班主任案例及分析.docx
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班主任案例及分析.docx
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班主任案例及分析
忙乱的一天
新的一天开始了。
早晨到校后,张老师习惯性地走进了教室。
像以往一样,进教师后,张老师就开始处理
自己发现的班级现象或学生的成长偏差。
当看到学生郑直在抄作业时,张老师想也没想就把
郑直叫到了教室外边。
他想用早自习课前的几分钟来处理这一事情。
“抄作业有什么好处?
”
“有好几个同学在抄作业,为什么单单抓我?
”
郑直的回答让张老师大为恼火。
伴随着张老师和郑直的争吵,自习课开始了。
张老师的
批评强度越大,郑直的辩解“理由”就越充分。
直到自习课结束的时候,张老师和郑直的争执
也没有停止。
楼道里聚集的看热闹的学生越来越多,张老师的批评声调在不断地加高。
当张老师和郑直正争论的“热火朝天”时,语文科代表胆怯地问第一节语文课需要讲的单
元检测题在哪里。
这时,张老师只好先把这事放一放,准备这一节课的讲解内容。
可到办公
室拿单元检测题时张老师才发现,检测题还有几份没改完。
原来,张老师原定今天早自习课
时把检测题改完的,可因为处理郑直的事情把改检测题的事情忘干净了。
而且,张老师昨天
只是改了试卷,还没有分析这次检测的具体情况。
在课堂上,那几个检测题没改的学生大有
意见,抱怨张老师偏心;由于不了解检测的具体情况,张老师只是对了答案,并没有指出这
一单元学生的学习收获和现存不足。
因此,这一堂课上的很不成功。
⋯⋯
第三节课是体育,张老师便把郑直叫到办公室,准备继续处理郑直抄作业的问题。
尽管
郑直很不情愿,但不得不来到张老师的办公室。
可刚开始处理没几分钟,张老师就接到了政
教处主任的电话,询问他今天早晨怎么没把星期一召开的班会记录交上来。
张老师赶紧开始
找班会记录,幸好很快就找到了。
但找到班会记录后张老师发现,“班会反思”一栏还没有填
写。
于是,张老师草草填写完毕,然后快速地送到政教处。
当然,因为班会记录送晚了,这
一次的班会记录量化分没得满分。
“都是郑直惹得祸!
”张老师边走边怒气冲冲地想。
等张老
师回到办公室准备继续处理郑直的事情时,十几分钟已经过去了。
在这十几分钟里,郑直一
直站在那里等张老师回来。
当张老师正和郑直谈话时,总务处又通知他去领班级的消毒液。
没办法,张老师只好赶紧去领。
在回办公室的路上,张老师遇见李老师,就一堂课的教学设
计问题两个人忘情地聊了起来。
正侃的起劲时,张老师忽然想起郑直还在办公室里,便匆忙
告辞跑回办公室。
等他回到办公室时,发现郑直已经回教室了。
办公桌上放了一张纸条,是
郑直在回教室前留下的。
纸条上的文字不多,但几句话语足以表达郑直的不满。
下午刚上班,科代表送来了作业。
张老师便赶紧花了一节课的时间把作业改完,接着开
始备课。
张老师边和同事聊天边备课,直到下午第三节课要结束的时候,张老师才准备好了
第二天要讲的内容。
伸伸懒腰,张老师告诉自己终于可以休息一下了。
正当张老师在网络浏览中“漫游”时,校长把他叫到了校长室——郑直的家长向校长打电
话投诉张老师浪费学生的时间。
放学后好长时间了,校长的批评还没有结束。
等蔫蔫的张老
师收拾好东西准备回家时,窗外早已华灯闪烁。
刚踏出校门,张老师又开始担心了,为了迎
接明天教育局的检查,各班第四节课卫生大扫除,自己没有进班级检查一遍,不知道学生们
打扫的是否彻底,明天早晨7:
30检查可就要开始了⋯⋯
蹬着自行车,张老师感觉特别疲惫,忙乱了一天,也带来了一天的郁闷。
随着蹬车幅度
的变化,被路灯拉长身影不停的变化。
看着自己的身影,张老师自言自语道:
“做班主任真是
太累了,我真不想做了!
