阅读教学心得体会.docx

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阅读教学心得体会

阅读教学心得体会范文

阅读教学心得体会范文1

　　今天观看了三位专家的关于阅读教学方面的学习，感触颇深。

作为一名新教师，能够有幸参加此次研修感到非常的荣幸。

针对阅读教学，我们应当怎样提高自身的教学质量，重点在哪里？

先归纳出以下几点。

　　一、阅读教学注重多读多思

　　过去的阅读教学中，教师过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。

新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”阅读教学应抓住“阅”和“读”。

“阅”即看，实际上是用心读的过程。

“读”一般指看着文字读出声音来。

无论是“阅”，还是“读”，都是学生的学习活动。

　　二、培养学生自主、合作、探究的能力

　　三、不能过度的阐述课堂内容

　　教师要注重学生的语言训练和语言积累，不能过度的阐述，比如说有些老师把语文课上成历史课，在简介作者时过分的讲述了作者的背景，纵观历史全局了，没有把握好课堂的重点，学生没有学到该学的内容，教学目标不明确，我们教师要把课堂还给学生，多让学生思考。

其实一篇文章是不能够面面俱到的，所以不能过度阐释，提高自己的专业素质，学会引导学生。

阅读教学心得体会范文2

　　课外阅读是学生进行自我教育、自我修养的一条重要途径，“随风潜入夜，润物细无声”，它无时无刻地陶冶着学生的情操，塑造着学生的品质。

　　从任教本班起我就给班级制定了阅读计划，打造书香班级。

　　每个学期都要给学生推荐阅读书目，引导孩子们读一些好书。

一本好书会带领学生遨游瑰丽多姿的知识海洋；一本好书会引导学生探索古今中外的无数奥秘；一本好书会帮助学生明辨是非、分清美丑。

给学生图书、给学生时间、给学生方法，让学生与好书交上朋友。

　　每天午读为学生读课外书时间。

要求孩子们每天带一本自己喜欢的书，中午一进班就开始读，如今我班的孩子午读时间不管我在不在班上，孩子们都能够认真的去阅读。

每次中午进班看着孩子们在温暖的阳光的照射下认真读书的样子，我就不由自主的打心眼里高兴。

　　让孩子每天晚上坚持阅读课外书20分钟，为了鼓励孩子，我给家长设计了阅读记录表，让家长在“阅读记录表”上签字，给孩子的阅读进行评价。

帮助孩子养成养好的阅读习惯。

　　“随风潜入夜，润物细无声。

”让孩子与书共舞，做一个快乐的读书人！

阅读教学心得体会范文3

　　辨证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是彼此联系，相互关联的。

在日常生活中，我们往往把联系得比较紧密的，相互依存，相互影响，相互作用的客观存在的形态称之为“场”，如“电场”“磁场”等等。

在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次平等对话的教师、学生、文本实际上也存在一个“场”。

在这个“场”中，教师、学生和文本相互影响，相互作用、相互依存；学生身心无比愉悦，知识体系得以建构，能力得以形成，方法得以掌握，正确的情感、态度、价值观得以养成。

我们把这样的理想化的课堂教学境界可以称之为“对话场”。

而这个“对话场”的创设与形成，正是我们改变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径。

　　如何引导学生进行对话，以至于最终形成和谐、融洽的“对话场”呢？

（一）在学生的独立阅读中进行对话。

　　学生和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话场”得以形成的基础。

建构主义者认为，学生知识、能力的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下，自我建构的过程。

没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思考，分析理解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成知识体系等方面的自我建构的。

　　怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？

关键是我们教师要学会做一个“隐藏者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。

而要确实做到成为一个“隐藏者”，我们的教师要努力做到“两个保证”。

一是要保证学生和文本独立对话的时间。

二是要保证学生和文本独立对话的空间。

　　第一个保证中要特别注意保证学生质疑问难的时间。

质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，也是帮助学生形成“对话场”，完成意象建构的一种基本策略。

它能引导学生真正经历与文本对话的全过程，有利于教师进一步明确学生与文本对话时出现障碍的真正原因，便于集中火力，解决根本问题。

学生也能通过在“对话场”中解决这些问题，而获得一次又一次成功的阅读体验，从而帮助学生培养阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的信心。

