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阅读教学心得体会
阅读教学心得体会
阅读教学心得体会1
小说,典型地表现生活的叙事文学形式之一;它是“形象”的艺术,语言的艺术,创造性构思的艺术,综合地有创意地运用表现手法的艺术,小说的篇幅一般较长,故事性比较强。
学生读起来也比较有兴趣。
但是,缺少教师指导的读往往是学生的泛泛而读。
并不能解决语文阅读教学中应该解决的问题。
一般来说,小说的阅读教学主要解决两个关键字:
读和品。
一、小说的阅读。
要以学生为主体,因此要教给学生一定的阅读方法。
我在平时的小说阅读教学中一般要求学生采取的阅读方法是圈画批注阅读法。
让学生在读的过程中,对于自己认为精彩的地方或者说困惑的地方圈画出来,对于自己有感触的地方就把自己的感悟在有关段落或语句旁边的空白处,用简洁的语言批注出来。
这样在读完之后,给学生几分钟的时间进行交流讨论,一个是解决困惑的地方,一个是交流精彩的地方和自己的感触。
同时也为下一步的品奠定基础。
二、小说的品。
主要来品人物和语言。
人物的品析主要通过人物的语言、动作、外貌等等的有关语句的描写来进行。
因此,在品析时,就让学生找出有关这个人物的所有的语句,尤其是关于描写语言和动作的语句。
让学生对这些句子进行分析,从而达到品析人物的目的。
语言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊词语的句子。
比如一些修辞性的句子和有特殊含义的句子,还有一些景物描写的句子。
这些句子往往有特殊的作用,要引导学生能够进行具体品析。
优秀的现代小说,无论长短,每篇都是一个精美的世界。
阅读,就是在这个世界中读者的心灵和作家的心灵的交流。
对小说的阅读和品析,我们自然可以每篇侧重一两个方面。
通过长时期的阅读品析,我们可以让学生从中获得阅历,获得智慧,获得才华,获得情趣,使他们的精神世界变得更加开阔、充实和优美。
阅读教学心得体会2
《语文课程标准》指出:
“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,语文阅读教学心得体会。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”
就阅读的重要作用而言:
阅读能够沟通人与外部世界的联系,获取外部的信息和知识,认识丰富多彩的世界,拓展人的视野,帮助人融入广阔的社会空间。
阅读能够沟通人与人类的心灵,使人得以与高尚的心灵对话,吸取人类精神文明的营养,丰富文化的积累,发展思维和智慧,接受美的陶冶,丰富精神世界,提高人的修养和品位。
阅读能够发展人的语言,发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力,表达与交流的能力,收集和处理信息的能力,思维能力和审美能力。
其实,阅读也是生命活动,是一种生活,是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。
正如萨特说的那样:
“阅读就是自由的梦。
”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。
而这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。
学生必须成为真正的阅读主体,教师是学生阅读的组织者和引导者,师生之间是平等的对话关系。
如何指导学生的阅读呢?
首先:
兴趣是最好的老师
美国心理学家斯奇卡列说:
“好奇是儿童的原始本性,感知会使儿童心灵升华,为其为了探究事物藏下本源。
从教几年的我,明白其中道理。
立足于课堂,应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生,重视学生的感情和思考,在积极引导中,化抽象为形象,化平淡为神奇,化枯燥为活泼,使学生入“迷”。
不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂,潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶,增强学生对阅读的渴望。
帮助学生领悟作品的情操美,品味语言美。
体会作品中的意境美,让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。
以课文为切入点,以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域,激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。
其次:
在阅读教学中指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法,阅读,作为一种基本的智力技能,包涵一定的能力层级,教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象,力求有一定的指导体系,能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。
感受性阅读是阅读能力和方法的基础。
读书、读书,关键要去“读”。
“读”了人才知道课文中的人物事情理趣,“读”了才能感觉到作者那颗心为什么会如此歌唱,“读”了才能品尝到的深透与空灵,将读上两三遍,或快读全文,或细读有关段落,或跳读扫描,或吟诵你喜爱的句子……总之,要用“心”钻进去,去感受的精华。
理解性阅读是培养阅读良好品质、提高品位和阅读能力的必经途径。
