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教学法复习资料大汇总
中学历史教学法复习资料
第一章
一、历史教学法的性质及研究对象:
1、性质:
教育、心理学理论+历史专业知识+历史教学法则、规律。
(以皮亚杰、布鲁纳等为代表的建构主义;以加德纳等为代表的多元智力发展学说;后现代思潮中对理解与交往的强调。
)
2、研究对象:
历史课程、历史教学目标、历史教学内容、历史课的特点、历史教学媒体、历史教学方法。
二、课程的四种涵义:
课程一词最早出现于唐朝。
唐朝孔颍达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙,君子作之”一句注疏:
“维护课程,必君子监之,乃依法制。
”;宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中提及“课程”,如:
“宽着期限,紧着课程”“小立课程,大作功夫”等。
;
英国著名哲学家、教育家斯宾塞(H.Spencer)在1859年发表的《什么知识最有价值》中最早提出“curriculum”(课程)一词,意指“教学内容的系统组织”。
课程的四种涵义
1.课程作为学科。
广义的课程:
是指所有学科(教学科目)的总和,或学生在教师指导下各种活动的总和。
狭义的课程:
是指一门学科或一类活动。
2.课程作为目标或计划:
把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。
3.课程作为学习者的经验或体验:
把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验,以及学生自发获得的经验或体验。
杜威:
把课程视为学生在教师指导下所获得的经验。
卡斯威尔(H.L.Caswell)和坎贝尔(D.S.Campbell):
“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验”。
福谢依(A.W.Foshay):
“课程是学习者在学校指导下的一切经验”。
4、课程作为复杂的会话。
三、课程内涵的发展趋势:
1、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验,进而强调课程的会话本质。
2.、从强调目标、计划到强调学习过程本身的价值。
3、从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。
4、从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。
5、从强调实际课程到强调实际课程和“空无课程”并重。
(艾斯纳:
那些被学校和社会在课程变革过程中有意或无意排除于学校课程体系之外的课程,称为“空无课程”)
6、从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。
四、我国基础教育新课程的价值与目标定位:
1、新课程的基本价值取向是:
为了每一个学生的发展。
2、新课程的功能与目标:
(1)新课程确立起新的知识观,从而走出了课程目标的知识技能取向
(2)新课程确立起新的学生观,从而使个性发展成为课程的根本目标
(3)新课程确立起课程与社会生活的连续性,从而使新课程植根于生活的土壤。
五、英美等国家和地区的历史课程改革为我们提供的借鉴与启示:
1、在课程观念上,与以往旧的课程观念相比,一些发达国家对历史课程有新认识:
(1)历史课程并不仅仅是对已经存在并且不可改变的事实的简单叙述,而且是以史实为依据来架构知识,而这些知识的结构是可变的;
(2)历史课程并不仅仅是一门非解释性的、描述性的学科,而且是一门既包括描述,也包括解释的学科;
(3)历史课程并不是一门仅仅依靠记忆进行学习的学科,而且是一门能解释和解决问题的学科;
(4)历史课程并不仅仅是一门富者、强者和名人的编年史,而且同样是一门关于像你我一样普通人的学科;
(5)历史课程不仅仅是对过去的一种记录,而且是既能记录学生各自民族、文化和社会渊源,又能延伸他们自身经历的学科;
(6)历史课程并不是一门与个人无关的学科,而是一门与个人有关的学科。
2、在课程内容的选择上,不是“囊括”而是“精选”;
3、在学习目标的定位上,不是“以量取胜”而是“以质取胜”;
4、在教学方式的取向上,不是“教师中心”而是“学生中心”。
(许多国家推行的新的课程政策试图倡导实现课程与教学理论从“记忆教学论”向“思维教学论”转变,从“单一教学”方式向“合作学习”方式转变)
5、在人才培养模式上,许多国家不是简单地把历史课程目标停留在知识的传授上,而是强调学生创新意识和实践能力的培养。
6、在课程评价上,充分发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用,努力使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。
六、现行的义务教育历史课程所存在的问题:
1、历史教育目标和功能的定位问题。
(1)教育目标的局限性:
过于强调历史课程的政治教育目的、历史教育的工具性倾向明显
(2)历史教育功能的错位:
人文教育功能的缺失、强调历史学习的甄别功能
2、课程体系和教学内容问题:
(1)课程目标着重关注知识性目标;
(2)过于强调和突出历史学科体系的完整性;
(3)教学内容的“难、繁、偏、旧”;
(4)教学方式和教学手段问题。
·在教学过程中“以教师为中心”进行单向的知识传授,忽视学生学习中的体验和活动。
·教学内容“以书本为中心”强调学生消化书本知识,忽视信息的多样化和多元化。
·教学组织形式封闭保守,教学手段相对落后
(5) 历史教育评价和教学考试问题:
·对历史知识的记忆考试成为初中历史评价的惟一模式,缺乏历史教育目标和社会价值的评价方面的内容。
·缺乏针对教师教学水平与业绩的评价手段。
·对学生的评价注重结论性的知识评价,造成学生负担过重,影响学生的健康发展。
·书面考试几乎是惟一的评价形式。
七、《关于基础教育改革与发展纲要》提出了具体改革思路:
