityofteaching.Asoneofthemostimportantcoursesincultureclass,Chineseteachersshouldpaymoreattentiontothequalityofthequestions,arousetheenthusiasmofstudents,andstimulatestudents'hobbiesinordertoimprovethequalityofteaching.However,theeffectofexpertteachersandnoviceteachersinteachingthesamecourseisdifferent,expertteachersbecauseofteachingexperience,understandthelearningstatusofstudents,canbetargetedtoputforwardhigh-qualityquestions,theseadvantagesareworthyofnoviceteacherstolearnandresearch.Therefore,howtohelpnoviceteacherstoimprovetheproblemsexistinginclassroomquestioning,improvethelevelofclassroomquestioning,inordertopromotetheprofessionalgrowthofteachersisparticularlyimportant.Throughinvestigation,thispapercomparesthedifferencesbetweenexpertandnoviceteachersinprimaryschoolChineseteaching,summarizestheeffectivenessofclassroomquestions,analyzesthereasonsforthedifferencesandputsforwardreasonablesuggestionstohelpimprovetheeffectivenessofnoviceteachers'classroomquestions.
Keywords:
Primaryschoollanguage;noviceteacher;expertteacher;classroomQuestions,comparativestudies,suggestions.
一、绪论
(一)问题的提出
1、课程改革要求
教育部颁布在2006年推出《基础教育改革细要(试行)》政策,经过数十年的改革演变,教育部提出《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》,并且在2012年对其进行了修订,为全国的中小学的语文课程改革制定了前进方向。
语文的课改,需要根据自身的学科特点着手,深入分析新课改的新标准,找到改革的重点,加大对新手型教师的培训,同时为专家型教师指明执教方向,探讨如何正确执教让改革彻底深入课堂,使学生受益,达到教与学的真正融合,使教育长久发展。
2、语文教师的专业需要
作为一名教育类学生及一位即将走上教师岗位新手教师,笔者有过两段在学校实习的短暂经历,笔者在听课过程中发现,新手型教师和专家型教师在语文谋堂提问方面的差异非常突出。
新手型教师的提问维持纪律为主,学生们都害怕被教师提问、课堂氛围特别压抑;而专家型教师的课堂提问形式多样、层次结构合理、问题具有思考性,更重要的是学生们在上课过程中都特别积极活跃、都争着回答问题,连听课的教师都觉得是不单单是学知识,更享受这种愉快的过程。
那么,他们之间的差异到底在何化如何才能促进新手型教师更快地成长为专家型教师。
这些看似表面的课堂教学场景,实际上反应了两类教师在教学方式、教学能力等多方面的差异,而迭些差异具体原因是什么,我们如何改进,如何帮助新手教师成长,就是本文研究的重点。
(二)研究意义
课堂提问贯穿整个教学过程,也是师生互动最主要的形式,日本著名教育家斋滕喜博甚至认为提问是教学的生命。
而准确、恰当、有效的课堂提问不仅可帮助学生快速的掌握学习中的重点、难点,还能激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,提高学生课堂学习的效率。
因此,对教师课堂提巧展开深入研究具有十分重要的意义。
1、理论意义
近年来,我国的教育研究工作者对于教师课堂教学行为的研究从教育学、社会学、伦理学的视角都进行了大量的理论探讨和实验研究,取得了一些重要的研究成果。
但总体而言,还存在着一些缺陷:
大量的研究是对教师谋堂教学提问行为现状的描述,对这些现象背后的原因只是泛泛而谈,大多没有在进行深入具体的论证。
本研究拟在真实的课堂教学实践的基础上,结合教育学、伦理学、社会学角度对教师课堂教学提问进行理论的分析和提升,为理论性研究提供事实依据和理论前提,进一步丰富和发展我国的课堂中教师教学行为理论。
