人教部编版六年级下册说课稿汤姆索亚历险记节选教案优秀版.docx
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人教部编版六年级下册说课稿汤姆索亚历险记节选教案优秀版
《汤姆·索亚历险记》(节选)说课稿
一、说教材
我说课的内容是部编版六年级语文下册第二单元的最后一篇课文。
本单元是名著单元,汤姆·索亚是美国作家马克·吐温笔下著名的儿童形象,本课选取的是“找到汤姆和贝琪”这个精彩片段,讲述了汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。
先是讲述贝琪的妈妈撒切尔太太和汤姆的姨妈悲痛绝望的心情,以及汤姆、贝琪回来后小镇欢乐的晚上。
先悲后喜,充满了喜剧气氛。
接着通过汤姆的讲述,介绍他和贝琪在洞中的历险经过,最后讲汤姆去看望伙伴哈克和贝琪,从法官口中意外地知道山洞已被封上,乔埃被困洞中。
故事轻松、幽默而略有讽刺夸张,是作者语言的特点。
浪漫有趣,有惊无险,是这部名著吸引孩子的地方。
二、说教学目标
1.默读课文,了解课文主要内容;培养学生快速阅读课文,抓住课文主要信息,概括内容要点的能力。
2.初步了解汤姆·索亚的历险经历,感知他的性格特点。
3.学习作者的写作方法,激发学生阅读原著的愿望:
默读课文,了解课文主要内容;培养学生快速阅读课文,抓住课文主要信息,概括内容要点的能力是教学的重点,初步了解汤姆·索亚的历险经历,感知他的性格特点是本课的教学难点。
三、说教法学法
六年级的学生已经具有一定的阅读能力,能够快速地浏览课文,找出课文的主要内容,初步理解课文。
所以我在这课的教学中,主要是“导”的作用,扶与放相结合。
有张有弛,既体现老师的引导作用,也体现学生是学习的主体。
更主要的是由点及面,由节选,再到整本书,再到其他的儿童文学作品,激发学生的阅读兴趣。
四、说教学过程
(一)导入新课
回顾前面学习的名著作品,简介马克·吐温及《汤姆·索亚历险记》,激发学生的阅读兴趣。
(二)初读课文,整体感知
1.默读课文,标出课文自然段,思考课文讲了什么内容。
2.小组讨论交流,说一说哪些情节特别吸引人。
3.思考本文的场面描写有哪些特点。
(三)学习课文内容
1.默读第1-3自然段,作者是从那几个方面来写人们找到孩子们时的激动的?
两个方面。
一个方面是声音,镇上传来发疯般的钟声、人们疯狂地大嚷大叫、洋铁盆子和号角的声音、人们的欢呼等;另一个方面是动作,街上挤满了人、衣服还没穿戴整齐、聚集成一堆、前后左右围着、派头十足涌过来等,都表现出人们迎接孩子非常激动和高兴的心理。
2.“满肚子的话想说又说不出,泪水如雨,洒了一地。
”这句话运用了什么手法,你从中体会到人们怎样的心情?
提示:
运用了夸张手法,写人们的眼泪像下雨一般落了满地,写出了人们喜极而泣、激动得不能自已的心情。
3.概括段意:
第1-3自然段是第一部分:
写汤姆和贝琪失踪后亲人的悲痛以及他们回来后人们的激动和高兴。
4.读第4-5自然段,从汤姆回来后的表现中你感受到什么?
5.从汤姆几次摸索寻找出路的历程中,可以看出他是个怎样的孩子?
6.概括段意:
第4-5自然段是第二部分:
汤姆讲述他和贝琪在山洞中历险获救的经过。
7.默读第6-16自然段,了解汤姆一行人回到村子后发生的故事。
明确:
第6-16自然段是第三部分:
汤姆探望好朋友哈克和贝琪,得知法官把山洞锁住了,而乔埃还在洞中。
(四)探究课文重难点
1.根据课文内容,说说汤姆是怎样帮助自己和贝琪离开山洞的?
提示:
①独自进行三次摸索找到出口;②说服绝望的贝琪去往出口;③钻出小洞,帮助贝琪出去;④遇到划船的人请求帮助;
2.学完本课,你觉得汤姆是一个什么样的人?
