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学前儿童家庭教育复习提纲
第一章导论
第一节学前儿童家庭教育的研究内容
一、学前儿童家庭教育指导全过程中的对象(四个对象)
1、学前儿童
2、学前儿童的家长
3、直接指导学前儿童及家长的指导者
即幼儿园教师、社区工作者、工会女工干部、志愿者和其他人员。
4、组织指导者、对学前儿童及其家长进行指导的组织管理者
即幼儿园、乡镇街道、企事业机构、大众传媒和其他社会教育机构中负责家庭教育指导工作的组织和管理人员
二、家庭教育指导过程中的具体过程(四个过程)
1、学前儿童的发展过程
指学前儿童的生理和心理发展过程
2、学前儿童的家庭教育过程
指学前儿童家庭内围绕着子女的成长与子女之间的双向互动的过程
3、学前儿童家庭教育的指导过程
指家庭外的社会机构对学前儿童家庭教育指导的过程
4、学前儿童家庭教育指导工作的组织管理过程
指导单位组织组织指导者对学前儿童家庭进行指导并对指导工作进行管理
三、直接影响家庭教育的环境因素
1、客观的环境因素
物质条件;各种关系;
家长年龄、职业、受教育程度;
家庭政治经济地位
2、主观的环境因素(决定性作用)
家长品德修养;
养育态度和期望;
家庭的心理氛围与家庭作风。
(其它因素P4)
第二节家庭教育的研究方法
一、情报研究
1、概念:
通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法和研究结果,把握研究领域的基本情况、动态和发展趋势,为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供依据的一种研究方法。
2、过程:
专题情报的收集——专题情报的分析与研究——形成情报研究的成果
二、调查研究
1、概念:
通过对已有事实的考察,了解家庭教育及其指导的现状,发现家庭教育及其指导过程中各种因素之间的联系,是认识家庭教育及其指导的发展规律的一种研究方法。
2、过程:
确定课题——判断类型——设计方案(抽样、内容、手段、统计)——实施调查——统计结果——撰写报告
3、类型(P7)
三、经验总结
1、概念:
在拥有大量家庭教育感性经验的基础上,有目的、有计划地进行总结提炼,将已有认识从具体上升到一般、从感性上升到理性的一种研究方法。
2、过程:
具体经验总结(家庭教育过程——教育效果——教育体会)——一般经验总结——科学经验总结
四、实验研究
1、概念:
实验研究是研究者根据一定的目的和计划,在控制条件下,对被试施加可操纵的教育影响,然后观测被试的变化及教育效果,以此推断所施加的教育影响与教育效果之间是否存在因果联系的一种研究方法。
2、过程:
研究设计(类型、范围、数量、控制、观测、统计)——研究实施——数据统计分析
五、质的研究
1、概念:
研究者对自然发生的事件或现象进行系统性的观察与记录,将观察所得资料加以分析整理,并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。
2、过程:
界定问题——选择场地——进入现场——资料搜集——撰写报告
(P12)
研究过程
(一)选取学校在某农村选取当地的一所城镇小学和一所村普通小学
(二)选取小学生可以由学校老师进行推荐那些父母在城市打工而子女留在农村的留守儿童
(三)举例1、我爸妈在我上小学四年级的时候就去上海打工了。
他们只有过年的时候才回来,平时很少回家,除非有事情。
本来我和姐姐一起住在外婆家,由外婆管我们,但姐姐去年初中毕业后也出去打工了。
现在就我和外婆一起。
我知道,外婆对我也很好,但我还是想我爸爸妈妈。
”2、每天的生活似乎都很紧张,只有晚自习后回到宿舍,大家说说笑笑,相互逗乐才感觉放松了些,开心一点。
在平时的话,也会寂寞,特别是周末,能回家的同学都回家了…….