2、实践意义
课堂是教师和学生的共同生活时间与空间,是他们获得生命意义的场所。
而课堂提问是课堂教学过程的中的环节,在这个过程中教师可通过提问来启发学生思维、评价教学效果并且实现教学的基本目标。
善教者必善问,善问是一种艺术。
钱梦龙曾说过"问题提得好,好像一颗石子投向平静的水面,能激起学生思维的浪花,而本研究对教师成长及学生有效学习都具有重要意义。
(1)对教师专业发展的意义。
本论文选取小学专家型教师和新手型教师作为研究对象,分析各自谋堂提问的现状,并总结出专家型教师课堂提问的特点及新手教师的不足,为新手教师改善自己的课堂提问提供可借鉴的依据,对教师的专业成长具有十分重要的意义。
(2)对学生有效学习的意义。
新课标的基本理念是"人人都能获得良好的教育,不同的人得到不同的发展"。
本研究的目的在于寻找课堂提问的内在规律和操作方法,帮助教师改善谋堂提问的现状并提高课堂提问的水平。
教师课堂提问水平的提高,不仅会使得课堂更加生动活泼,更重要的是会促进学生真正的参与到课堂中去体验、去感悟、去学习,而这不仅利于发展学生的思维能力,而且有利于学生学习主体的实现。
(三)硏究思路和方法
1、研究思路
本论文的研究的思路主要从下三个方面展开:
第一,大量查阅与本研究主题相关的国内外相关文献资料和论著,并进行系统、全面的文献综述,及对新手教师、专家型教师及课堂提问的概念界定,然后结合课堂提问的主要影响因素编制相应的调查问卷和观察量表,并且确定研究的对象。
第二,发放并回收调查问卷,分别从教师课前对课堂提问的准备、课中对课堂提问的生成、课后对课堂提问的反思等方面进行调查,获取关于专家型教师与新手型教师在课前、课中、课后方面的数据;同时对临沂市语文教师(即选取的小学语文专家型教师与新手型教师)的连续六节课进行课堂观察,记录并分析在真实的教学情境中不同类型教师在课堂提问上的差异。
第三,通过对调查数据及课堂观察数据的分析,对两类不同类型语文教师课堂提问的比较研究,找出两类教师在语文学科课堂提问方面存在的具体差异,并指出新手教师在课堂提问环节中存在的不足及改进策略,便促进新手型教师成长的步伐。
论文结尾进行归纳总结,并指出可进行后续研究的方向,反思本研究的局限和不足之处。
2、硏究方法
在本研究中,主要采用下的研究方法:
(1)文献研究法。
笔者通过查阅相关主题的国内外相关文献资料和论著,了解目前国内外学者关于专家型教师与新手型教师课堂提问的研究,为自己的研究打好坚实的理论基础。
同时,通过对文献收集与分析,也利于寻找恰当的研究方式,为本研究提供方法依据。
(2)问卷调查法。
笔者通过编制调查问卷,对所选取的临沂市六所学校的小学语文教师进行问卷调查,当面发送问卷的形式为主进行调査,了解被试对某一现象或问题的看法和意见,分析当前两种不同类型的语文教师课堂在提问方面存在的差异。
(3)课堂观察法。
笔者通过走进小学语文课堂之中,观察专家型与新手型教师课堂教学中的提问细节,并利用录音、录像等方式进行记录。
(4)访谈法。
在课堂观察的基础之上,针对有关的问题与教师进行交流、访谈,了解教师在一些行为背后的原理,弥补课堂观察等研究方法的不足。
二、问卷调查与结果分析
(一)调查问卷的设计
1、研究方法
为了研究小学语文专家型与新手型教师对课堂提问的态度、提问的准备情况、如何发问等方面存在的差异,使研究更加全面、准确的反映小学语文教师课堂提问的现状,使得研究结果也更具真实性本文采用以下方法进行分析:
(1)文献研究法
通过查阅和本论文论点相关的文献及论著,仔细了解目前国内外专家型与新手型教师课堂提问的研究,为自己的研究打好坚实的理论基础。
同时,通过对文献收集与分析,也利于寻找恰当的研究方式,为本研究提供方法依据。
(2)问卷调查法
通过编制调查问卷,对所选取的马厂湖小学的小学语文教师进行问卷调查,通过对数据整理深刻剖析专家型语文教师课堂与新手型语文教师课堂在提问方面的不同点。
(3)课堂观察法
走进小学语文课堂之中,观察两类教师课堂教学中的提问细节,并且对具体课堂图像和声音进行录制并记录。
(4)访谈法
在观察课堂现场教学的基础上,针对暴露的问题点及时与教师进行交谈,以便掌握课堂上教师行为更深层次的心理状态,完善课堂教学观察研究的不足。
2、研究对象
根据调查对象,本次问卷调查将新手型语文教师界定为教龄在3年以内的小学语文教师和师范类实习生,将专家型小学语文教师界定为具有高级或者特级职称(通常教龄>15年)的省市级学科带头人。
而3-15年的教师作为参考,也列为调查中。
调查的基本信息如下所示:
0-3年
3-15年(参考)
15年以上
新课
5
3
5
复习课
5
3
5
表1调查信息表
调查要求:
调查前经过与教师协商,新课要求新手型教师和专家型教师的新课内容相同;复习课内容为第二天对前一天的信科的复习。
(各有多少人,可列一个表格)
另外,课堂类型如新课或者复习课,提问要求是否不同?