在感性阅读的基础上,联系作者或主人公的时代前景,分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一。
理解性阅读着力强调知识的迁移,理论与实践的结合,是学以致用的阅读途径。
鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界。
要真正进人语文的天地,进人“语文”的胜境,需要鉴赏阅读。
鉴赏优美的文学作品,能够从中获得身心的愉悦,更重要的是能够借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路,从而找到运用语言准确表达思想的门径,形成自己的写作个性。
正因为如此,就要求阅读者将思维的触角深入到的内涵中去,将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起,然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文,声情并茂地美读一番,你定会顿觉热血沸腾起来,你的思维飘逸起来,你会感悟和深思。
比较性阅读是在理解的基础上对作品作较为深人的带有创造性成分的阅读。
即便是同类,其文体或构思或题材的差异依旧明显,从指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏以中“求同存异”,在“异中求同”中归纳出某些共性,找出规律性的认识,使学生在辨识中学会整体性比较,形成自己的文学欣赏能力。
最后:
阅读是一个积累的过程,在阅读中自然而然地增厚语文功底,发展语感,加深体验与感悟形成一种无形的积累。
这种无形积累是阅读经历的初级阶段,能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用。
但这种随意性、消遣性的积累,较难快速地深入学生的大脑,并通过大脑分析理解吸引力,化为自己的知识。
这就迫切需要阅读的主体在无形积累的基础上加强有形的积累。
总之,从功利性的角度看,阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高,拉动语文基础知识的掌握,促进学生的写作水平。
从人文性的角度出发,阅读教学的成功,在于丰富学生的间接社会经历,陶冶学生的情操,培养学生健康高雅的审美情趣。
总之,在阅读教学的根本目的是逐步建构起学生在学习过程中的主体地位。
使学生成为一个个思维活跃,富有创造性的读者,成为语文学习的主人,真正做到“我阅读,我思考,我体验,我提高”。
阅读教学心得体会3
一、了解和明确新课改的重点和阅读教学的目的
改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。
然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。
因此,新课改的重点是:
要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
我国现行“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”(试用修订版)对阅读教学目的的要求主要有:
1.通过课本学习语言知识,了解中西方的语言文化差异,掌握一定的语言技能。
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。
2.获取更多的信息,拓宽视野,逐步培养学习英语的兴趣,培养运用知识的能力和创造能力。
要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。
能就有关的话题交换信息,能参与简单的角色扮演等活动。
3.提高学生的阅读技巧,培养学生的阅读能力。
要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务,掌握一定的阅读技巧,提高阅读的能力。
英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
二、阅读过程中的能力和技巧
在初中阶段,阅读能力包括:
接受能力,解码能力和创造能力。
接受能力:
指了解课文提供的事实和创作意图。
阅读首先是一个感觉的过程,作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解,读者对语言符号作出区别新的视觉反应,眼睛随着符号移动,同时感知某些符号,产生一个单词辨认过程。
解码能力:
指对课文内容,包括句子﹑词语的理解。
阅读的关键在于理解,仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。
创造能力:
运用作者提供的知识和观点去解决问题,或在其观点的基础上提出新的观点,发表新的看法。
阅读是语言与思维相互作用的过程,是一种语言交际的行为,是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。
如果不具备接受能力和解码能力,学生便无法对所提供的知识和观点进行评价和运用,也就谈不上创造能力的培养。
三、阅读技巧
近两年来,笔者对阅读课的教学模式进行了积极地探究。
其基本思路是:
1、重视每个单元的topic。
从话题入手,训练学生的认知图式。
一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式;二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。
在此过程中,应该让学生“八仙过海,各显神通”。
教师应避免频频纠正学生的语言错误,要将重点放在对学生思维的引导上来,有意将学生引入课文的话题。
