《背影》教案8.docx
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《背影》教案8
《背影》教案
《背影》教案汇编5篇
《背影》教案篇1
课前检测
1、给加点的词语注音
差使狼藉簌簌蹒跚拭举箸
琐屑妥帖迂颓唐浦口奔丧
2、口头解释下列词语
差使狼藉簌簌典质惨淡赋闲蹒跚颓唐琐屑
触目伤怀情郁于中
学习目标
1、掌握文中出现的陌生字词,会读、会写、会用。
2、整体了解课文内容,体会课文的主旨。
基础知识
1、补充解释词语:
交卸:
就是官吏卸职,向后任交代。
谋生:
寻求维持生活的门路。
光景:
境况;状况;情景。
琐屑:
细小而繁多。
祸不单行:
不幸的事接连发生。
2、资料卡片
⑴、1947年,朱自清在文章中说:
“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。
当时读了父亲的信,真的泪如泉涌。
我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟在眼前一般无二。
我这篇文章只是写实。
”《背影》是一篇写实的文章,所写的是真人真事。
⑵、《背影》是一篇以记事为主的散文,在叙事的基础上,穿插运用了描写和抒情。
描写是用生动形象的语言,把人物、事件、景物存在于变化的具体状态做精细的描绘、摹写,使人有身临其境的感觉。
描写可以分为两大类:
一是人物描写,包括肖像、语言、行为、心理活动、神态描写;二是环境描写,包括自然环境和社会环境描写。
⑶、朱自清,原名朱自华,原籍浙江绍兴人,自称扬州人,现代散文家、诗人、学者、民主战士。
代表作有《背影》、《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《温州的踪迹》等等。
自主学习
1、主要学习任务和课时目标
阅读课文,了解课文的主要内容和文章的主旨:
文章围绕背影写了哪些事情?
重点写了什么?
表达了一种怎样的感情?
2、学习策略:
⑴、细读学习目标,弄清楚这一节课要解决哪些问题;
⑵、细致的阅读课文,注意找出有提示作用的词语或者句子;
⑶、尝试情感体念:
假如你是文中的父亲,或者文中的“我”,在文章中描述的情景下,你的心里和情感会有什么变化;
⑷、用“人物+事件+结果”的模式概括文中叙述的事件。
3、与同学相互交流,整理好各自的答案。
⑴、说一说作者笔下父亲的背影:
①、文中有四个写背影的句子。
这四个句子是:
②、填空:
A、文章第一次写背影,目的是开篇点题,引出。
B、文章第二次写背影,写的是时的背影,这一次写父亲的背影,写的最为详细。
C、文章第三次写背影,写的是时的背影。
D、文章第四次写背影,写的是时的背影。
⑵、文中有四个写“我”流泪的句子。
这四个句子是:
④填空:
A、“我”第一次流泪,是因为,这是悲伤之泪。
B、“我”第二次流泪,是因为,这是感动之泪。
C、“我”第三次流泪,是因为,这是感伤之泪。
D、“我”第四次流泪,是因为,这是伤心之泪。
合作探究
做好下面的填空题,说一说你这样选择的理由:
本文通过父亲在车站给作者送行情景的描述表现了父亲对儿子,抒发了作者对父亲。
归纳小结[来源:
学。
科。
网Z。
X。
X。
K]
这一节课你有什么收获?
试说出来,和大家一起分享一下。
课堂检测
指出下列句子哥属于哪种形式的描写?
1、他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
2、于是扑扑身上的泥土,心里很轻松似的。
课前检测
1、本文四次写了父亲的背影,其中写得最为详细的一次是什么时候的背影?
2、本文通过四次写父亲的背影,表达了一种怎样的感情?
学习目标
1、记叙品味作者笔下的背影,体会作者是怎样来写背影的?
体会作者笔下的背影为什么这样感人?
2、品味词语,感悟句子,体会文中的语句之美。
基础知识
细节描写是描写这种表达手法中的一种。
对人物、场景等描写对象的一个或几个细微的表现展开描绘、摹写,这就是细节描写。
细节描写可以是人物细节方面的,也可以是环境方面的。
《背影》这篇课文中有不少细节描写。
自主学习
1、主要学习任务和课时目标
继续品味作者笔下的背影,体会作者是怎样来写背影的?