(二)调查问卷过程
1、课前对所提问题准备情况的调查
课前对所提问题的准备情况能反映出老师对教学的重视度,也能看出专家型与新手型教师对于教学效果的态度。
针对小学语文教师对待课堂提问的态度调查,本研究采用问卷的形式进行。
表2课前问题准备情况调查表
根据课前问题准备情况的调查结果可以看出,其中80.5%专家型教师与73.8%的新手型教师在每课时都会设计所要提问的问题;12.8%的专家型教师和10.9%的新手型偶尔有准备问题的情况;6.7%的专家型教师和13.3%的新手型教师几乎没有准备问题。
从数据上分析可知,专家型教师之所以能够游刃有余的把握与控制课堂环境,能够很好地利用课堂生成的资源,灵活的引导学生继续学习,是因为课前对所要教授的内容设计好了问题,没有因为经验丰富而自由发挥,随意提问。
而新手型教师还没有完全没有意识提问的重要性,因此不能在课堂上达到最佳效果。
2、课堂提问对象的调查
提问对象能反映出教师对全局的把握情况,班级学生数量众多,学生的能力参差不齐,能够尽量兼顾到每个学生是一名优秀教师的基本义务,也是教师能力的体现。
表3课堂提问对象的调查表
从调查结果可看出,62.3%的专家型教师选择随机举手的学生回答问题,低于新手型教师的79.7%,说明专家型教师的教学目的明确,而新手型教师则相对盲目的提问。
68.4%的专家型教师也会请不举手的学生回答问题,新手型教师只有19.7%的比例,未能照顾到欠积极地学生,缺乏兼顾大局的能力和经验;在是否让学生集体回答问题上,新手型教师的比例较大,占87.7%,这样做的弊端是有的学生会滥竽充数,达不到问题的效果;在根据问题的难易度选择学生回答的调查上,专家型教师占比43.7%,几乎是新手型教师的2倍,因涉及问题的难易程度上有所不同,专家型教师选择的学生水平也不同,更具有针对性。
3、课堂提问次数的调查
提问是师生课堂交流的主要方式,通过提问题,学生思考并作答,教师评判,是一个双向交流的过程,适当的问题数量能够增强课堂的活跃氛围,是学生学习更加深刻,有助于记忆和理解,但是课堂中提问次数的多少与教师在课前准备问题的数量有关,下面是专家型教师和新手型教师的提问次数的调查表。
表4课堂提问次数调查表
从上表可以看出,专家型教师提问次数基本保持在3次以上,且从来没有不提问的情况,相比较,新手型教师的提问次数基本在1-3次左右。
根据文献资料显示:
“1912年,心理学家史蒂文斯的研究指出:
教师们每天大约提问395个问题,每分钟约2-4个问题,教师的发问时间占80%的教学时间”。
陈羚在《国内外有关教师课堂提问的研究综述》一文中,根据对上海静安区中小学的调查发现,在小学、初中课堂教学中,每堂课教师提问次数平均都在30次以上。
问题数量太多,不利于学生集中精力思考问题。
由此可见,课堂提问数量的多少将会影响教学质量,新手型教师通常不提问问题或者很少提问问题,而专家型教师相比于新手型教师的教学效果会更好一些。
所以,正确把握好提问数量,有利于学生的课堂思考和作答。
(这个地方分析的再深入一点,可根据文献了解:
一般一堂课提问多少次是合适的,并不一定是越多越好。
)
4、教师对学生回答的评价方式调查
表5教师评价学生答案情况调查表
教师在提出问题后都会对学生的回答做出反馈,从调查表中可以看出,新手型教师和专家型教师对学生回答的评价有所不同。
专家型教师很少简单表扬和重复表扬,简单表扬只占14.3%,重复表扬占16.6%不做任何评价的专家型教师几乎没有;在引导学生自我修正方面,专家型教师占69.1%,远远高于新手型教师的27.7%,可见,引导学生进行自我修正是专家型教师的常用方式,值得新手型教师学习;
不同的评价方式从侧面反映了不同的教师对课堂提问送种重要的交流方式对学生所产生的重要影响的不同认识及不同的重视程度。
面对不同学生的答案,简单表扬与重复表扬并不可取,对于差等生,应该做出鼓励性的表扬,让他们产生自信心,产生学习的兴趣;但不困什么能力的学生,教师对其错误答案都应当引导他们进行自我修正,比如简单的提示,经清楚问题的来龙去脉,让学生知道错误的根本原因,将有助于培养学生的自主思考能力。