(四)分析与结论通过访谈,我们可以看到,留守儿童的日常生活比较艰辛。
没有父母的陪伴,没有他们的关心,总是会感到心里不舒服。
很多留守的孩子也希望通过自己的努力学习,改变命运,离开农村来到城市和父母一起生活。
六、行动研究
1、概念:
行动研究是一种由实践者在自身的实践活动中,以解决实践中的问题为目标,以实践者对实践活动的反思为中介的、循环递进的研究活动。
2、过程:
螺旋上升式的结构;根据具体的研究对象来制订相应的行动步骤。
实施步骤如下:
(1)发现问题——
(2)确定问题——
(3)文献探讨——
•拟订计划——
•收集资料——
•设立假设——•
实施行动方案——•
评鉴实施结果——
•修正方案与再实施
第三节家庭教育的发展趋势
1、“素质教育走进家庭”将成为中国家庭教育的主旋律
2、依托社区是家庭教育指导工作的发展方向
3、创建学习型家庭拓宽了家庭教育的思路
现代教育的特点-----“教育的四大支柱”
1、学会认知
2、学会做事
3、学会共同生活
4、学会生存
教育必须围绕以上四种学习能力来设计组织
——国际21世纪教育委员会
(P17)
•第二章家庭
一、家庭的概念
1、家庭的定义:
家庭是以婚姻、血缘和收养关系为纽带的社会生活组织。
2、含义
(1)婚姻是家庭的起点
(2)血缘是家庭的纽带
(3)共同生活、有密切的经济交往是家庭成立的必要条件
•3、家庭的本质和特征
(1)两性结合,延续后代
只有社会风俗和法律承认的两性结合才是婚姻
(2)社会发展的产物
随着社会发展而发展,社会变化而变化,由低级向高级极端发展。
(3)人类生活的基本群体
满足人们从物质到精神的多方面需要
二、家庭发展的四种形式
1、血缘家庭--同辈而婚、群婚制
辈分相同的男女为夫妻,同胞兄弟姐妹间可通婚
2、普那路亚家庭--群婚制家庭、团体婚姻
同胞兄弟姐妹间不可通婚
3、对偶家庭--个体婚制
(相对确定的配偶共同生活,养育、抚育子女)
4、一夫一妻制家庭
使财富得到保存并传给亲生子女
三、家庭的生命周期
新婚夫妇的两人世界——
-----孕育孩子阶段
——为人父母、养育孩子阶段
——孩子长大成人阶段
——老年阶段
•第二节家庭结构
一、概念
家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态,以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。
包括两方面:
家庭成员分类--结构
家庭成员多少--规模
•家庭类型
•1核心家庭
•二、家庭结构
1、核心家庭:
已婚夫妇与未婚子女组成的家庭
教育的特点:
A有较强的内聚力,容易协调,有利于为子女创造和谐的氛围。
B父母与子女互动频率高,有利于达成一致的教育
C经济独立,有利于对孩子的物质投资
D经济压力大,无暇兼顾孩子的教育
E缺少其他家庭成员的教育协助与补助
2、主干家庭:
父母和一对已婚子女组成的家庭
教育的特点:
A弥补双职工家庭在料理生活、抚育孩子时间、经验和精力的不足
B代际差异造成家庭教育的矛盾
C“隔代亲”造成对学前儿童的溺爱
•残缺家庭
3、残缺家庭(单亲):
因父母离异或一方去世,与子女组成的不完整家庭