体会作者笔下的背影为什么这样感人?
2、学习策略:
⑴、细读学习目标,弄清楚这一节课要解决哪些问题;
⑵、细致的阅读相关段落,注意其中的细节描写;
⑶、尝试情感体念:
假如你文中的“我”,当你看到这些细节的时候,你的感情会有怎样的变化;假如你是文中的父亲,想一想,你为什么会这样做呢?
3、与同学相互交流,整理好各自的答案。
再说一说作者笔下父亲的背影:
细读P63第二自然段,解答下列问题:
①、等词语,呼应前文,写出了当时“我”家的惨淡家境,这是服饰方面的细节描写,这一方面的描写让人感动,是因为。
②、等词语写出了父亲为“我”买橘子的整个过程,写出了父亲爬上月台的艰难,这是动作方面的细节描写,这一方面的描写让人感动,是因为。
合作探究
试用自己的话概括一下:
这一段文字从哪几个方面描写了父亲的背影?
为什么要写的这样详细?
归纳小结
这一节课你有什么收获?
试说出来,和大家一起分享一下。
课堂检测
1、下列词语中没有错别字的一项是
A、满院狼藉狼狈不堪祖籍沈阳B、著名学者署名盖章举箸提笔
C、敷衍了事晶莹泪花烟尘萦绕D、变卖典质赋闭在家转瞬即逝
2、下面四组加点的词语中,有一组的解释有错误,这一组是
A、狼藉(乱七八糟的样子)B、颓唐(精神不振作)
簌簌(纷纷落下的样子)蹒跚(走路缓慢摇摆的样子)
勾留(短时间停留)赋闲(指失业在家)
C、琐屑(细小而繁多的事)D、情郁于中(感情聚集在心里不得发泄)
箸(筷子)变卖典质(东西)
惨淡(凄惨暗淡,不景气)不能自已(停止,这里是控制的意思)
第三十七课时
课前检测
课文四次写了背影,其中第二次写得最为详细,这是为什么?
作者在第二次写背影时,用了哪两方的细节描写?
学习目标
品味词语,感悟句子,体会文中的语句之美。
基础知识
按引用的方式的不同,引用可以分成两大类,一类是直接引用,一类是间接引用。
把文章中的话或者人物所说的话,原封不动的之间引用过来,这就是直接引用。
直接引用文章中的话或者人物的话必须用引号和冒号,用引号和冒号的方式有三种:
1、Xx说:
“……”2、“……”Xx说,“……”3、“……”Xx说。
只引用文章中一段话的大意,或者一个人所说的话的大意,这就是间接引用。
间接引用不要用引号和冒号。
《背影》这篇课文中既有直接引用,又有间接引用,阅读时要注意分别。
自主学习
1、主要学习任务和课时目标
品味词语,感悟句子,体会文中的语句之美。
2、学习策略:
学会尝试情感体念:
假如你文中的“我”,当你看到这些细节的时候,你的感情会有怎样的变化;假如你是文中的父亲,想一想,你为什么会这样做呢?
3、与同学相互交流,整理好各自的答案。
⑴、课文写父亲送儿子上车过程中说的四句话,都很简短,意思也很平常。
请找出来,并联系上下文,体会这些话语所表达的怜爱儿子的深情。
①、这四句话依次是:
②、第一句话表达了父亲这样的怜子深情:
③、第二句话表达了父亲这样的怜子深情:
④、第三句话表达了父亲这样的怜子深情:
⑤、第四句话表达了父亲这样的怜子深情:
⑵、教材P64有这样一段话“于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的”,你认为这一句话应该怎样理解?
合作探究
课文中说:
“唉,我现在想想,我那时真是太聪明了!
”你认为这一句话应该怎样理解?
归纳小结
这一节课你有什么收获?