5、课后对提出的问题总结
此项调查是针对教师在课堂上提出问题后,是否在课后进行总结归纳以及课后反思等情况。
表6课后问题总结表
通过问卷数据发现,专家型教师中63.6%的人通常都会进行课后总结,新手型语文教师只占23.4%,明显少于专家型教师。
没有考虑过的新手教师有1.7%的人,专家型教师没有,说明课后总结这一项调查中,专家型教师做的好于新手型教师,其余的大部分新手教师都未形成反思的教学习惯。
教学总结是教师不断进步的重要方法,从课前设计要提问的问题,到课堂上问题提出,再到课后总结课堂上提问的学生反馈效果,是一套完整的教学思路,课堂上提问题不是重点,重点在于所提的问题对学生学习知识的帮助和作用,经过教师课后总结,能够修正不必要的问题,改善提问方式和问题关键点,能够为今后的提问体改质量,是教师教学能力提升的重要方式。
专家型教师尽管教学经验丰富,但依然坚持在课后总结;而新手教师课后对所提问题的反思明显不足,这会严重影响新手教师的专业成长速度。
(课后总结是指什么?
再具体一些)
4、对提问的反馈也应该包含在调查里面,新老师往往没有反馈,或者只是会说很好,或者不对。
专家型教师反馈更全面,在鼓励的同时也会给予很多评价信息,比如,回答的很好,好在哪里。
我看到你在后面结论里也提到了。
(新增第4项调查)
(三)调查问卷总结
1、课前准备总结
专家型教师相对于新手型教师,更重视课前对课堂问题的准备,尽管准备问题会占用备课时间,但设计好的问题能够起到事半功倍的效果;而新手型教师往往由于经验不足、对教学目标、学生学习情况把握不到位,设计的问题也不够紧贴实际,备课时对课堂提问的重视欠缺,因此提问质量达不到很好的教学效果,不利于学生对知识的理解和记忆。
2、课堂提问总结
专家型教师比较重视课堂提问的效果,会依据学生学习水平有选择的提出问题,能够把握好提问时间和提问次数;在课堂全局方面,新手型教师应多多学习,想专家型教师请教提问题的技巧,把课堂重点知识更多的教给学生。
3、课后分析总结
专家型教师尽管教学经验丰富,但依然重视课后总结,但新手型教师做得还不够,只有少部分教师意识到教学反思的重要性并在实践着,而多数新手型教师没有充分认识到教学反思的重要性与必要化这对新手教师的专业成长与进步非常不利。
三、研究总结与建议策略
(一)研究的结论概述
1、调查的主要研究结论
通过本次对对小学语文专家型教师和新手型教师课前准备、课堂提问和课后总结的文献研究,并通过问卷调查分析后,得出的结论如下:
调查问卷的研究成果
(1)教师在课前备课中问题准备方面:
小学语文专家型教师更加重视问题的质量,针对课程内容和学生水平适当设计问题,在教授中有效提问,达到最佳提问效果;在备课准备问题方面欠佳,问题数量和质量较专家型教师有很多不足之处,课堂上达不到预期效果。
(2)教师在课堂中提问方面:
小学语文专家型教师课程需求灵活的、适当的、有针对性的提问学生,而且重视问题抛出后的反馈信息,带动课堂气氛,达到较好的教学效果;新手型教师容易忽视对学生的反馈,加之问题设计的欠缺,生不达师意,造成时间的浪费。
(3)教师课后所提问的总结方面:
专家型教师往往总结当天的问题设计与提问情况,不足之处适当修正,为下节课做准备。
而新手型教师还没有正确意识到教后总结的总要性,对其自身的水平提高和学生成绩的提高造成影响。
2、课堂观察结论
(1)课堂提问的差距比较
因问题设计方面的差距,专家型教师的备课问题在难易程度上结构合理,数量分配适合班级学生的层次梯度,兼顾了不同学习状态的学生,带动了差等生的进步,使优秀学生的成绩更上一层楼;而新手型教师的教学水平停留在知识表层上,没有将问题深度挖掘,更深层次的往往被遗漏,此类表层问题也更容易从教材中找到答案,不利于培养学生思考问题的能力,也不能满足部分学习能力较强的学生,造成班级整体成绩滑坡。
