《带上她的眼睛》教学设计第二课时.docx
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《带上她的眼睛》教学设计第二课时
《带上她的眼睛》教学设计(第二课时)
教材分析
文本特点的发掘:
从内容看,特点如下:
1.《带上她的眼睛》是一次心灵解剖,是一次打开心灵眼睛的梦幻。
小说中作者没有仅仅满足于对技术的描写,而是自始至终都贯穿了对物质文明繁荣下人类心灵的深切思考。
可以说反映了当代人心理上的窘迫和思想上的困乏、封闭。
在物质越来越丰富的时代,心灵上却面临着危机。
这部小说带着读者在烦躁的、压力巨大的工作中,寻找到一片心灵的净土。
从这篇属于未来时代的世界里,能够真实地感受到这个世界的身影。
在此输入您的教学设计内容
2.《带上她的眼睛》做到了把“科学技术”和“人文科学”完美的结合。
它是以科幻的形式展现对现实和人性的思考,“我”的精神贫乏和“小姑娘”的诗意心灵,“我”的行动的相对自由和“小姑娘”的“永远封闭在地心”,形成两组鲜明的对比,反映了人们心灵的空虚和乏味。
文章中充斥着强烈的现实感和社会批判意识,大大提高了科幻小说的文学审美品位。
小说结尾是很令人深省的,主人公说“无论我走到哪,我离她都不会再远了。
”因为地球本身是圆形的,从这一角度来说,他们之间的距离存在最大值。
这种宇宙观和科学的统一性在很大程度上为小说本身注入了理论支撑,更加具有科学性。
在科学幻想架构起的特殊情景中如何描写人的生存状态,表现人的生存困境,展现人性的弱点或伟大,在本篇小说在此方面是比较成功的。
3.小说体现出一种矛盾性——冷酷与温情的纠缠,即冷酷的科技主义与温情的人文关怀。
在地球最深处女领航员被迫孤独坚守在岗位上,但是在地球表面却有一颗心永远牵挂着她;“她”的乐观、坚毅和勇气却改变另一个人的生活态度。
“她”弱小的身躯与厚重的宇航服的不协调画面,显示出楚楚可怜的外在;困于地心而无法返归地表的沉重苦难与对人间美丽的留恋,还有自愿按照原计划努力工作的坚定选择,彰显出人格魅力。
这样的对比与反衬,在无情冷酷的高科技探索背景下,打动人心最柔软的神经,引人深思。
4.刘慈欣的科幻作品多被归结为以自然科技为基础的硬科幻,靠的是科学本身的震撼力,其最鲜明的特点就是对科学技术和概念的运用比较“写实”,含“科”量比较高,而且想象借力科学而瑰丽无边。
关于科学的细节描写增多,加重了小说的真实感和科学感。
从写法方面看,特点如下:
1.基于科学的丰富奇特的想象。
小说以绚丽的想象为外衣,以地质科学与航天技术(飞船、雷达、中子材料与中微子通讯系统等)为依托,通过专业术语与精确数字对探索失事经过进行了客观清晰、周密详实(“落日六号”如何潜入地底,怎么运作,如何失事,现处状态等)的描绘,展示出一种悲壮的宏伟大气,表现出科学的内涵。
宏大世界反衬出生命的孤独而弱小,这样的强与弱,无可奈何与深重痛苦中,渗透出对宇宙的敬畏。
作者在浓厚的技术味儿里,体现出这样漫无边际而汪洋恣肆的奇特想象,却选择日常、普通的角色(“我”),以质朴的文字来支撑情节的曲折起落,完成整篇小说的表达,在故事节奏中贯穿紧张生发震撼,在人物选择中表现出生的激情,而后都归于明白(叙述),止于朴素(用语),又延绵于厚重(主题)。
2.“悬念”的设置。
本文的突出特点是设置“悬念”和“伏笔”,不仅着眼于情节的跌宕起伏,而且立足于对人物的刻画,力求通过合情合理的悬念表现出人物剧烈的心理变化与丰富的感情活动。
而随着“悬念”揭晓,小说中女领航员的形象也得到凸显。
3.文章采用第一人称叙述,使文章更具有可信性与可读性,通过“我”的所思所感为文章埋下伏笔,同时“我”的感受与感情始终与故事发展同步,使读者感同身受。
教材助读系统、练习系统的研读
1.《带上她的眼睛》课文旁批内容不多,主要针对制造“悬念”设置问题,利用悬念推动小说情节发展是该文的一大特点。
教学时可以从“悬念”入手进行课文分析,引导学生由情节分析进而把握人物,体认情感,感受小说透过科学传达的人文关怀。
当“悬念”揭晓之时,“小姑娘”的人物形象也得到凸显。
教师还可以补充其他科幻小说,勾连其中的悬念设置,理解此种手法构思的妙处。
力争使学生不仅了解这一篇,而且理解这一类文章。
2.部编教材将此课作为自读课文处理,所以课文旁边的批注、课后的阅读提示,都是在为学生自主阅读提供帮助。
自读课既要让学生自主阅读,也要体现教师的引导作用,教师不能把“自读课”等同于“放任式略读”。
要注意在教学中融入语文阅读的必要方法与策略,构成内在的阅读知识和能力体系。
当然,学生第一次接触科幻小说这种特殊文体,教师也可以根据情况将本课作为讲读课处理。
3.教师可以根据单元目标和《带上她的眼睛》这一课的“阅读提示”,抓住科幻小说的特点进行重点教学。