试说出来,和大家一起分享一下。
课堂检测
(1)本文作者,字,江苏扬州人。
我国现代著名的、、学者、民主战士。
(2)本文是一篇,以“”为线索贯穿全篇,集中体现了父子之间的真挚感情。
第三十八课时
《背影》专题练习
课堂知识检测运用(1、2、4题为必做题)
1.选择题。
(1)、下列词语中加点字的注音有误的一项是()(2分)(08河南中考题)
A、差(chāi)使寻觅(mì)懦(nuò)弱随声附和(hè)
B、蹒(pán)跚不屑(xiè)热忱(chén)惟妙惟肖(xiào)
C、阔绰(zhuó)魁(kuí)梧粗犷(kuàng)相行见绌(chù)
D、酝酿(niàng)狼藉(jí)秀颀(qí)地大物博(bó)
(2)、句中加点词解释不正确的是()
A、琐屑(碎小)触目伤怀(心里)B、颓唐(坍塌)情郁于中(心里)
C、迂腐(言行守旧,不合时宜)变卖典质(当)
D、拭干(擦)不能自已(停止、控制)E、这些日子,家中光景很是惨淡(境况))
2、根据拼音写出汉字。
交xiè()妥tiē()fù()闲狼jí()yū()腐shì()干
3.、揣摩语言。
(1)、“我现在想想,那时真是太聪明了。
”加点词“聪明”在句中是什么意思?
你怎样理解这句话的意思?
(2)、“我那时真是聪明过分,总觉他说话不太漂亮……”句中加点词“漂亮”是什么意思?
(3)、父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。
他再三嘱咐茶房,甚是仔细。
揣摩:
①、“说定”改为“说过”、“说好”表达效果有什么不同?
②、“熟识”“再三”“仔细”等词语的表达作用是什么?
③、“再三”和“仔细”表达的意思是否重复?
(4)、对下列句子的意思理解不正确的'一项是()
A、我赶紧拭干了泪。
理解:
我怕父亲因我流泪而伤心,表现了我对父亲的理解和爱戴。
B、于是扑扑身上的泥土,心里很轻松似的。
理解:
父亲想替儿子做的事已做到了,尽管人很累,但心里觉得踏实。
C、“进去吧,里面没人。
”理解:
父亲怕我的东西丢失,表现了他对社会世态的不满和无奈。
D、“我走了,到那边来信。
”理解:
朴素的话语,表现了父亲对儿子远行的深深的牵挂之情。
4、文学常识填空。
(1)、本文作者,字,江苏扬州人。
我国现代著名的、、学者、民主战士。
(2)、本文是一篇,以“”为线索贯穿全篇,集中体现了父子之间的真挚感情。
课内阅读
⑴父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。
⑵我本来要去的,他不肯,只好让他去。
⑶我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
⑷可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
⑸他用两手()着上面,两脚再向上();他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
⑺我赶紧拭干了泪。
⑹怕他看见,也怕别人看见。
⑻我再向外看时,他已抱了朱红的橘子往回走了。
⑼过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。
⑽到这边时,我赶紧去()他。
⑾他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
⑿于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。
⒀过一会儿说:
“我走了,到那边来信!
”⒁我望着他走出去。
⒂他走了几步,回头看见我,说:
“进去吧,里边没人。
”⒃等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又()了。
1、在原文中填入恰当的动词。
A、吊缩拉来B、攀勾搀疏C、攀缩搀来D、吊勾扶搀
2、作者着力刻画了父亲怎样一个“背影”?
3、全文以“背影”为主线,组织了全篇结构。
“背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。
语段中出现的“背影”是第二次和第三次。
判断下列说法的正误。
对的打“√”,错的打“×”。
(1)、第一次背影,开头点题,引起下文,略写。
()
(2)、第二次背影,对“背影”的动态进行补充,深化主题,略写。
()
(3)、第三次背影,集中刻画,把情节推向高潮,详写。
()
(4)、第四次背影,照应开头,引人回味,增加感情的深度。
()
4、文中写父亲背影的是哪三句话?