　　二是要保证学生和文本独立对话的空间。

一个教师在教学《木兰从军》这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：

你认为花木兰是个（）的女英雄。

教师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，相互交流对课文的整体感受。

但学生交流起来很困难，甚至出现了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄”的状况。

这就是因为这位教师没有给学生充足的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地束缚在一个小小的框子里。

如果我们这样问：

学完了课文，你想对花木兰说些什么？

你觉得花木兰是个怎样的人？

则对话的空间要大出许多。

（二）在教师的科学整合中进行对话。

　　学生和文本的独立对话，是“对话场”得以形成的基础，但它并不是全部。

学生和文本的对话，在学习之初，肯定是肤浅的，不完整的。

仅仅依赖这种对话，是不能完成对文本的深刻理解和感悟的。

而教师的科学整合，则是对话场得以形成的关键。

　　教师的整合一般有这样的两种形式。

　　1、预设性整合。

　　一般在上课之前,教师都要对教学过程进行预设，都会设想如何在学生独立对话的基础上，通过一两个大的问题，不断把对话引向深入。

而这一两个问题的确定，关键是要看教师是如何对“三个思路”进行整合。

“三个思路”即作者的写作思路、学生学习的思路、教者的教学思路。

而对“三个思路”整合的关键，则在于教师确定怎样的“三个思路”的交叉点作为课堂教学的切入点和突破点。

这种预设性整合质量的高低直接关系到“对话场”是否最终形成。

　　2、生成性整合。

　　（三）在文本的多向拓展中进行对话。

　　文本，不仅仅指教材这种文本，也包括其他与教材内容相关的其他各种教学资源。

“文本拓展”可以从两个层面上来理解。

一个层面是从“客观文本”的拓展来说的。

什么叫“客观文本”的拓展呢？

我们说，教师、学生、文本三者进行对话时，教师不仅仅引导学生和教材对话，还努力调动学生已有的与教材内容密切相关的知识、经验和生活积累以及其它各种背景资料、音像资料来共同参与对话，我们就认为它对“客观文本”进行了拓展。

这种拓展是文本在外延上，在横向上得到了很大的拓展。

另一个层面是从“主观文本”的拓展来说的。

学生对文本是否真正地理解和掌握，关键是要看学生头脑中的“主观文本”是否已经通过对话，经过激活，而变得鲜活、灵动起来；是要看文本中的那些冰冷、生硬的铅字是否已变成活灵活现、有声有色、充满情感的画面。

这就是以往我们所说的人物形象是否“立”了起来，课文内容是否“活”了起来。

这是从纵向来说的，从文本的内涵不断得到充实、丰满的过程来说的。

　　1、在“客观文本”的拓展中进行对话。

　　这是现在很多老师经常采取的一种教学方法。

一位教师在教学《孔子游春》一文，引导学生体会的“泗水春景”之美时，学生卡住了。

让学生讲出美在何处十分困难，教师尝试着让学生读出景色之美，学生读得也不行。

这时，学生和文本对话出现了障碍。

但这位教师处理得十分巧妙：

播放课件，让学生一边听描写春天景色的音乐，一边欣赏描绘春天明媚景色的画面，唤醒学生对春天美景的已有感知。

再让学生吟诵一下描写春天美景的古诗。

在此基础上，再让学生练读、指名读。

这时，学生的朗读果然出现飞跃。

“不着一言，而尽得风流。

”为什么这里他教得如此成功呢？

关键是因为教师在这里，对“客观文本”进行了拓展。

这时参与对话的文本，不再仅仅是教材了，还包括了一些能激活学生对春天已有感知的音乐、图画，诗歌等等各种教学资源。

正是在这种与多种文本的对话中，正是在这种“润物细无声”的情感交流以及和谐、融洽的“对话场”的形成过程中，学生顺利地完成了意象建构和情感表达。

这是烦琐分析所不能够达到的。

　　2、在对“主观文本”的拓展中，进行对话。

　　学生的“主观文本”,是他们头脑中建构的一种意象，教师是无法直接看到、触摸到的，但教师可以在倾听、观察，了解学生已有“主观文本”建构情况的基础上，采取相应的教学策略，通过对话，对学生既有的“主观文本”进行修正、补充和拓展。