特点:
A丧父(母)学前儿童精神上形成创伤,产生心理偏差
B新家庭中形成的负面影响
•重组家庭
•我的新爸爸很慈祥,我和弟弟也相处得很融洽。
4、隔代家庭:
(外)祖父母与孙辈组成的家庭
特点:
A父母与子女关系的隔阂
B老人精力不济,对孩子的教育力不从心
C老人传统思想根深蒂固,不利于培养孩子现代意识和现代社会适应能力
5、联合家庭:
有一个以上核心家庭联合而成的家庭。
成员多、规模大、关系复杂
三、家庭规模的发展趋势
小型化、核心化
•第三节家庭关系
一、家庭关系的概念
1、定义:
家庭关系,又称家庭人际关系,是家庭成员之间根据自身的角色在共同生活中形成的人际互动联系,是家庭的本质要素在家庭人际交往中的表现形式,是家庭成员之间一切社会关系的总和。
2、家庭关系的特点:
A以婚姻血缘为纽带;
B最持久、稳定;
C连续性和承前启后性;
D受法律保护和道德监督。
二、家庭关系的类型
1、夫妻关系
在家庭关系中处于核心地位,是家庭的起点和基础,被称为是家庭中的第一关系。
特点:
姻缘、不如亲子关系稳定,是一种合作关系。
婚姻要在爱情基础上,要不断地培养、增进感情。
夫妻必须遵守一定的道德规范和法律准则
2、亲子关系
父母与子女的关系。
以血缘或收养为基础。
特点:
是不可选择的
是永久的、无法改变的
有特定的权利、义务
3、祖孙关系
是隔代关系,属直系血亲。
胜于亲子之情
4、婆媳关系
由姻亲而结成的家庭关系。
有同等地位和发言权
互敬、互爱、互相帮助
•三、影响家庭关系的因素分析
1、内部因素:
家庭规模结构和人员素质;
家庭中的代际情况;
家庭传统及背景。
2、外部因素:
社会生产方式和生产力;
法律和道德风俗;宗教
•四、家庭关系的发展趋势
1、家庭关系的简单化
成员减少(家庭结构和规模小型化)
独生子女政策使旁系亲属减少
2、交往密度的减弱
社会的开放化,生活节奏加快,人们与社会群体联系加强。
地域流动,使家族对人的控制力度减弱。
•第四节家庭的功能
一、家庭功能的概念
在一定的社会条件下,家庭对人类生活和社会发展所起的作用。
二、家庭功能的类别
固有功能:
生育、性生活、抚养和赡养
历史功能:
情感交往、物质生产、教育、娱乐、宗教和政治(P45)
三、影响家庭功能的因素
•社会生产力发展水平;
•社会制度和法制;
•传统习俗和伦理道德(生育观念)
四、家庭功能的变化
•生育功能逐渐退化
•生产功能从丧失到恢复
•消费功能由平均到多元
•教育功能的分化
•赡养功能的弱化
第三章家庭教育
•第三章家庭教育
第一节家庭教育的概述
一、家庭教育的概念
1、定义:
家庭教育是国民教育的重要组成部分之一,家庭教育是家庭成员之间的一种教育与影响过程,家庭教育的这种教育和影响过程是双向的、互动的,对学前儿童家庭教育而言,家长对子女的教育和影响占主要地位。
•澄清几个问题
•家庭教育是一种私人教育吗?
•家庭教育是私人教育,是指社会和他人不能对家庭教育进行直接的行政的干预,只能采取多种方式进行宣传、渗透和引导施加影响,使之适应社会的需要。
•国家不能对家庭进行(行政)干预吗?
•能干预,通过法律,如婚姻法,还有教育部和全国妇联联合颁发的《家长教育行为规范》
•家庭教育是正规教育吗?