提示:
从汤姆独自三次摸索寻找出口可以看出汤姆是一个坚持、不放弃、不畏惧、细心的人,从他说服贝琪去往出口、帮助贝琪钻出小洞说明他是一个机智、负责、讲义气的人,从他遇到划船的人请求帮助说明他是一个勇敢大方的孩子。
(五)课文小结
本课选取了《汤姆·索亚历险记》中“找到汤姆和贝琪”这个片段,该部分描写了汤姆和贝琪失踪时人们的悲痛、回来时人们的激动,以及汤姆讲述的脱险经历,展现出汤姆坚强勇敢、毫不放弃的个性特点,赞扬了他的机智、义气和善良。
五、说板书设计
本次板书根据故事的主要情节展开,围绕汤姆的主要行动,提炼故事的情节转折,帮助学生感受作品的特点,体会人物的形象。
汤姆·索亚历险记(节选)
平安归来先悲后喜
讲述经历幽默夸张坚强勇敢毫不放弃
探望友人出乎意料
7*汤姆·索亚历险记(节选)
1.浏览作品精彩片段,了解大意。
2.能交流印象深刻的情节,根据课文内容和生活经验,对汤姆作出简单评价。
3.激发学生阅读原著的兴趣。
能交流印象深刻的情节,根据课文内容和生活经验,对汤姆作出简单评价。
相关课件
1课时
Ø教学过程
一、导入新课
1.今天,我们一起来阅读一部美国的长篇小说,认识一个叫汤姆·索亚的小男孩(出示插图),他惊心动魄的历险连大人都称羡不已。
(板书课题:
汤姆·索亚历险记)这部小说是马克·吐温的代表作。
2.简单交流对马克·吐温及其作品的了解。
《汤姆·索亚历险记》受到了世界各国读者的喜爱。
有人说:
如果马克·吐温的小说是皇冠的话,那这部小说就是皇冠上的一颗闪亮的明珠。
今天我们就一起去见识一下这颗明珠。
3.贪玩,渴望冒险,不喜欢被约束,是每个孩子的天性,在这部小说中,汤姆·索亚的天性得到充分发挥。
让我们来看看他为我们实现了怎样的梦想。
二、教授新课
(一)理清人物关系,整体感知全文内容
1.理清人物关系。
(1)学生默读课文,边读边圈画出文中出现的人物,并小组交流:
这些人物之间是什么关系?
(2)教师根据学生的回答,相机出示书中人物的名字。
(3)教师根据学生的回答补充说明人物背后的故事,并板书梳理结果。
板书:
2.概括主要内容。
(1)聚焦情节:
这篇课文有哪些主要情节?
请用小标题的方式列出来。
①学生交流,互相补充。
②教师相机指导,帮助学生梳理出“回到村庄”“讲述历险经过”“看望朋友”“得知封洞”四个主要情节。
(2)引导学生根据主要情节,概括出课文的主要内容。
(同桌间相互说一说,指名汇报)
(3)教师小结:
在读小说时,我们应该关注主要人物,理清人物关系,这有助于我们理解小说内容。
在此基础上,我们还可以用串联主要情节的方法,概括主要内容。
(二)交流精彩情节,感知人物形象
1.交流精彩情节。
(1)提问:
回顾课文,想象哪些情节特别吸引你,在文中作标注。
(2)学生在小组内分享吸引自己的情节,并说明理由。
(3)全班交流。
预设:
特别吸引我的是汤姆给大家讲述自己这次精彩的历险过程这一情节。
理由是:
汤姆虽然身体虚弱,但仍沉浸在对这次探险的回忆之中,内心很兴奋,说明他富有冒险精神、能说会道,还有一点儿虚荣心。
(板书:
富有冒险精神 有虚荣心)
2.评价人物。
(1)引导学生评价人物:
你觉得汤姆是一个怎样的孩子?
从哪里可以看出来?