”
这是一个非常典型的案例,即使是把案例中的临时性事件减少一半,依然是“忙乱的一天”。
不少年轻班主
任刚开始做班主任的时候,都有过“手忙脚乱”的感觉。
在学校里,“样样工作通向班主任”,班主任工作繁忙人所共知。
有调查表明:
中小学班主任的工作量,
相当于科任教师的2.5——3倍还多。
做班主任,如果不能与时俱进地提高自身的素养,不善于总结经验教
训,不善于按班主任工作规律办事,“忙乱”是必然的,“疲惫”“郁闷”,工作效益不良的困境是难以摆脱的。
一、张老师为什么陷入“忙乱”的困境?
(一)被临时性事件牵着鼻子走。
早晨,一进教室,“张老师就开始处理自己发现的现象或问题”。
本来不是只有郑直一个人抄作业,张
老师却抓住了郑直,而且“想也没想”,就开始解决问题。
但是事与愿违,不断地旁生枝节,打断张老师对
郑直的“教育谈话”。
第二节课要用的没有改完的语文检测卷子——向德育处交班会纪录——到总务处领消
毒液——路上与李老师忘情的聊天。
在想到郑直在办公室等着谈话的时候,郑直留下对老师不满的字条已
经回教室了。
下午,改语文作业——边聊天便备课——由于家长向校长“投诉”张老师,被校长“批评”得“蔫
蔫”的。
下班了,刚踏出校门,张老师又开始担心了:
各班第四节课卫生大扫除,自己没有进班级检查一遍,
不知道班级的卫生搞得怎么样了,明天早晨7:
30检查可就要开始了⋯⋯
这一天张老师实在是太辛苦了,也实在太忙乱了。
想一想,似乎都是被郑直抄书事件串联起来的。
无论如何,谁也不能给张老师戴上“不负责任”的帽子,那有点冤枉张老师了。
没有功劳,也有苦劳嘛!
(二)张老师也曾有自己的小小计划(不成计划的计划),都被自己打乱了。
早晨,张老师像以往一样,进教室后就开始处理自己发现的现象或问题。
这“像往常一样”,似乎是张
老师“计划”之中的。
以往也是如此。
然而遇到的问题和现象,要用多少时间解决,能否解决好,张老师却
没有认真思考过,计划过。
把郑直叫出教室的时候,张老师本想用上课前的十几分钟解决他的问题。
这也是小小的“计划”。
但是,
他没有想过,十几分钟能否有效地解决郑直抄作业的问题。
结果,事与愿违,影响了一天的工作。
他第一节要给学生上语文课,原“计划”在早自习时要把没有改完的卷子改完,并进行分析,被与郑直
不顺利的谈话给打乱了。
卷子没有被批改的学生对老师有意见,认为老师“偏向”,而且张老师课上只公布
了答案,没有分析收获与不足,导致语文课“上得很不成功”。
下午,备完课后,休息一下,上网浏览,似乎也是习惯性的事情。
却被校长的批评打乱了。
本来,“计
划”回家前到班上检查一下“卫生大扫除”的情况,也被校长的批评打乱了。
校长为什么批评郑老师,就是因
为郑直的事情。
处理郑直抄作业一事,“乱”了张老师整整一天。
二、张老师应该怎么办?
张老师“忙乱”的原因在于一天的工作没有计划。
(一)如果张老师有一个工作日记本,在前一天的晚上,对第二天的工作有一个符合实际的安排,就
会避免“忙乱”,至少减少忙的程度。
有几件事都是前一天必须做的:
第二天要交班会纪录表,其中的反思,当天就应该写好了;改没有改
完的语文检测卷子,也不应该留到语文课前一节课去做,如果确因客观原因当天不能改完,就必须保证第
一节的时间改卷子,并做好分析总结;下午的卫生大扫除肯定学校是事先通知过的,当然要写在计划中;
改当天的语文作业,备课、都在计划里。
早晨上班时,要先看看这一天的安排。
必须办的事情,不能随便冲击。
要分出轻重缓急。
学生上课前抄作业,是很普遍的司空见惯的事情,不能采用简单化的临时处理措施。
究竟应该如何处
理?