•非正规教育。
正规教育是指在目的性、计划性、人员水平、内容系统、环节完整都很规范;非正规教育则随意,取决于家长的意志,家长水平参差不齐,什么人都可以上岗,不合格也不能辞退。
2、家庭教育的性质
是一种非正规教育;
是一种充满亲情的教育;
是一种稳定的持久性教育。
3、家庭教育的特点
内容包罗万象;
形式无固定模式;
教育因素复杂多样
4、家庭教育的地位和作用
(1)整个教育体系中不可缺少的一部分
(2)对儿童社会化起着奠基作用
(3)对社会发展起着重要作用
二、家庭环境对子女的影响
1、物质环境的影响
居住条件、经济收入
2、精神环境的影响
家庭成员的关系、家庭文化氛围、
家长素养、
•
三、家庭教育对子女的影响
1、家长对家庭环境的创设
“怀子三月不斜视,不妄听,音乐滋味,以礼节之”
2、家长要以身作则
•“有三种类型的家长:
•第一种是既懂教育,又有责任心的家长,这种家庭里的孩子特别容易培养成功:
•第二种是既不懂教育,又没有责任心的家长。
这种家庭里的孩子也有成功的可能;
•最可怕的是介于这两者之间的第二类家长,不懂教育却有责任心,大量失败的孩子差不多都是由这类家长制造出来的。
”
•——家庭教育工作者李跃儿
•第二节家庭教育与学校教育、社会教育
一、家庭教育与学校教育
1、学校教育(P61)
2、学校教育对家庭教育的指导
•幼儿园如何开展家庭教育指导
1、协调幼儿园与家庭教育
•A向家长介绍幼儿园教育工作重点,使家长了解学校工作的主要内容
•B及时与家长沟通学生的表现情况,共同处理学生发展中的问题
•C努力提高家长的家庭教育能力
2、充分调动家长主动关心子女各方面发展的积极性,发扬家庭教育的优势
3、指导要加强可操作性,落到实处
4、面向全体家长
3、家庭对学校教育的参与(P65)
(1)创造良好的条件—参与的基础和前提
物质---学习环境、居住环境、
物质设备、饮食营养
精神---良好的亲子关系、宽松的家庭气氛
健康的生活方式、正确地教育态度
(2)全面了解、关心孩子,及时发现不足
主动发挥家长的作用
(3)热爱学校工作,做好学校教育的参谋
建立良好的家校关系
•二、家庭教育与社会教育
1、社会教育(P66)
2、社区教育(P67)
3、社区与家庭教育的相互影响
4、传媒媒介的作用
5、传媒媒介对家庭教育的指导
6、家庭对传媒媒介的选择(P68)
•第三节学习社会中的家庭教育
一、终身教育
1、提出
20世纪70年代联合国教科文组织
2、概念
就是一个人的一生都处在教育的过程中。
3、实现家庭的终身教育目标的条件(P71)
二、学习社会
1996年,欧洲终身学习白皮书
三、学习型家庭
1、学习型家庭的提出
20世纪90年代,美麻省理工大学史隆管理学院—学习型组织
2、学习型家庭概念
学习型家庭是以终身学习为理念的,是一种家庭文化,它塑造着家人彼此期待的行为模式、共同愿望,并提供新生代社会化的基础;学习型家庭也是家庭成员之间互动的过程,尤其是家人进行共同的学习分享与活动。
3、学习型家庭的特征
(1)家庭成员有终身学习的理念;
(2)要有自主的学习态度、学习方法、学习习惯;
(3)有良好的学习环境和文化投入;
(4)能正确评价学习成果
•
第四章家长与子女
第一节父母的职责
一、父母职责
(一)父母的角色
1、不可选择的家庭角色
(母女、父女、兄弟姐妹)
2、可人为选择的家庭角色
(夫妻、婆媳、翁婿)
(二)影响父母角色的因素(P77)
1、社会地位
地位高,收入好的家长,对子女较民主,
尊重孩子的想法和选择
2、教育背景
不同教育背景的人对儿童认识不同,而
且影响其思维和行为方式
3、性格
热情开朗—和蔼、充满爱
冷漠消极—对子女抱怨责备
4、成长经历
绝大多数都是参照自己父母教育自己的模式来教育自己的子女
不满意则以相反的方式
(三)父母的作用:
1、父母对孩子的健康成长起举足轻重的作用
健康成长(身心)
心理学、脑科学证明婴幼儿时代是感受母爱最关键的时期。
导致落后的原因是“缺乏母爱”
2、父母是孩子的第一任教师(直接模仿的对象)
。
•为什么说父母是第一任教师?