(2)教师示范,提示学生注意表达要清晰、有条理,并能用文中的相关内容支持自己的观点。
预设:
①汤姆滔滔不绝地讲述他的经历,“同时还夸张地吹嘘了一番”,体现了他能说会道、有虚荣心的特点。
②找到出口后,汤姆没有独自逃出山洞,而是回去寻贝琪,可见汤姆对同伴的不离不弃,说明他有责任心、有担当,对贝琪也十分关心。
(3)全班交流,汇报总结。
(4)引导学生交流:
在汤姆身上,你能找到自己或是身边伙伴的影子吗?
说说理由。
(指名汇报)
三、激发阅读兴趣,走进《汤姆·索亚历险记》
1.提问:
汤姆除了去山洞探险外,还有可能在哪里探险?
又经历了什么呢?
2.出示原著中的插图,引导学生大胆猜测情节。
3.引导阅读:
图中的人物都是谁?
他们之间到底发生了什么?
汤姆又经历了什么?
你想知道答案吗?
快翻开《汤姆·索亚历险记》,去读读这本书吧!
Ø板书设计
7* 汤姆·索亚历险记(节选)
《汤姆·索亚历险记》是美国作家马克·吐温的代表作。
这是一个顽皮男孩具有传奇色彩的成长历险小说。
主人公汤姆·索亚极富冒险精神和好奇心,他不堪忍受枯燥乏味的生活,幻想干出一番英雄事业。
某天深夜,他与好朋友哈克到墓地玩要,无意中目睹了一起案件的发生。
因为害怕被凶手发现,汤姆、哈克带着另一个小伙伴一起逃到了一座荒岛上当“海盗”,以致家人都以为他们被淹死了,结果他们却出现在自己的“葬礼”上。
经过激烈的思想斗争,汤姆最终勇敢地站出来,指证了凶手。
不久之后,在一次野餐活动中,他与贝琪在一个岩洞里迷了路,整整三天三夜饥寒交迫,面临着死亡的威胁,后来终于成功脱险,和好友哈克一起找到了凶手埋藏的宝藏。
教材节选部分讲述的是镇上人们因汤姆、贝琪走失而悲痛的心情,以及汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。
这部分结构清晰,第1自然段写汤姆和贝琪失踪后,贝琪的妈妈撒切尔太太和汤姆的姨妈陷入悲痛和绝望中,整个小镇也为他们担忧;第2~4自然段写随着汤姆和贝琪的回归,小镇又恢复了欢乐,汤姆给大家讲述了他和贝琪在洞中的历险经过;第5~15自然段写汤姆去看望伙伴哈克和贝琪,从法官口中意外得知山洞已被封上,而他知道乔埃还在洞中。
节选部分先悲后喜,结尾戛然而止,充满了喜剧气氛和戏剧冲突。
课文中出现的人物较多,除了汤姆、哈克、贝琪这些主要的儿童形象之外,还有波莉姨妈、撒切尔法官、撒切尔太太、道格拉斯寡妇等人。
波莉姨妈在汤姆的母亲去世后收养了他,对汤姆要求严格,一心想把汤姆教导成有礼貌、有教养的好孩子。
撒切尔法官和太太是汤姆好朋友贝琪的父母。
道格拉斯寡妇因哈克曾经救过她一命,后来收养了哈克。
汤姆·索亚是一个鲜活、真实而血肉丰满的儿童形象。
从汤姆躺在沙发上这个细节可以看出,山洞历险归来的他身体还十分虚弱和疲惫,但是他仍兴致勃勃地给大家讲述着这次精彩的历险过程,还夸张地吹嘘了一番,可见他兴奋地沉浸于这次历险之中,难以自拔,这是他富有冒险精神的突出体现。
从“夸张地吹嘘了一番”可以看出汤姆的虚荣心。
在汤姆的讲述中,他在山洞里顺着风筝线找到了小洞出口,这体现了他的聪明机灵、足智多谋;找到出口后,汤姆没有独自逃出山洞,而是回去寻找贝琪,并下了一番功夫,才让贝琪相信可以逃出去,可见汤姆对同伴不离不弃、有耐心、有责任、有担当。
汤姆还很关心他人,他历险归来后,身体刚刚恢复就去探望了生病的哈克;为了哈克的身体着想,汤姆没有炫耀自己的历险经历,而是等哈克身体已经相当健康的时候,才分享了自己的历险经历。