对这类事情,最好进行调查研究,是什么原因造成的:
是学生的学风问题,还是教师留的作业过多,
或是作业难度太大。
要针对具体原因通过学生共同讨论,提出整体的制度化的解决措施。
有了既定的措施,
遇到这种情况,照章办理就是了。
如果某人抄作业,有特殊原因,也不必当时找出来谈话,可以安排在中
午或者下午课后来解决。
(二)张老师与其他老师聊天可以理解,有时是必要的,但不能耽误教育工作。
张老师去总务处领消毒液,手里拿着消毒液走回办公室时,遇上了李老师,两个人忘情地聊了半天。
正聊的起劲时,张老师忽然想起郑直还在办公室里,便匆忙地告辞跑回办公室。
可是,郑直已经留下字条
回教室了。
明明自己在找郑直谈话,“忘情”地与其他老师聊天,把教育对象给忘了,这是不能原谅的。
鲁
迅有言:
“无端的浪费别人的时间,等于图财害命。
”张老师的这种做法,是不尊重学生人格的反映。
下午第二节课时,张老师边和同事聊天边备课。
这也欠妥。
备课需要严肃认真,要“严谨治学”,边聊
天边备课,不会“严谨”的。
(三)张老师要提高教育的能力和班主任的权威性:
进教室时学生抄作业且不忌讳班主任的存在,说
明平时对此类事情没有有效的进行教育;班主任批评学生,学生顶嘴,说明教育针对性不强,缺乏说服力,
而且教师在学生眼中没有被尊重的地位。
(四)张老师要注意提高自己的“法治”观念,懂得教师无权随意占学生上课时间谈话。
(五)教师备课按常规要求应该提前备出一周的课来,不能明天的课今天准备。
另外,对试卷的分析也
应是考完试就要尽快完成的,这是一个称职的教师应做到的。
总之,张老师的忙乱,不是一天两天的问题,有具体的技能问题,更需要全面提高专业素养。
此外,
张老师性格上的弱点,比如,缺乏毅力、容易因外界因素的干扰而转移目标、改变计划、分散注意等也需
要加以克服,逐步强化自己的意志品质。
应该指出,班主任的工作计划,不论是一天的,还是一年的,都必须落实在“育人”这个根本问题上。
张老师如何摆脱困境
一、张老师应该加强的细节
(一)张老师不妨以自己的敬业精神做问题意识产生的保障,并
在意识形态框架(尤其是教育价值观体系)中加进“进行日程安排,
理清工作思路”的相关内容。
(二)张老师需要强化自己的日程安排能力。
1.基础奠定:
张老师进行日程安排的基本分析内容
界定日常工作内容。
张老师不妨花上一些时间记录自己每天要做
的班级建设事务,然后根据多日的记录情况界定出常规工作内容、随
机工作内容与突发性工作内容。
常规工作内容:
立足班级实际,自己
每天基本上要做的事情;随机工作内容:
根据学校校历和各类通知分
析学校各处室会突然安排的事情、家长的电话询问、同事找自己沟通
某些教育话题等事务;突发性工作内容:
指那些不可控制的而又有可
能出现的班级建设事务,张老师可以结合本班学生的家庭住址、学生
来校途中的交通情况、班级学生个性特点、有不良发展倾向的学生基
本信息、学校的地理位置等因素,来界定突发性工作内容,像早晨学
生来校途中出现被抢劫、交通事故等现象,学生打扫卫生时出现学生
伤到自己的情况,学生在危险区追逐打闹出现伤亡事故,教室里的电
器突然脱落、起火伤及学生等容易突然爆发的事务。
区分教学和处理班级事务的时间界限。
张老师可结合本校和本班
的课程表设置,分析自己除了上课、备课、改作业的时间之外,还有
哪些时间可以用来处理班级事务,尤其是要明确区分清早晨上课前、
下午上课前、课间十分钟等不同类型、长短不一的工作时间。
并在此
基础上设定每天的备课、改作业、上课的时间段,然后把剩余的时间
用来处理班级事务。
这样,清晰的把班级授课和班级事务处理的时间
科学地分开,不偏不倚。
认清自我的个性内涵。
张老师应分析自己的性格特点和能力结
构,然后确定自己的日程安排是应当安排成紧凑型的,还是疏散型的。
这样,便于张老师能全面地科学地完成预期规划的班级建设事务。
2.实践操练:
张老师进行日程安排的设计推敲与总结反思
日程安排的设计推敲。
张老师每天到校后,不妨先在办公室把自
己一天的日程简单的规划一下。
张老师可以以自己的备课、改作业、
上课的时间段为日程安排依据,因为这些事务是每天必须要做的。
然
后根据可利用的时间的长短来安排找班干部谈话、询问校服费用的收
缴情况、学生的身体是否恢复、上报学校的有关学生名单是否统计好、
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