一是运用“悬念”和“伏笔”手法的巧妙构思;二是将科学与幻想结合起来,创造出奇妙而又合理想象的写作特点。
学情分析
1.语文基础方面:
所教学生基础较为薄弱,在熟读课文方面要给足够的时间。
课文中涉及到一些科技前沿的知识,由于理解的困难会使一部分同学出现阅读障碍,不能顺利读进去,所以要帮助和引导学生化解疑难。
2.内容理解方面:
所教学生已经接触过一些中短篇科幻小说,对此类文体比较喜欢,一部分学生还相当有积极性,为课文内容的理解奠定了情感基础。
但以前的阅读是学生的自由阅读,大多是一种消遣式的浅阅读,需要通过课堂教学引领学生进行深入挖掘。
学生对两个人物形象的理解相对较容易,但由于生活经验欠缺,不容易透过现象窥视本质,对本文深刻的内涵理解有一定困难。
3.文章写法方面:
本文“悬念”和“伏笔”两种手法学生较容易理解,但是对科幻小说基于科学性的想象需要教师进行一定的引导,要通过教学设计使学生理解科幻小说想象的真实。
教学目标及教学重难点
教学总目标:
1.浏览课文,把握故事内容。
2.理解人物形象及其意义。
3.分析内容,针对一些引发人思考的语句理解小说的现实意义,把握小说的主题思想。
4.理解本文构思的妙处,了解科幻小说的特点,理解科幻小说“想象”与“真实”之间的关系,培养学生的想象力和创造力。
5.培养学生热爱生活中美好的事物,热爱科学的精神。
教学重点:
理解人物形象及其意义;理解本文构思的妙处;理解科幻小说“想象”与“真实”之间的关系。
课文功能定位:
定篇+例文(所例的知识:
学习“悬念”和“伏笔”两种表现手法;了解科幻小说的基本特点。
)
教学流程:
用2课时
第2课时
教学目标:
1.分析内容,把握小说的主题思想。
2.进一步了解科幻小说的特点,理解科幻小说“想象”与“真实”之间的关系,培养学生的想象力和创造力。
3.体会“留白”艺术,理解人物形象及其意义。
4.培养学生热爱生活中美好的事物,热爱科学的精神。
教学流程
环节
教学时间
教师行为
学生活动
设计意图
一、复习导入
1分钟
请同学以“她”为叙事视角简要概括小说内容。
按要求概括
温故
二、感受人物形象,体会小说主题
17分钟
感受人物形象可以从哪些方法入手?
(人物描写、主要情节、典型细节)
让我们再次阅读课文。
注意找出描写“我”和“小姑娘”的语句,进行圈点批注,体会这些语句表现了人物怎样的心理活动和性格特征。
1.“我”:
现实主义的代表。
(1)“灰色”生活的理解:
枯燥的、乏味的、漠然、麻木的,没有任何情感。
孤寂、无聊,失去了对生活的热情和感觉。
(2)又是善良的,内心还是柔软的,有同情心和爱心的。
找出相关语句。
(3)变化:
对自然及身边事物的漠然——感觉的复苏——行为的转变(敏锐观察和感知身边事物,情感越来越细腻、丰富,重拾生活的热情和希望。
以新的视角看待世界,人性的回归)
(4)意义:
对“我们”的警示。
(思考社会,隐喻现实)
2.“她”:
理想主义的代表。
在“我”的心中前后两种印象
(1)未知真相前:
单纯可爱、柔弱敏感、深情、多愁善感,热爱生活,“不正常”的多愁善感。
(2)了解事实后:
乐观、勇敢、坚强(“她”——面对心理压力,没有选择放弃,而是坚强地接受了将会在岩浆中心孤独终老的现实,同时继续观测数据,默默工作。
在眼睛能量即将用尽的时候,面对自己与世隔绝的悲惨命运,她依旧微笑,做出了继续工作的承诺。
被困地心独自等待未知的死亡,然而她却仍然拥有一颗诗意而眷恋生活的灵魂,并一直坚持着微弱的希望。
)
3.从两个主要人物的分析中,你获得怎样的人生启迪?
现实社会机器式工作,机械式的生活让我们感到悲凉和乏味,小说以人物形象,异于普遍存在的麻木与冰冷,悲天悯人的建立起希望。
对技术、对工业文化疯狂忘我的人类,或许都需要一场像“我”一样的深切体会而蜕变,或者回归。
珍惜目前能看到的,得到的,就是幸福。
珍视身边的一切,朝气蓬勃的活在这个世界上,以积极、乐观的心态,发现和感知生活中的美。
回答
跳读课文,进行圈点批注
分析人物特征
交流
注意关注“她”前后两种不同的表现
重点分析体会
思考回答
学会欣赏人物形象
学会通过对比分析人物
思考小说人物的现实意义,
理解主题。
三、欣赏科幻小说的独特性(幻想性),理解“想象”与“真实”的关系
10分钟
1.科幻小说的独特性在于幻想性与科学性,“想象”是顶级科幻小说带给读者的最重要的享受。
本篇小说同样是一场想象力的盛宴。
请对小说中你所欣赏的宏伟绚丽的想象进行分析。
小说中所描写的事情现实中是不可能发生的,也许将来也不可能实现,不是人类能力的局限,而是从大自然的物理和数学本质上不可能。
那就靠瑰丽的想象来实现,是科幻小说的魅力!