(2)课堂提问能力的差异
专家型教师和新手型教师在提出问题时虽然都有兼顾整体的意向,但是新手教师因能力差距,往往做的不够彻底,因优秀学生的反应速度和响应态度较为积极,掩盖了中下等生的状态,造成新手型教师的重点转移,被优秀学生吸引。
只有在维持较差的课堂纪律时才会对中下等生提出问题,但通常会带有教导性的批评,忽略问题本身的意义。
专家型教师则不同,不会因外界因素的干扰而失去主导课堂的地位,时刻保持倾向的状态,优劣兼顾,将备课内容教授的游刃有余。
(3)课堂提问后处理反馈信息的差异
对于同一类型的问题,专家型教师在提出问题后,给予学生思考时间,较难的情况下给予学生适当的提示,然后指名学生回答,答题中认真倾听,然后做出点评与讲解。
新手型教师在提出问题后,把握不好学生的思考时间,因学生能力的差异,点名优秀生的时间相对于中下等生较短,点名中下等生时也应做适当的暗示,当但新手型教师为了保持课堂教学的流畅,一视同仁的要求学生,这是不足于专家型教师的地方。
(二)针对新手型教师的问题探究
1、新手教师存在的主要问题
(1)备课准备方面存在的问题。
新手教师虽然有课堂提问的意识,但是往往更关注知识与技能目标的实现,因此在教学实践中未能有效的把提问的意识转化为有效的教学行为,未能根据学生的认知水平设置问题,从而影响的课堂教学效率。
(2)提问类型方面存在的问题。
新手型教师提问时更关注知识与技能目标,导致提出的问题之间跨度太大,低认知水平与高认知水平设计不够合理,层次不够合理,往往把提问的重点放在了记忆为主的低认知水平的问题上,偏向于能从书本上直接找到明确答案的问题,不利于培养学生的思维能力,也难激起学生思维的火花。
(3)提问偏向方面存在的问题。
新手教师会在分配问题时会倾向于把知识性的问题更多的流向前排成绩较好的学生,在需要维持纪律时会流向后排学生,很少留意所谓的"边缘生",因为这类学生一般都是课堂上成绩中等,不扰乱纪律的乖学生。
长此以往,只有成绩特别好和特别谓皮的学生得到新手教师的关注,而大部分中间的学生就会被忽视,一部分学生的学习兴趣也下降,这非常不利于班级学生的成长与发展,课堂效率也得不到提高。
(4)对课堂提问的生成方面存在的问题。
新手型教师往往忽视对学生的反馈,更习惯从自身的角度来设计问题,习惯性的想当然的觉得应该设计哪些问题,没有充分考虑到学生的最近发展区,及学生思维能力的发展。
因此,新手教师较少提出很有思考价值的问题,并且不能充分利用课堂中动态生成的教学资源。
5)新手教师在课堂提问等待时间方面存在的问题。
新手型教师在看到被叫学生回答不出时,为了保持裸堂教学的流畅,在学生口头沉默而思想最活跃时,迫不及待地叫另一位学生回答,或简单地问"是不是"、"对不对"或者W教师的讲解代替学生的思考,而不能适当的对学生进行引导就打断了学生的思路。
这种看似"珍惜时间"的做法反而上课堂变得过于紧张,也使得未回答出问题的学生积极性受挫,自信也降低,反而不利于学生的发展。
(6)在课堂提问反馈方面存在的问题。
新手教师对学生的反馈往往简短且单调,对待快速答出教师想要的答案的学生会简单表扬,因为送会使得新手教师的教学能顺利进行,对于没有给出教师想要的答案的学生要么直接让坐下,要么直接叫下一位作答,而没有根据学生所回答的内容进行适当的引导,这样的后果就是让学生形成一个观念:
标准答案只有一个。
而这与如今追求个性、追求多元、追求创新的时代要求完全背道而驰。
2、新手教师课堂提问的改进策略
(1)课堂提问要结合学科特点进行设计。
语文学科具有工具性与人文性相统一的基本特点,因此,新手教师应该在课堂通过提问这种有效的教学互动形式为学生提供适当的机会,让学生更直接的接触语文材料,走进语文材料,在学习过程中尊重学生学习过程中的独特体验,联系日常生活,让学生真正的参与到课堂中,并且进行适当的引导,而不是刻意追求语文知识
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