学科带头人交流材料.docx
- 文档编号:29264013
- 上传时间:2023-07-21
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:25.54KB
学科带头人交流材料.docx
《学科带头人交流材料.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学科带头人交流材料.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
学科带头人交流材料
心系学生润物细无声
情注语文师生共成长
主讲人:
武乡二中李燕
新课标指出:
“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。
”那么,如何完成这一神圣而又艰巨的使命,这需要我们全体同仁各显身手、群策群力实现语文高效教学。
今天,我将我平时的一点想法和做法和大家交流:
和谐的师生关系是高效教学的首要条件。
那么,怎样搞好师生关系呢?
首先,换位思考,赢得学生发自内心的信任。
这是我的一段随笔:
微笑--走进学生心灵的一把钥匙
有人说:
“严师出高徒,棍棒底下的出孝子。
”是的,我们不能否认,无规矩不成方圆。
但是近年来的教学实践告诉我;和谐的师生关系,是高效课堂的基础。
微笑是走进学生心灵的一把钥匙。
去年冬天,英语老师走进我的办公室,虽然面带微笑,但僵硬的表情告诉我,她的内心非常气愤。
一屁股坐到椅子上对我说:
“咱们班的小明一个单词也不写,一句课文也不读。
我让他把家长叫来,人家却说爸爸妈妈都不在。
我说那你给我你爸爸或妈妈的电话号码,他说不知道,他分明是在撒谎,你说怎么办?
”我赶忙安抚:
“你消消气,下课后我和他谈谈。
”
下课后,我把小明教到办公室。
微笑着对他说:
“孩子怎么啦?
”小明一声不吭。
“把家长叫来,是怕老师在气头上,当着爸爸妈妈的面数落你,爸爸妈妈难过吗?
”小明泪如雨下。
边哭边说“老师,我们自己犯了错误自己承担,你们为什么非要把家长叫来呢?
”“把家长叫来,如果我不悔改,又管什么用呢?
”孩子的话把我问得哑口无言。
是的,孩子犯错把家长叫来,不仅不能解决问题,很大程度上,可能事情会变得更糟。
沉思片刻后,我抬起头来,“孩子,老师的确很多时候,也不能站在你们的角度思考问题,老师郑重地说一声对不起。
”此时,小明脸上委屈与恼怒明显缓解了不少。
用手擦了擦眼泪,抬起黑一道白一道的脸说:
“老师谢谢你理解我,其实我也不对,英语课上不学英语还不服气,我以后再也不会这样了”。
我微笑着说:
“孩子,老师相信你!
你到教室去吧!
”
第二天英语老师见到我,虽然什么也没说。
但挂满微笑的脸告诉我她很开心。
老师们,让我们用微笑真诚地面对每一个孩子,你送他一束阳光,你得到的将是满教室的阳光,其实我们的工作乐趣无穷。
其次,放下架子,开启学生尘封已久的心灵。
这也是我的一篇教学日记:
教学需要智慧
俗话说:
“后娘难当。
”的确,轻了不对,重了也不是,很难把握。
今年我刚送完一届毕业班,本该到初一接一届新生,可因工作需要,学校安排我继续接初三。
而且这两个班的语文成绩,全年级倒一、倒二。
生疏的学生,薄弱的基础。
语文是一门基础课,已经初三了,这叫我该如何是好呢?
我想首先应该激发孩子们学习语文的兴趣,让孩子们信任我。
因为我深知亲其师,才能信其道。
针对这一点,我给孩子们的第一节语文课说了三层含义:
一、初三是充满希望的。
我给他们讲了一个真实的故事:
六年前,我带了一个初三班情况和你们现在一样,通过我们师生半学期的努力,我们班的语文成绩全年级第三、期末全年级第二、模考开就一直第一了。
所以孩子们,我相信:
你们一定能胜过他们。
我分明看出:
此时孩子们眼中闪烁着期待的目光。
二、语文是每个孩子都能学会的。
我们只要努力,人人都可以在语文这个科目上享受成功的喜悦。
我仔细观察,发现至少有二十个孩子根本不搭理我说的话。
(虽然我当时什么也没说,但我心里清楚,这是我上好语文课的一个攻坚项目。
)三、我们要想学好语文,关键是能静下心来读书,静静地与文本对话,与文本的主人公对话,与作者对话。
(此时我发现全班六十个孩子,有一半脸上犯了难。
)
于是,在每节语文课前,我让孩子们抓好课前五分钟,放声朗读课本上的古诗词,不要刻意背诵,只是准确无误地朗读。
每节课前两首。
连续读三天。
一周下来,我上课前说:
你们试着合上书,看我们每天读的东西能背出来吗?