从而在形成“对话场”的过程中，帮助学生完成“主观文本”重新建构。

　　情境表演是对“主观文本”进行拓展的一种非常有效的策略。

很多老师认为，对话就是指语言上的平等交谈，实际上，学生的倾听，教师的一种姿态以及教师和学生之间的一个眼神，都在传递着某种信息，从这个角度来说，集语言、动作、表情一身的情境表演，则更是一种对话。

而这种对话，更能够有效地帮助学生完成“主观文本”的建构与拓展。

于永正老师在这个方面，可以称得上是个“高手”和“大师”。

在情境作文《捕鸟》中，教师在让学生听音乐，感受并描写森林、小鸟的美丽和可爱之后，教师竟扮演成一个偷猎者，在大森林中偷猎。

在学生义愤填膺之时，请全班同学推荐一个同学扮演“红领巾”上台对教师的“偷猎”进行劝阻。

在这个情境表演中，教师创设了一个鲜活的“文本”在与学生对话，这里的教师即文本，文本即教师，教师和“文本”已经融为一体。

学生正是在与教师这个“活化”的文本的对话中，顺利地完成“主观文本”的建构和拓展。

这也正是后来学生“主观文本”物化后的作文，十分成功的一个根本原因。

　　总之，在小学语文阅读教学中，不管是在学生的独立阅读中进行对话，还是在教师的科学整合中进行对话，还是在对文本的多向拓展中进行对话，其目的只有一个，那就是让学生真正经历和文本完整对话的过程，充分发挥教师在阅读教学中应有的指导作用，并通过这种和谐、融洽而又高效的对话场的创设，确实提高学生的各项语文素养，使学生不断感受到阅读的乐趣。

这或许就是新课改要求下的小学语文阅读教学的目标与归宿吧。

阅读教学心得体会范文4

　　20xx年4月24日，湖望小学的“我的学科主题阅读教学研究”拉开帷幕。

此次活动持续一天，参加本次教研活动的有湖望小学手拉手学校——肥西县丽景小学的校长、骨干教师以及“石头汤”悦读校园联盟校的部分老师。

　　本次“我的学科主题阅读教学研究”是湖望小学读书节活动的重头戏，今年已经是第5年了。

与往年不同的是本次研究活动分为两种不同的形式呈现：

课堂和研习讲述。

　　上午的四节课例分别由英语学科z老师、音乐学科z老师、语文学科z老师及数学学科z老师执教。

谢老师利用英文版《我爸爸》在阅读和互动中带领孩子们一步步走进图画书，又由书本走进生活，整个课如行云流水般巧妙自然，展现了一个经验丰富的教师扎实的教学功底和对教学资源的整合、利用能力。

z老师作为年轻教师的代表也毫不示弱，徐老师的音乐课如小河流水般缓缓流淌而来，把图画书《爱音乐的马可》与音乐学科结合的恰到好处。

z老师利用《蚂蚁和西瓜》展示了一节读写结合课，课上，甄老师充分调动孩子们的兴趣，声情并茂地将故事向孩子们娓娓道来，在交流分享后注重学生的感悟，又自然巧妙地将图画和场面描写相融合，使学生在读书的同时学会了“点面结合”的写作方法，提升了写作兴趣和阅读兴趣，是这节课的一大亮点。

她充满激情而又动的课堂给老师们留下了深刻的印象。

　　下午7位不同学科老师分别讲述了各自学科在“从阅读中学习”的研习过程。

三年级数学组罗齐卫老师讲述了从教师阅读开始，以团队协作的形式，以学生的学习为中心的学科阅读研究历程。

他们利用《魔法三兄弟的探险之旅》，关注书的“语言”，将数学图形的学习，变得生动、形象化，也让图画书因与学科学习结合，而更富有生命力。

　　如果说团队协作下的学科阅读研习是一群人的舞蹈，那信息学科张瑞老师的讲述，则是她一个人的独舞了。

张老师两年的实践中，带着思考前行，有自己独到的见解，她认为教师的“从阅读中学习”不是“教阅读”，而是带领学生“用阅读学习”，这恰恰悟出了“从阅