2、每个单元中间的阅读是教学的重点。
培养阅读素质应以语言知识为基础,同时,文化背景知识也举足轻重,因为在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,而是运用已经具备的背景知识(包括已学过的语言知识和英语国家的文化),根据上下文去预测和理解意思。
语篇知识是培养阅读素质的重要手段。
精读与泛读应相互结合。
另外,完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要补充。
在每个单元的具体操作中,我们可以采用“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本模式。
讨论。
在对话及单元话题引导的基础上,结合课文标题、图片、配套的阅读训练,书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。
这主要是为了使学生能及时调用其认知图式,有利于其自上而下,由整体到一般地感知、理解课文。
限时自读。
依据大纲规定的阅读速度,在规定的时间内要求学生完成自读,初步理解全文内容,对疑难问题做好记号。
教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。
导读。
教师通过多种方式和途径,着重训练学生的速度、略读等阅读技巧,重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等,引导学生抓住中心和关键,把握全文,理清思路,帮助学生扫清理解障碍,并提高阅读能力。
复读。
在这一阶段,教师让学生复读全文,以检查理解程度,提出疑难问题,鼓励查阅词典等工具书,以解决理解的障碍。
导读时尚未解决的问题,也可在这一阶段解决。
同时,教师也可适当讲解一些语言要点。
讨论。
在每一篇课文后,我们应尽可能安排一些开放式的讨论题,以提升主题,并给学生一个真正进行主动交流的机会。
学生讨论过后再进行写作,一是让学生觉得这仅仅是重新组织自已已有的而已,觉得有话可写;二是有利于学生创造性的学习。
3、重视课外阅读,大量阅读可以帮助学生扩大词汇量,巩固语言知识,丰富学生的认知图式。
教阅读的最主要目的,还是为了让学生学会阅读。
如果能处理好课外阅读,则可以形成一种“良性循环”。
阅读是一种技能,虽然可以通过培训学习一些技巧,但要真正获得技能,毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。
四、教学策略
培养学生的交际能力是语言教学的真正目的,因为学习语言的真正目的就是为了交流。
阅读一篇不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的,最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流,这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构,而是有交际愿望和交际目的的。
为培养学生运用知识的能力,达到交际的目的,我们在阅读教学中可采用以下方法:
1.视图复述这是初中英语阅读的基本要求,即让学生结合简笔画或挂图,根据关键词﹑句,用自己的话把的主要情节和内容简明扼要地表达出来。
有时教师也可以也反过来用:
让学生根据内容画出简笔画,并把自己的画描述出来。
2.分角色表演这个可以视阅读内容而定,也就是让学生将内容改编成对话形式,加上动作表演出来,让学生有亲临现场的感觉。
3.创新思维让学生大胆自行发展或让学生发散思维与有关的问题。
这就要求老师在备课的同时,要提前给学生设计一个经典的话题。
“不怕想不到,就怕做不到”。
只要给学生充分的空间去想象,他们就能根据所学的知识信息,将自己的观点表述出来。
4.阅读后的书写巩固
心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动,可以进一步巩固已获取的语言信息知识,这对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的帮助。
老师可以根据内容,把语言形式和语言意义相结合起来,灵活设计笔头练习,可以是对话填空,可以是听写填空,也可以是根据首字母完成单词填空。
总之,在阅读教学过程中,学生应始终是学习的主体,而教师则只扮演一个导演的角色。
教师有效地引导是必要的前提和基础,学生的理解是保证,学生运用能力是关键,学生的创造性思维是升华。
只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用,才能提高课堂效率和质量,真正达到阅读教学的目的。
阅读教学心得体会4
在怀集丘红慧名师工作室跟岗学习的这段时间里,我非常荣幸有机会听了广东省小学特级教师、肇庆市端州区教研室教研员杨晓红老师关于“阅读教学”的精彩讲座。
我受益匪浅!
杨老师不仅以生动的语言、大量的实例和多年的教研经验向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向,更让我们感受到了一位名师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。
杨老师在讲座中明确了阅读教学的三个层次以及课标中阅读教学的要求,使我们每个教学段的教师都能够清晰地了解到我们的语文课堂该教什么,该达到怎样的教学目的。
杨老师列举了大量的比赛课例,具体分析了课改背景下的阅读教学趋势,使我对语文阅读教学所走过的路程有清晰的了解,更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨。