竟然全班90%的孩子背下来了。
此时孩子们脸上洋溢着幸福的笑容。
有一个孩子在日记中写道:
老师我以前从来没有背过一首古诗词,没想到就这么每天读,读了一星期,我竟然奇迹般地背下了三首,这真是个好办法。
我给他评语是:
化整为零,积少成多,你将经常收获意外的惊喜。
此后这个孩子上语文课格外认真。
特别是课前,读得如此认真,如此投入。
然而,事情并非这么容易就都能解决,一星期过后,我发现我们班有一名同学,上课老打瞌睡,你把他叫醒,不过五分钟,他的头就又放在了桌子上。
我想:
如果你当着全班同学的面让他站起来,他以后更是不理你,甚至会对你怀恨在心。
可他毕竟是一个十五六岁的孩子,如果我们老师眼睁睁看着他在课堂上睡觉却视而不见,一定会受到良心的谴责,严格地说这是犯罪。
那该如何是好呢?
我想:
还是放一放,课下处理吧。
下课后我并没有马上叫他。
而是在下午,我专门提前二十分钟到校,坐在门房。
等他进来的时候,我微笑着说:
王刚,老师想和你打听一件事,没想到孩子大方地跟我走,课下,脸上绽放着笑容的孩子,是多么可爱,我向他了解了他所在的村子,正好他们村有一个人我认识,孩子和我聊得很起劲,我想,这哪儿是个不爱说话的孩子。
临走时,我说:
“王刚,以后咱们有空多聊聊,老师发现你是个热心的孩子,他边走便回头朝我笑了笑。
此后,我经常在他们班上完课到下一个班上课时,有意让他帮我送电脑,边走边聊说:
“孩子,其实读课文就是听别人说话,写作文就是自己在说自己想说的话,你觉得难吗?
”他腼腆的笑了。
“要不你试试,他嗯了一声。
此时的我开心极了。
没想到教师节放假,我让孩子们写一篇感恩老师的作文,王刚竟然这样写他的小学班主任:
小学时,我把一个孩子打得头破血流,家长找来怒气冲冲地要打我时,是您把我挡在了您的身后,此后我再不惹是生非了。
”文末写道:
“老师,分别两年了,多少次想去看您,可又觉得那时给您添了那么多麻烦,不好意思见您!
今天是教师节,我想说声谢谢您,老师!
”作文点评课上我当着全班同学的面读了他的文章。
我说:
“这种说真话,诉真情的文章就是我们要的好文章。
打动了自己的文字,一定能够打动他人。
”王刚脸上露出了在课堂上久违的笑容……
其实,学生的心田需要我们用心去经营,用智慧去浇灌。
书信交流,激发学生学习语文的斗志。
学完《傅雷家书》我说:
孩子们,咱们今天晚上彼此给对方写一封信,但要做到说真话、诉真情、条理清楚。
明天咱们在课堂上交流好吗?
孩子们见我也要加入其中,异常兴奋,齐声回答:
好!
我借着这个机会把我的心声倾吐给他们:
给2013初三学生的一封信
亲爱的同学们:
两个多月的相处,老师收获的更多的是温馨、感动。
在此,谢谢你们!
同时也感慨颇多。
每每走进教室,六十双真诚的眼神中透露出的是信任,我的心中顿时暖意融融。
期中考试成绩揭晓了,一名优生的语文成绩仅仅考了78分,手持试卷,我简直不敢相信自己的眼睛。
是加分加错了吗?
我反复核对没有;是有没判的题目吗?
仔细检查也没有;那失分在哪儿?
天哪!
作文只打了28分,这可是不及格呀!
仔细看他的内容,这竟是我在课堂上当优秀作文传阅过的一片流露亲情的文章,而且他还又进行了加工,文章的前后运用了环境描写,并前后照应,究竟是谁改的?
失分的原因是什么?
我总想弄个明白,然而几经周折也没弄明白,碍于面子,不好意思再查下去;换种思路吧,让我校写作水平比较高的老师同看这篇文章都说细节描写非常成功,极具真情实感。
只是看起来文面不太整齐。
不过前面的题做的也不是太好呀!