1、是要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、是要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、是要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、是要改变课程评价过分强调甄别与选拔功能的倾向,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6、是要改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
八、初中课程改革的六个基本理念:
1.明确课程性质:
是国民素质教育一门基础课程
(1)普及性:
是全体学生的一门必修课,因此必须面向全体学生。
(2)基础性:
旨在提高全体国民的素质,因此不能沿袭大学历史教育的目标和内容。
(3)发展性:
高度尊重学生个性,为学生进入和适应未来打好基础。
2.课程功能的转变
(1)强调能力培养:
创新意识、与他人合作、参与社会实践活动的能力。
(2)培养正确的历史意识、国际意识、道德观、人生观、价值观和健全的人格。
(3)新的三维目标的确定:
一生必备的基础知识与技能、学习的过程与方法、正确价值观、人生观和世界观的形成。
3.改革课程内容
(1)要避免专业化、成人化倾向,不刻意追求历史学科体系的完整性。
(2)课程内容应体现时代精神,贴近社会生活,贴近学生生活。
(3)课程内容应是国家公民必须具备的基本历史知识,即人类社会发展中最具影响力的重大历史事件、历史人物、历史现象以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。
(4)课程内容应符合学生的心理特征和认知水平,尽量减少艰深的历史理论和概念。
4.转变学生的学习方式
所谓改变学生的学习方式,是指从单一、被动的学习方式,向多样化的学习方式转变。
其中,自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。
5.改进教师的教学方式:
(1)教学观念:
由重“教”向重“学”转变。
(2)信息传输:
由单向交流向综合信息交流转变;由重传递向重发展转变。
(3)教学模式:
由统一规格教育向教学个性化转变。
(4)对学生态度:
由居高临下向平等融合转变。
6.建立科学的课程评价机制
(1)对学生评价:
建立促进学生全面发展的评价体系,帮助学生认识自我,建立自信。
(2)对教师的评价:
建立促进教师不断提高的评价体系。
9、高中历史课程设计思路、基本理念
总体思路:
在初中历史课程的基础上,根据普通高中历史教育的性质和任务,遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则,规定适合高中学生学习的历史课程目标和学习内容,为其进入高一级学校学习和终身学习奠定基础。
(1)明确普通高中历史课程的性质:
普通高中历史课程是提高现代公民人文素养、促进学生全面发展的一门基础课程,不再是为部分升大学的学生服务的一种教育,是为学生终身发展奠定基础的教育。
(2)转变普通高中历史课程的功能:
学会学习、学会生存、学会做人。
(3)制定普通高中历史课程的原则:
遵循“时代性、基础性、多样性和选择性”的原则
10、高中历史新课程基本理念(六大理念)
所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念。
理念是人们在对某一事物进行现状分析和未来展望的基础上形成的。
因此,任何理念都具有时代性和前瞻性,是两者的统一。
课程理念是课程设计者蕴含于课程之中,需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念,它是课程的灵魂和支点。
“为了每一个学生的发展”是高中新课程的灵魂。
(六个理念)
1、关注情感教育,强调人文精神的培养。
(人文精神的培养包括四个递进层次:
人文素质的提高;人文素养的改善;人文关怀的培养;人文理想的树立。
)
2、关注与生活世界的联系,强调学生全面发展
3、关注学习内容的选择性,强调学生个性发展。
(“学会选择”的理念一以贯之于我国高中新课程。
)
4、关注学习方式的多样化,强调发展学生自主获取知识的愿望与能力
5、关注教学方法与手段优化,强调教师教学方式的转变。
(学习方式:
研究式学习;探究式学习;合作式学习;自主式学习;接受式学习。
)
6、关注评价体系的创新,强调评价体系多元化
第三章
1、填空题:
1.中学历史教学的任务:
完成课程目标。
2.课程目标:
知识与能力;过程与方法;情感态度与价值观。
1、知识与能力所要达到的结果性目标,它的基本特点是:
具有动态递升性。
2、一份完整的教案包括:
课型、课标、学情分析、教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学媒体、板书设计、教学流程、教学反思。
3、结果性目标的结构可以由:
学懂、学会、会学,三个台阶目标组成。
4、中学历史基础知识的基本内容:
历史人物、历史事件、历史现象、历史概念、历史规律。
5、布鲁姆的认知目标分类:
知道、领会、运用、分析、综合、评价。
6、智力活动的核心:
历史思维能力的培养。
观察力的培养是智力活动的基础.
7、智力活动的保证:
注意力的培养。
学史记忆力的培养是智力活动的仓库。
8、一些学者根据我国教育教学的实际,把情感目标分为“接受→反应→爱好→个性化”四个水平层次。
9、完整的态度结构由三种心理成分组成:
一是认识成分,二是情感成分,三是行为倾向性成分。
10、情感态度与价值观拓宽了以往政治思想教育目标,是课程目标改革的重要特点。
11、格兰伦的目标理论是:
一般目标和特殊目标,——将内在的心理变化与外显行为相结合。
12·影响学生阅读能力的因素:
身体因素;认知因素;环境因素;情感因素。
13·过程与方法纳入课程目标是课程改革的突出特点;过程与方法既是手段,更是目标。
二、名词解释:
1、教学目标:
教学目标是教学活动所预期的结果,或是预期的学习活动要达到的标准。
教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上
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