在听了报告后,我深受启发,就谈谈我的学习体会。
一、阅读教学中应该从教学生学会知识转向教会学习。
我对这个观点的理解是:
阅读教学中要渗透学法指导。
学法指导要体现教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。
一方面教师要因势利导,另一方面要将学习的主动权交给学生,课本让学生读,思路让学生讲,规律让学生找,学法让学生悟,使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富。
但是,学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够,还应注意以下三点:
第一、学法最好是引导学生自己总结出来的,而不是老师生硬传授的。
第二、要重视学习品格的培养,即培养学生的自主精神、创造精神,努力上进精神,这是学法指导取得成效的保证。
第三、学法指导要培养学生良好学习习惯,这是学法指导取得成效的必要条件。
二、阅读教学要以语言学习为中心。
“语文”就是指口头语言和书面语言。
语文教学就是语言运用的教学。
语文课程的“工具性”,要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。
语言学习得好,运用语言的能力就强。
可是目前在小学语文教学中,许多教师由于认识的偏差,出现了人文性过度,工具性不足的倾向。
表现为:
重感悟,轻训练;重内容,轻语言;重阅读,轻作文等。
小学语言训练要根据学生年龄的特点,有目的有顺序地进行语言学习,帮助学生积累词汇,正确、熟练地运用语言。
三、语文教师是阅读教学的关键,语文课要表现语文老师的高度与深度。
杨老师联系自己的实际,谈了语文教师该如何提高的文化底蕴,提高素质修养。
最令我难忘的是她自己不仅仅深入课堂听了两千多节课例,还经常实践研究,上课、研讨、读书、提高。
令我深感钦佩。
我心中的语文教师应该是拥有一股自由的情感,一片思想的天空,进行专业的探索,不断提升专业水平,具有大家风范,没有匠气,没有俗气,只有一股真正的人文气质的形象。
要达到这个高度,我们首先要做到:
永葆激情,忠诚教育。
语文教师要有“天高云淡,笑看云卷云舒,潮起潮落,立于潮头写春秋”的胸怀与气度。
不会因为坏境的改变,经济的冲击,地位的升降而改变,永远保持一颗敬岗爱业的热情的心。
然后还要做到:
张扬个性,业精于勤。
张扬个性,锐意改革,创意教学,形成风格。
潜心静虑,默默努力,静静成长。
最后还要做到:
博览群书,内省致远。
教师要有精深的专业知识,开阔的人文视野,深厚的教育理论功底,博览群书,内省言行,将我们的言行内化为学术的性格,在反思中成长。
听了这个讲座,我想到的是:
要是我们能够多一些这样的机会聆听专家的指点,我们在语文教学中会更有信心;我们的语文教师要是都能在实践中总结,反思,提高,那么,我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。
阅读教学心得体会5
在学习了新的语文课程标准后,发现新课标在加强语文教学中语言文字与文化素养积蕴的同时,也强调了学生创新意识与综合实践能力的培养,给创新教育注入了新的活力。
与此同时,教育部门也更加注重学生创新意
识、创新精神、创新能力的培养,对于创新教育的研究也随之深入。
从大语文观的角度出发,我们的阅读教学应该让学生在无拘无束的环境中、自由自在的活动中享受阅读的乐趣,展示阅读的成果,那么创新教育中阅读教学的价值将会体现得更加充分。
不可否认,这些研究极大地推进了创新教育的进程。
然而,在现阶段,在我们刚刚开始大面积深入研究创新教育、实施创新教育的时候,已经暴露了一些急功近利的做法。
一些课堂上常常听见教师这样引导学生:
“请谈谈你的阅读感受。
”“还有什么要说的吗?
”“你有什么问题要问?
”等等。
师生就是在这样的“对话”中结束了40分钟。
我们不禁要问:
这样的语文课学生究竟收获了什么?
“知识与能力”是语文学科核心性目标,字词句篇、听说读写是语文课程区别于其他课程最外显的特征,同时也是过程与方法、情感态度与价值观的依托。
而近来语文教学愈来愈舍弃“学科特征”,并在自己不该“管辖”的科目中行走,不少阅读课上成了“文化民俗课”“地理常识课”“戏剧表演课”“风光旅游课”……不少具有远见卓识的语文教育专家对类似于这样的所谓新课程理念指导下的语文课进行质疑,甚至提出比较严厉的批评。
因为这样的课形式的东西多,实质的东西少,不重视基础知识的理解和掌握,不重视基本能力的训练和培养。
其实,老师们心里也很清楚,学生在课堂上夸夸其谈,成了“动口不动手的君子”,其实学生的语文根基是非常脆弱的。
因此我们必须冷静地看待当前的创新教育,冷静地思考一下我们的一些做法,下面,我提出一点我的想法,和大家共同讨论:
一、基础知识的获得至关重要
目前,在创新教育的过程中,倍加关注的是学生实践能力的培养。
诚然,实践能力的确是培养创新意识的重要途径之一。
可是作为学生,尤其是小学生,如果没有厚实的知识作为基础,那么学习又该如何建构呢?
这不禁使我想到了我国传统的语文教学赖以自豪和骄傲的经验——强调“双基”的落实。
尽管这曾经让我们的语文教学进入过误区,但我们又不得不承认,“双基”是一个人语文素养的核心部分。
事实上,新课程实施以后,“双基”这一概念已经逐渐从我们的`一些语文教师头脑中淡出。
很多研究课,包括一些名师的观摩课,早已把字词教学的落实、结构的把握、表达方法的揣摩等抛诸脑后。
这些东西到底需不需要?
我们举一个例子来回答:
文盲不识字,但只要有了共同的话题,他依然可以口若悬河、滔滔不绝地与你“对话”,我们能根据他的“对话”能力说他的“语文素养”好吗?