我忐忑的心稍有些许安慰。
不过给我们师生的启示是:
我们更需要精益求精呀!
然而当我拿着这份试卷和孩子进行交流的时候,虽然孩子的第一感觉是晴天霹雳,但很快恢复了平静。
此后他更加努力了,从他上课积极回答问题,课下努力按要求完成作业,我懂了,这是对自己负责,更是对老师的信任。
无独有偶,昨天的晚自习有两个孩子在悄悄说话,游离于课堂之外,是什么环节出了问题,是小组合作;课上指出来,有伤他们自尊,但不说,是对他们的不负责任。
课后,我特意把他俩留下,各家的小组长手把手教,二十分钟过去了,拉下的课程终于学会了。
四个孩子微笑着离开了教室,一句“老师,谢谢!
”让我的内心涌起更多的是温馨和宽慰。
不过,孩子们正值青春年少的你们,时间比黄金还珍贵,尽我们最大的努力,让我们的生活变得有意义。
语文课代表的细致周到,小组内同学的团结互助,走道上同学们一个个善意的微笑,无不让老师动容。
孩子们,语文在描绘生活,表达情感,反映社会。
静下心来聆听,品味,我们将会和主人公一同欢笑、一起担忧;将会被书中优美的情景深深吸引;将会对妙词佳句赞叹不已。
那“书中有个我”这样的作文我们还会犯愁吗?
考卷上主人公形象的概括,富有表现力的词句的赏析我们还会无从下手吗?
语文是一块广阔而又肥沃的土地,只要我们用心耕耘,2014年那个金灿灿的盛夏,我们每个人的脸上一定会绽放成功的喜悦。
同学们,加油!
老师永远是你们坚实的后盾!
第二天一上课我先在课堂把这封信朗读。
然后鼓励孩子们把你们写给老师的也大声的读出来好吗?
孩子们一个个声情并茂的读着自己的心里话。
(附学生的一片作品)此时我们师生沉浸在彼此信任、彼此感激的氛围当中。
好不感动。
此后的语文课孩子们热情倍增,老师们,只要我们激发了孩子们的学习兴趣,我们最起码上课是快乐的.
学案导学、小组建设是高效教学的载体
学案导学,让学生的自主学习落在了实处。
我校老师们集体编制学案,学习目标详细具体、有可操作性;学案的“导学流程”就是本课要解决的问题,提前给学生发下去,让学生自主学习,旁边的“学法指导”是引领学生在在自主学习时,应该怎样去做。
《师生笔记》作为上展示课时师生补充的空间。
附《范进中举》导学案:
《范进中举》导学案
学习目标:
1、掌握“带挈、腼腆、兀自、作揖、桑梓、攥住、啐痰、避讳、商酌等字词的读音、写法。
2、查阅资料,了解吴敬梓、《儒林外史》、明清科举制度。
3、通过分析范进这一人物形象,透视当时的封建科举制度对读书人的毒害,理解作者的讽刺艺术。
4、通过分析范进中举前后,胡屠户、众相邻、及张乡绅对他态度的变化,揭示当时的世态人情、把握对比手法的运用。
学习重点:
通过分析范进中举前后,胡屠户、众相邻、及张乡绅对他态度的变化,揭示当时的世态人情、把握对比手法的运用。
学习难点:
通过分析范进这一人物形象,透视当时的封建科举制度对读书人的毒害,理解作者的讽刺艺术。
学习方法:
搜集资料,筛选信息;反复朗读课文,依托导学流程,自主学习;小组合作,达成共识;通过展示、探究、教师点拨解决共性问题。
导学流程
学法指导
师生笔记
初读课文,整体感知:
1、默读《问题解决导学方案》94页的作者信息、背景回放、它山之石、筛选你认为重要的信息,并整理在学案上,同时完成下面的检测。
(1)、《范进中举》的作者是,字号
(朝代)家。
(2)、《范进中举》选自《》,是我国文学史上一部杰出的具有的章回体长篇小说。
2、大声朗读课文,给加点的的字注音。
带挈()腼腆()兀自()作揖()桑梓()攥住()啐痰()避讳()商酌()
3、再读课文,根据范进中举前后的境遇来划分层次,并概括各层的内容。
试着默写,以便把握。
将95页自主测评的字词一并默写在师生笔记。
品读课文,揭示主题
1、小说以塑造人物形象为中心,课文为我们塑造了哪些人物形象?