A.家长的道德品质和行为习惯决定其要把孩子培养成什么样的人。
B.幼儿缺乏生活经验和辨别是非的能力。
父母行为在孩子眼中都是对的,因此,父母的人格、道德修养等成了孩子的认知标准。
C.模仿是幼儿的一种主要学习方式。
D.幼儿的可塑性很大,父母对孩子的发展起导向作用
(三)称职父母的典型特征(P80)
1、身体素质
2、道德品行
3、观念意识(儿童观)
4、文化修养
5、人生态度
•
二、父母的角色分工及教育责任
传统的角色分工:
1、父亲赚钱供养家人,
2、母亲在家养育子女、操持家务。
当代新变化:
父母亲共同承担教养子女的责任
•
(一)父亲的教养作用
1、父亲的作用:
能培养男孩阳刚之气。
父亲能给孩子带来稳定、安全的心理感受,增强孩子的兴趣与自信。
2、传统形象与教育作用
形象---严格、权威、不苟言笑
3、传统教育作用
(1)为孩子制订目标,把握方向,
(2)培养孩子责任意识,
(3)传授立足生活的本领,
(4)教子女学会面对现实生活的坚强信念。
4、现代观念中的父亲:
(1)重视子女自主行为;
(2)提高子女成熟的行为;
(3)理解子女,用相应教育方式促进孩子改恶扬善,引向成功。
•
(二)母亲的教养作用
现代的观念----
1、训练孩子独立自主的能力、
2、满足孩子的情感需要、
3、促进孩子的社会性发展和智力发展,
4、以了解孩子为基础管教孩子。
第二节祖辈的职责
一、祖辈家长的职责
1、祖辈家长的定义:
指比父母亲长一辈的家长,如祖父、祖母、外祖父、外祖母
2、祖辈家长家庭类型:
主干家庭、
监护人家庭、
隔代家庭、留守家庭
3、祖辈家长的作用
A、承担部分家务劳动,帮助子女解决后顾之忧,满足孩子对亲情的渴望(精力);
B、弥补年轻父母家庭教育方面的不足;
C、继承民族传统文化思想(经验),将我国优秀的道德观念一代代传输下去。
(精神)
二、祖辈家长的教育特点
1、与年轻父母相比的特点隔代亲
2、优势:
有充足的时间;
有丰富的经验,有权威;
有较好的继承性
3、局限:
教育条件不平衡;
比较封闭
三、祖辈家长教育特点的成因分析
第三节子女的职责
一、子女角色的职责
(一)子女角色的地位
“高关爱,高期望”的核心地位
我国当代子女角色地位的特点
A.1979年实行独生子女政策后,子女成为全家关注的重点和家庭生活的主轴。
B.家庭物质生活首先考虑子女的喜好。
C.精神生活方面父母给予子女很高的期望值,造成沉重的心理负担。
(二)子女的职责和权利:
1、子女角色的职责应该体现在对家庭、对自己、对集体、对社会的责任感上。
2、《未成年人保护法》(1991年)规定,保护未成年人的合法权益,尊重未成年人的人格尊严;父母或其他监护人不得虐待、遗弃未成年人。
子女的权利主要概括为:
生存的权利、子女受教育的权利、受到尊重的权利、个人隐私(包括自由通信等)不受侵犯的权利。
(三)子女角色在家庭中的作用
“反向社会化”:
指子女对家长反过来施加影响,向他们传授社会文化知识、价值观念和行为规范。
二、家庭教育中的子女(P92、93)
•
第四节亲子关系
一、亲子关系的概念:
1、定义
指在家庭中,父母与子女以血缘关系和共同生活为基础的关系。
•2、特点
一旦形成,无法改变,无法选择。
《婚姻法》第29条明确规定父母与子女之间的关系不因父母离婚而消除,即使夫妻婚姻破裂但子女仍然是父母双方的子女,子女不论由哪一方抚养,另一方对子女仍有作为父母亲的权利义务。
即使生命终结之后,亲子的名分也不能改变。
•
3、社会转型时期的亲子关系特点
的新发展
(1)生活节奏加快,社会流动性增强,亲子之间交流接触的机会降低;