回答是否定的,因为他没有一定量的语文知识储备,不具备一定的语文表达能力,他不会阅读,不能用书面表达,更不用说后续学习或进入相关学科领域。
因此,学习的创新完全应该从最基础的知识获得开始。
尤其是语文阅读课,由于学科特征,它对于语言文字的积累、语感的长期训练、培养等更显得重要。
无论何时,我们都不能忽视知识获得的过程。
在这里我想通过一个案例说明一下:
应该指出,具体针对小学课堂教学而言,学习就是学生把已有知识进行有机的筛选、合理地转换、重新的建构,从而获得新的知识,解决新的问题,从创新教育的角度来看,学生不断获得新知识即求知的过程本身就是一种实践,是一种创新,所以我们在创新教育中,应该把实践能力的培养建立在坚实的知识基础上,也就是说,研究与开展创新教育时,应把引导学生获得坚实的知识及其过程作为培养学生实践能力的基础。
二、重视求同与求异的有机结合
现代教育理论认为,创新就是发现别人没有发现或自己尚未发现的东西,于是培养学生的求异思维也就成了小学教育阶段创新教育的核心任务。
举一反三,学以致用,是教学的目的。
语文教学中,教师根据课文中的言语特色,要求学生进一步欣赏、积累、运用祖国的语言,并为学生提供发散性训练,创造性地解决课内课外学习和实践中的实际问题,在运用过程中培养对语言文字的感知强度,提高学生的语文综合素养。
同时,学生通过交流研讨,与同学们分享成果,学习理解和宽容,学会客观地分析和辩证地思考。
语文教学强调训练,并不是说要另起炉灶,而是要求与阅读教学和谐共生,相互交融,让阅读过程成为训练的有益载体,让训练加深学生对文本的理解和感悟。
关于这一点,我们可以从著名特级教师于永正的《新型玻璃》教学中找到满意的答案。
我们自然赞成学生独立学习、独立思考的良好品质的培养,然而,我们认为在大力培养学生求异思维的同时,应该避免产生偏激行为,即为求异则求异,认为凡是标新立异东西或别出心裁的东
西都是创新,而根本不去考虑其合理性、科学性、简约性,那么,我们的创新教育很可能就会步入一个误区。
因此我们认为在创新教育中应该正确处理好求异与求同的关系,努力做到异中求同,同中求异,使学生在原有的不同的层次上都能有所发展,都能实现创新。
例如,在阅读教学中,如果我们认识到,引导学生在原有的,我们认为比较合理的事物、道理、想法的基础上进行加工、改造、修正,使其逐步提高、更趋完善就能够满足需要的话,就不必强求学生去另辟蹊径,因为在这样一个加工、改造、修正的不断发展的过程中,学生的思维同样能够被激活,同样能很好地做到求同思维与求异思维的同步、辩证、有机的结合,同样能在貌似求同过程中培养学生求异的思维能力,从而实现了异中求同,同中求异。
而这样一个加工、改造、修正的过程,也就是培养学生创新思维的过程。
三、要注重创新的过程而非形式与结果
长期以来,有关结果与过程的讨论已是老生常谈,重结果、轻过程的问题已是学科教育费时低效的瓶颈所在,在原有问题尚未解决的情况下我们再来研究创新教育的问题,就难免会陷入这个长期积淀的泥潭。
对于小学生而言,我们提创新教育中并不在于他们能够发明什么新的事物,产生什么新的思想,而是要注重培养学生创新思维的过程,即遇到问题能否打开思路,能否从多方面的途径来考虑问题,能否掌握一定的创新的方法,是不是养成了创新的良好习惯,有没有锻炼自己勇于创新的良好的意志品质等等,所有这些,都是我们教育工作者在日常的教育活动中所应该关注的。
我们应该鼓励学生超越现实,引导学生由学会模仿到尝试创造,由固定的想法到发散的思维,由随意的幻想到科学的想象,在这个引导的过程中开发学生的潜能,这才是我们教师应该做的。
例如:
一位老师在教学《鸟的天堂》一课中第二次到“鸟的天堂”看到群鸟活动的场面时,设计了这样一个环节,“同学们,鸟的天堂中鸟的形状还有……,鸟的颜色还有……,鸟的活动还有……”一时间,学生纷纷举手,积极发言,课堂气氛相当活跃,令人不由得为学生的勇于创新的精神叫好。
但当我们冷静地反思一下这个教学过程时,会发现以上的训练仅仅是学生在教师的牵引下对一些简单的单项的词语的积累,而这样一个所谓的发散性的训练对于六年级的学生来说,完全是一种低效劳动,又能谈得上什么创新呢?
而著名特级教师王崧舟强调语言的体验和感悟,关注学生
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