2.在科幻小说中真实与想象密不可分。
你能说说本文是通过哪些方面带给读者强烈的真实感的吗?
科学幻想从来不是对想象力的放纵,而是有控制的想象。
通过逼真精彩的细节、波澜起伏、扣人心弦的情节,强大科学的逻辑,超现实科技的创造,严格精致的语言,还有专业术语、精确的数字对失事经过进行了客观清晰的描绘。
通过这些技巧让浩瀚的幻想插上了坚实的翅膀。
展示出一种悲壮的宏伟大气,表现出科学的内涵。
3.补充《带上她的眼睛》“落日六号”失事的一段原文描写,与课文改写文段进行对比。
体会原文描述更严谨,更科学,更细致,对地航飞行的想象也因此更令人感到真实。
画出文中的想象
诵读体会其独特魅力
分析想象与真实的关系
阅读补充文段,
对比课文中对应的语段体会效果
欣赏科幻小说想象的独特性
通过对比阅读加深对科幻小说想象性的认识
四、体会“留白”艺术
12分钟
文章中有十处省略号,大家发现了吗?
这些省略号营造出一种“留白”效果。
留白可以营造出很强的空间感,赋予作品广袤深远的意境,更可以给人留下更多的想象和思考空间。
优秀的作家,往往是留白的高手;优秀的文学作品,也往往是通过“留白”而增加可读性和艺术生命力的。
1.将文中的省略处进行分析、归类
一是对人物语言的省略,如第12自然段的“啊,我也闻到了,真像一首隐隐传来的小夜曲呢……”
二是对情节的省略,如第17自然段的“一条突然出现的小溪,一阵不期而至的微风,都会令她激动不已……”
三是表示话语的断断续续,如第15自然段的“热,热得像……地狱”。
四是所列举的同类事物的省略,如第25自然段的“我甚至黄昏时站在天桥上,看着夜幕降临城市……”
2.任选一、二处文本中的省略号,推测、想象它们省略了什么。
试着补充描写省略的内容。
3.交流。
说说同学的补写内容体现出了人物怎样的情感和性格。
(补充:
“我”另一篇科幻小说中写了,是《地球大炮》中的沈静,其父亲和爷爷都是科学家,父亲设计建造了地球隧道,穿过地心,直到离我们最远的地球那端阿根廷(一般来说),用时仅40分钟。
但是没有办法找到她,无法探测到,只是不断的向她发送中微子信号,希望她能收到。
)
找出十处省略号
自主分类
理解:
无论哪一种省略,最终都指向小说主人公——被困地心的小姑娘形象的解读。
(当然省略与原文改写缩减字数要求有关)
任选省略处,进行补充描写
说说补写内容的表达效果
围绕文中省略号,想象、补写、分析,更深入地走进了“她”的内心世界,体会和感受她在绝望处境中所体现出来的坚韧顽强、乐观向上、向往美好、热爱生命的美好心灵,强烈的献身和敬业精神,从而理解了小说的主题——对极端环境下所展现的人性美的讴歌。
五、总结
3分钟
用我们自己的眼睛去发现、去感知生活的美,活出一个朝气蓬勃的珍视一切的自我。
感受理解
培养积极情感
六、作业(可选)
2分钟
1.课外阅读阿瑟·克拉克的《星》,弗诺·文奇的《真名实姓》和刘慈欣的中短篇小说科幻小说。
围绕科幻小说的特点写一篇读书笔记。
2.续写《带上她的眼睛》。
经过20年的研制,第一艘能够进入地心航行的飞船“地心一号”研制成功,你很荣幸成为了地航员。
你进入地心,找到了“落日六号”并同它成功对接。
接下来会发生什么呢?
请展开想象,续写一段文字。
(建议运用“悬念”和“伏笔”的写作手法)
3.发挥科学想象,设计一款与本课“眼睛”功能相似的设备,以《带上她的 》为题,写一篇简短的科幻作品。
(仿写性质)
任选作业完成
进一步了解科幻小说的特点,通过写作培养学生的想象力。
板书
设计
带上她的眼睛
小姑娘——理性主义的代表 我——现实主义的代表
珍爱生活 漠视生活
乐观勇敢、坚强 变化:
感觉复苏
无私奉献 行为转变
发现生活的美好
热爱生活、珍爱生命
设计理论依据
暂无内容
评价
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教学反思
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相关资料
微课:
《带上她的眼睛》的现实意义.mp4下载地址:
微课《科幻小说中的想象》.mp4下载地址:
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