(2)子女的自主意识加强,他们追求亲子之间的平等对话,并且子女对父母的影响力不容忽视;
(3)家庭结构小型化,亲子关系更趋直接、集中。
(P94、95)
•
二、亲子间良性互动特征
1.首先应该表现为相互尊重,相互信任
2.其次表现为对方之间有一种责任感
3.最后是彼此亲和、真诚地欣赏对方
•
三、影响亲子关系的因素(P99)
1、父母自身的因素
观念意识(儿童观、生育观、教育观)、
文化程度、夫妻关系、父母性格
2、子女方面的因素
3、环境因素
传统文化背景;
时代风尚
•
第五章学前儿童家长的教育观念
第一节学前儿童家长教育观念的概念与类别
一、家长教育观念的概述
1、概念
是指家长在怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识。
它规定着家长对子女教育的态度和行为。
2、在影响学前儿童家庭教育质量的各种因素中,学前儿童家长的教育观念是起决定作用的关键因素。
3、学前儿童家长教育观念规定着学前儿童家长对子女的教育态度和教育行为,它包括学前儿童家长的儿童观、教育观、人才观。
二、学前儿童家长教育观念的类别
1、学前儿童家长的儿童观
概念:
是学前儿童家长对学前儿童的认识和看法。
主要指学前儿童家长对儿童期的意义、儿童的权利和地位、儿童的特质和能力以及儿童发展规律的认识。
•儿童家长应该树立那些儿童观?
A.孩子是一个非成年人,需要家长的关心和照顾
B.孩子是一个独立的人,应当尊重他的权利和人格
C.孩子是一个有潜力的人,家长应当信任和和培养他
D.孩子与孩子之间必然存在一定的差异,不要拿自己的孩子与别人的孩子比
《儿童权利公约》
1989年,联合国大会通过
公约的基本精神体现为四条原则:
1无歧视原则、
2儿童利益优先的原则、
3保障儿童生存、生命和发展的原则、
4尊重儿童观念和意见的原则。
•2、教育观
(1)概念:
是学前儿童家长基于对儿童发展的认识形成的对儿童教育养育的理解及家长角色与职能的看法,它直接支配着学前儿童家长对儿童进行教育的目标、方向、手段、行为及其方式方法,对儿童身心发展有着十分重要的影响。
(2)两种不正确的教育观:
“树大自然直”
“教养分工”(P109)
(3)树立科学的教育观
A.遵循孩子身心发展规律,促进孩子在品德、智力、身体等方面的发展
B.尊重并满足儿童各种素质发展的需要
C.丰富孩子的精神世界
3、人才观
概念:
主要指家长对子女成才的价值取向,包括人才的标准、人才的价值等。
•第二节学前儿童家长的教育观念对教育行为的影响
1、儿童观对教育行为的影响
2、人才观对教育行为的影响
3、教育观对教育行为的影响
“皮格马利翁效应”(P117)
态度的影响学作用--父母对孩子的合理期望,能促成孩子积极成长
•儿童观
“从小看大,三岁看老”—幼小不成器,长大难成才
(正)孩子有可塑性和主观能动性,应启发诱导,培养孩子的独立思考能力。
•教育观
“没有规矩不成方圆”
教育行为—
将父母的意志强加在孩子身上,不顾孩子实际情况
“华盛顿砍樱桃树”事件
•人才观
期望过高—望子成龙
拔苗助长、重智轻德、轻体,
忽视心理素质。
期望过低—很少提要求
娇惯溺爱、盲目称赞、过度保护、过分迁就,或贬斥孩子一无是处。
•第三节学前儿童家长的教育观念的因素
一、辈分的影响
祖辈参与家庭教育的心理状态:
慈幼心理、义务心理、补偿心理、
享福心理、返童心理。
(理解,P118-119)
二
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