选出正确的一项,将它的字母填入括号。
()
A、⑴⑶⑹B、⑹⑺⑽C、⑶⑸⒃D、⑴⑷⑽
5、选出能表明上文所写内容的小标题,将它的字母填在括号内()
A、父子情B、父亲的背影C、惜别D、买桔子送别
《背影》教案篇2
目标:
(一)知识目标
1.掌握课文中出现的重要词汇。
2.抓住文中表达作者感情的重要语句。
(二)能力目标
整体感知课文内容,体会朴实语言所饱含的丰富情感。
(三)情感目标
1.感受父子情深,继承和发扬中华民族的传统美德。
2.珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。
教学重点:
1、有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。
教学难点:
理解深沉的父子之情。
教学过程
一、创设情境,导入新课
以自己的故事与父亲的故事导入,父亲是一部大书,年轻的儿女们常读不懂,直到他们真正长大,站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时,才能读懂父亲那颗真诚的心。
今天我们一同走进朱自清的《背影》。
通过“背影”这一感情的聚焦点,一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱,共同体会父子深情。
二、检查预习
1.给加点的字注音,识记字词写法。
交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)丧(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)质(zhì)赋(fù)闲(xián)颓(tuí)唐(táng)琐(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)亏(kuī)空(kong)
勾(gōu)留(liú)拣(jiǎn)搀(chān)蹒(pán)跚(shān)
2、看意思说出词语
1.乱七八糟的样子()2.纷纷落下的样子()
3.凄惨暗淡,不景气()4.失业在家()
5.短时间停留()6.言行守旧,不合时宜()
7.衰颓败落()8.看到某种情况,心里感到悲伤()
9.感情积在心里不得发泄()10.细小而繁多(的事)()
三、初读课文,整体感知
用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。
(注意:
语速、语调、节奏和感情)
质疑探究
1、文中四次出现“背影”,请你在“背影”前加上一个动词,以便理解四处“背影”的不同含义。
分别是在什么情况下出现的?
2、四次出现“背影”,作者重点刻画的是哪一次?
重点赏读第六段。
圈点勾画出对父亲进行描写的语句。
分析朴实的语言中所包含的深挚感情。
注意父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。
也可以不限制让学生品读,谈自己的感受。
教师与学生展开对话,
a、父亲的穿戴黑、深青家境不好,心情忧伤
b、走路的姿势蹒跚年龄大,腿脚不便
c、爬月台时的动作探、攀、缩、倾行动不便,艰难
四、再读首尾,领悟深情,既而把握主旨。
再读首尾段,引导学生谈自己感受,让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
五、聆听《父亲》,感悟艰辛。
那是我小时候常坐在父亲肩头父亲是儿那登天的梯
父亲是那拉车的牛忘不了粗茶淡饭将我养大
忘不了一声长叹半壶老酒等我长大后
山里孩子往外走想儿时一封家书千里写叮嘱
盼儿归一袋闷烟满天数星斗都说养儿能防老
可儿山高水远他乡留都说养儿为防老
可你再苦再累不张口儿只有清歌一曲和泪唱
愿天下父母平安度春秋
《背影》教案篇3
〖教学目标与训练重点〗
1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义,《背影》教案。
2、领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。
3、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
4、通过理解关键词语的含义,体会语句所表达的感情。
〖教学重点〗
对父亲背影的描写的效果与作用
〖难点〗
体会朴实的语言中所包含的深情
〖教学要点〗
1、朗读训练
2、词语训练
3、初步理解文章的内容与结构
〖教学过程设计〗
一、导入
介绍作者及背景导入,学生阅读注解。
补充:
朱自清宁死不领美国的救济粮,爱国者。
二、检查预习(学生板演)
1、预习提示中的字词的注音解释
2、补充:
栅迂不能自已惦记
三、朗读课文
点拨:
注意读出感情,以最后一段为示范
四、默读课文,勾划以下表现以下内容的语句
1、人物、事件、地点
2、不能理解的词句
3、自已认为感人的地方
4、写背影的语句
五、整体理解
1、这篇文章写的主要事件是什么?
2、这篇文章主要写谁?
我?
父亲?
我和父亲之间?
我的家庭困难?
3、文章总写的一句话是,为什么“最不能忘记”?
4、文章一共写了几个背影?
其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的?