主人公是谁?
2、阅读文章的5、6段,思考:
(1)、第五段从哪些方面对范进进行了描写?
并分析其作用。
(2)、第六段中写报录人出主意打范进一个嘴巴说明了什么?
作者安排这一情节有何用意?
3、想一想范进中举,喜极而疯,是喜剧,还是悲剧?
说出你的理由。
描写方法+写出了什么+表达(揭示)了什么
以课文的具体描写为依据,得出结论。
透视变化,把握写法,揭示社会现实。
1、范进中举前后,胡屠户、众相邻、及张乡绅对他态度各有什么变化?
揭示当时怎样的社会现实?
解答此题,首先要熟读全文,把握大意,列出人物清单,找出中举前后,他们对范进在举止及称呼上的变化。
解答第二问,要联系创作背景。
体会本文最突出的艺术特征——讽刺
阅读中把你认为好笑的地方标出来,想一想笑的背后隐含着什么?
学以致用,当堂练笔
以《考试前后》为题,写一篇段。
运用描写方法,试着运用对比这种写法。
学案的使用让学生的自主学习不仅具体细致、而且落在了笔头上,增加了学生第二天展示课上的自信,而且远比我们一节课按部就班地讲下来效果要好得多。
如果说学案导学让学生的自主学习落到了实处,那么小组建设既增强了学生责任心,又有利于同组同学之间的团结互助,同时老师也多了十几位得力的助手。
我们的班级评价实行小组捆绑评价。
课堂上不是评价个人,而是评价小组。
展示的时候,先在小组内进行预展,预展要求全员参与。
预展完,每个同学先进行自我评价,哪些环节自我感觉良好,哪些环节还有待提高,对子给出补充、给出修改建议,并让组长做点评。
让展示不太成功的同学在小组内重新展示一次,并建议稍后让这位同学在大展示中代表本小组对这个问题进行展示。
这种真诚的帮助和充分的信任,让展示的同学再次体会到小组的温暖和全组成员对他的支持,这样做更会激发他为小组增光的热情。
比如这几天,我正在上文言文,文言文的翻译我向来是把时间还给学生,方法是参照课下注解和工具书、以直译为主,重点字词学案上已经出现。
如果有哪个地方实在不会,可以问组长、问老师。
组长不仅要自己学会,而且必须把组内的同学教会。
1、2、3号位分别和6、5、4号位结成对子,实行兵教兵。
因为待会儿小组汇报展示的时候,一般叫的5、6号多,因此合作中看孩子们那股认真劲儿:
组长提出来的疑难问题,有时候是我多少年都不太涉及的知识点。
对子之间的互帮互助更是一字一句。
生怕对方学不会。
期间夹杂的一些不愉快的事情也是非常欣慰的。
前天上午三节课,小组展示正在进行,我忽然听见有个小姑娘哭得特别厉害。
一看是十一组的组长,我简单安抚后,孩子们继续展示。
课下把她叫出教室门外,一出门小姑娘哭得更厉害了。
“老师在小组交流的时候,4、6号总要说话,而且我费了九牛二虎之力教会了6号,展示的时候他也不举手。
”她眼睛已揉得通红边哭边说。
一抬头,6号女生已怯生生地站在教室门口,脸上挂满了无尽的懊悔和歉意。
这还有什么好说的呢?
抬头看了看两位同学,我说老师相信你们知道以后该怎样做,六号同学使劲的点了点头,拉着组长回去了。
无独有偶,下午在另一个班上课时,我正在走道上帮一个同学解决问题,突然听见“咚”得一声,我还以为有同学开小差把凳子推到了,经过调查才发现是一组的组长在捣桌子。
我走到他旁边见他满脸怒色。
看见我牙缝里我挤出几个字“我和李泽瑞交流,他俩一直说废话”随即把目光移到了三四号位身上,没等我开口四号的女生喃喃说:
“再也不了,再也不了,”头摇得像个拨浪鼓。
这样的情况屡见不鲜,组荣我荣,组耻我耻,小组就是我的家。
这样的思想在他们头脑中已经形成。
所以我们的管理难度就大大降低、与学生的摩擦也减少了许多。
因为,我们一个班多了十几名得力的助手。
立足课本、创造性使用教材是髙效教学的抓手。
山西中考语文试题的设计,注重听说读写的相互联系。
注重语文与生活的联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的结合。
总的命题规律:
题目在课外,答案在课内。
因此,我们必须立足课本、用好课本,创造性的使用课本。
关注课下注解、课后的读一读、写一写。
字的音、形、义的考查,90%以上的内容是围绕着中学语文教材的,不管题型怎么变化,在教材上,我们都能找到答案。
例如:
2012年考查的“豆蔻”一词,在我们人教版的综合实践部分就有出现。
关注课后的研讨与练习,仔细揣摩,课后的研讨与联系一般都按照整体感知——品读探究——拓展延伸这几个环节在设计,很有借鉴价值。
因此,我们在进行教学设计的时候应该多翻翻这部分内容。
如:
鲁迅的《故乡》的研讨练习:
一、这篇小说写故乡,主要写故乡人的变化。
他们有怎样的变化?
作者从中表达的是一种怎样的情感态度?
这是不是对全文的整体把握?
二、曾经那样亲密无间的一对小伙伴,现在却变得那样“隔膜”,“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。
你认为这“可悲的厚障壁”是什么?
是什么原因造成的?
是不是通过对重点句子的品味来把握小说的主题。
三、“我”不愿宏儿和水生“如我的辛苦辗转而生活”,也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”,也不愿他们“如别人辛苦恣睢而生活”,而希望他们有新的生活。
展开想象,说说“新”生活又是怎样的生活。
这样的设计既锻炼了孩子们的想象能力,又能明白作者的写作意图对新生活的呐喊。
他究竟要呐喊什么?
四、作者说:
“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
”结合课文内容,说说这句话的内涵,并结合社会和人生,以这句话为话题,写片段作文。
是不是进行了知识的迁移,将语文和生活联系起来。
同时也锻炼了同学们写得能力。
关注《写作、口语交际、综合性学习》它提供了很多经典词句可丰厚我们的积累,它引领我们把听、说、读、写、行结合起来。
关注课后的语法知识和书末的附录。
近年来的中考语法试题渐渐抬头,我们又没有专门的教材。
其实课后的语法知识和书末附录中提供的语法训练的句子往往选自课内,这便于我们随堂随文解决语法知识。
如“杜小康开始想家,并且日甚一日的变得迫切。
”在上《孤独之旅时,我们可以把这句话是什么关系的复句贯穿进去。
关注课后的名著导读,到了初三我们上课速度加快,往往手忙脚乱会丢掉好多东西,于是九年级的名著阅读经常被忽略,其实《水浒传》、《傅雷家书》、《格列佛游记》、《简爱》培根随笔他们的考试频率并不低。
说起来容易,做起来难呀!
这么多的“关注”这么短的时间让我们如何去“关注”,那么我们是不是试着把握考点后创造性地使用教材。
如:
《谈读书》我们只重视经典语句的积累。
《故乡》我们作为小说的典范去学习:
通过这课学会小说塑造人物形象的方法,学会对人物描写的语句的品味方法,学会分析环境描写的作用的方法。
《我的叔叔于勒》侧重点放在题目的理解和小说的故事情节上。
其他的作为阅读材料,让学生自己围绕小说的考查范围自己设题,并给出答案。
我们立足教材主要关注对文本的朗读品味、关注听说读写训练、关注知识梳理、方法导引、关注经典词句、美文的积累。
关于作文:
我觉得我们引导孩子们写生命作文,即富有真情实感的文章。
即选材是本,技巧是末!
1、根据阅卷经验,老师们第一关注的是选材。
考场作文对选材的最大要求就是“新”!
写属于自己的别人没写过的东西。
2、中考作文提升的第二个关键点是描写。
初中阶段记叙文仍是我们练习和写作的重点,好的记叙文在新颖选材的前提下,最能出彩的就是靠描写
3、作文的第三个关注点是语言。
如果说中心、选材是文章的灵魂核心,那语言就是文章的外衣。
所谓人靠衣装马靠鞍,
优美漂亮的语言往往会“勾住”阅卷者的眼睛。
4、第四个关注点是文章的结构技巧
比如倒叙、插叙、首尾呼应、欲扬先抑等结构上的技巧往往会起到意想不到的效果,给自己的作文平添几分获取高分的筹码。
教师要引领学生观察生活
教师要帮助学生书写生活
教师要启迪学生思考生活
祝愿各位同仁以智慧之雨露、勤奋之汗水,于2014年明媚的六月使桂花早开,清香盈鼻,尽享成功的欢悦。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学科带头人 交流 材料