5、给文章划分一下段落层次,初中二年级语文教案《《背影》教案》。
点拨:
1、明确主要事件与次要事件。
2、明确主要人物,文题为背影,写的是父亲的爱子之情。
这点学生很容易混淆。
3、引导学生体会总写点题
4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。
六、说话训练:
口述父亲过铁道买橘子的经过
七、板书总结
1、学习重点:
字词、朗读
2、文章主要内容与结构
八、作业布置
1、造句
A、祸不单行
B、晶莹
C、踌躇
2、描写父亲的一个背影
《背影》教案篇4
教学目的
1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2.学习本文记叙事实,不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
3.体会本文表现的民族传统美德,父亲对儿子的一片深情。
教学设想
这篇课文与上篇课文不同。
《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际,而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。
前者是父亲心目中的儿子,后者则写的是儿子心目中的父亲,人物形象的悬殊,也构成了课文完全不同的内容。
但作为记叙性文章,在写作方法上还是有很多共同点的,而思想感情上的家庭亲情,同样是一脉相承的。
教学本文,重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式,抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口;还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言,从中体会字里行间所表达的思想感情。
本文可分两课时讲授。
第一课时主要是划分段落层次,分析贯串全文的线索,侧重完成第一个教学目的;第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容,侧重完成第二个教学目的。
第一课时
教学重点
突出往事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。
教学过程
1.布置预习(可在课前进行)。
①让学生认真阅读一遍课文。
②结合课后练习三、七体会课文。
本文分三部分,第二部分分三层,概括出它们的主要内容,并找出起、讫语句。
2.教师导语(先板书出课题)。
《背影》是一篇著名的纪实性散文,也可以说是回忆性散文,同《这不是一颗流星》一样,属于记叙文。
本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。
对于过样的名篇,我们应认真阅读、学习。
本文作为一篇记叙文,与《这不是一颗流星》有很多相同点,如都是写家庭亲情,都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。
在这些相同点中,又各有不同的表现方法。
阅读时要善于在学习新课文的过程中,联系旧课文,比较鉴别,从中融会贯通,得到一些新的启发。
我们在阅读《这不是一颗流星》时,是从分析结构形式入手,弄清故事情节及其表现形式。
本课的学习也应该这样。
3.引导学生读准字音,解释词义。
交卸(xiè):
卸,解除、除去。
“交卸”,用于某种职务。
“推卸”,用于某种责任。
奔丧(sāng),有关死人的事,名词。
奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。
丧,别读sàng,丢掉,失去。
动词。
踌躇(chóuchú),犹豫不定。
另意,形容得意。
迂腐(yū),拘泥保守。
迂腐,拘泥于旧的准则。
迂,另意“迂�”,曲折、绕远。
蹒跚(pánshān)走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐(tuí),精神委靡,意气消沉。
琐屑(xiè),指细小繁杂的事。
晶莹(yíng),光洁透明。
4.朗读课文。
找学生朗读课文,最好分三个部分,找三个同学分别朗读,提出朗读要求。
5.引导学生划分段落层次,掌握结构形式。
(1)本文如分成三个部分,应怎样分法?
教师引导学生找出三个部分的分界线,划出三个部分后,归纳大意,要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同),训练概括能力。
“那年冬天”是现在与回忆的分界线。
“这几年来”是回忆与现在的分界线。
第一部分,首段,第二部分,首、末之间的段落;第三部分,末段。
各部分的大意可以归纳如板书所示。
板书:
①开篇寄思
②往事回忆
③结尾怀念
此板书上的概括不是唯一的,概括方式可以多种多样,允许学生有自己的表述方式,此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。
当然,这种概括必须是正确的。
这里有个严格的界限,也必须让学生了解并掌握。
如学生能用“背影”作线索概括,也应肯定:
①不忘背影
②描写背影
③思念背影
(2)本文的第二部分是文章的主体部分,按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢?
教师引导、学生讨论、教师小结。
中间部分可以分成三个层次:
第一层次:
交代父子分别时的家境
第二层次:
送行前父亲的细心关照
第三层次:
送行时看到父亲的背影还可以有别的概括,比如:
中间部分可分为两个层次:
第一层次:
交代家境
第二层次:
浦口送别
在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次:
第一、细心照顾
第二、车站买橘
第三、车门话别
如按此划分,板书设计为:
按前种划分板书设计为:
(3)在划分段落层次时,应从开始就告诉学生,文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。
我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。
这就要作具体分析。
有的是这样分也可以,那样分也未尝不可;有的则是绝对不行。
划分层次还是有原则的,不是可以任意划分的。
学生进入中学开始,就有这样的认识,养成独立阅读和分析的习惯,比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学,不知要强多少倍,不必担心学生会有损失,也不必担心达不到教学目的。
6.引导学生弄清情节线索,体会取材角度。
本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?
是很容易找到的。
这就是“背影”。
现在,要弄清楚:
(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?
教师提问、引导学生回答并随时归
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