课文配有一幅插图,描绘的是被困在山洞中的汤姆和贝琪摸索着走向洞口的场景——汤姆手举火把,目光向前;贝琪紧随其后,东张西望,神色凝重。
教学目标
1.能快速阅读课文,抓住课文要点和主要信息,了解课文大意。
2.关注人物形象,初步了解汤姆·索亚的历险经历,体会汤姆敢于探险、积极乐观、勇敢机智、爱表现等性格特点。
3.通过摘抄、讨论、写心得体会等形式,交流自己印象深刻的人物和情节,加深对作品的理解。
4.联系生活实际,从生活中寻找汤姆的影子,激发阅读原著的兴趣。
重点难点
教学重点
快速阅读课文,抓住课文要点和主要信息,了解课文大意,激发阅读原著的兴趣。
教学难点
关注人物形象,初步了解汤姆·索亚的历险经历,体会人物形象。
教学策略
1.小组合作
通过小组合作学习扫清文字障碍,解决重难点。
教学时,以学生为主体,交流作家作品、写作背景及节选内容,提高学生课堂学习的效率。
交流时,学生可以概括主要内容,梳理文中出现的人物,思考他们与主人公之间的关系,故事是围绕哪些人物展开的;还可以借助插图探讨、交流,把握主要故事情节的内容,体会主人公这一人物形象。
2.阅读理解
采用自主阅读的方式,在教学中,要指导学生理清课文脉络。
初读课文后,可以让学生说说课文围绕汤姆写了一件什么事;再引导学生仔细阅读课文,自悟为主,抓住中心问题交流探讨,读出个性,读懂片段的内容。
如教学时,可以引导学生带着学习提示中的第一个问题进行阅读,选择最吸引自己的情节,用关键词在文中空白处写上自己的批注。
教师在教学过程中,培养学生的阅读理解能力。
让学生在对主人公性格特点的逐步认识中完成学习任务,升华情感;在畅谈个人见解的过程中迸发出思维的火花,既形成独到的认识,又达成共识——扬善惩恶,真与善是永恒的教育主题。
3.表达运用
在教学过程中,教师要给予学生充足的自读自悟时间,激发学生及时针对文本进行交流探讨,品味马克·吐温的语言风格,学习作者的写作方法。
通过质疑、表述、拓展,激发学生阅读名著的兴趣。
如教学时,可以引导学生带着学习提示中的第二个问题,联系生活实际进行表述。
课前准备
1.阅读小说《汤姆·索亚历险记》。
2.查阅书籍或上网搜集关于作者的资料。
3.多媒体课件。
课时安排
1课时
教学过程
板块一 故事导入,激发兴趣
1.故事导入:
有一个大作家,他某天到某地的一个旅店投宿,别人事先告知他此地蚊子特别厉害。
他在服务台登记时,一只蚊子正好飞来。
作家对服务员说:
“早听说贵地蚊子十分聪明,果不其然,它竟会预先来看我登记的房间号码,以便晚上对号光临,饱餐一顿。
”服务员听后不禁大笑。
结果那一夜作家睡得很好,因为服务员记住了房间号码,提前进房做好了灭蚊防蚊的工作。
2.引出作者,简介作者:
这位大作家是谁呢?
让我们来认识他吧!
马克·吐温(1835—1910),美国小说家,美国批判现实主义文学的奠基人,世界短篇小说大师。
主要作品有《汤姆·索亚历险记》《乞丐王子》《密西西比河上的生涯》和《哈克贝利·费恩历险记》等。
3.介绍写作背景。
《汤姆·索亚历险记》发表于1876年,其中不少事情都是马克·吐温的亲身经历,蕴含了作者对童年生活的深刻怀念。
马克·吐温以其惯有的幽默与讽刺,以及对儿童心理的成功把握,使这部小说成为脍炙人口的名著。
马克·吐温在原序中写道:
“写这本小说,我主要是为了娱乐孩子们,但我希望大人们不要因为这是本小孩看的书就将它束之高阁。
”因为阅读这部小说能让“成年人从中想起当年的自己,那时的情感、思想、言谈以及一些令人不可思议的做法”。
4.教师揭示课题:
今天我们来学习这位幽默大师写的《汤姆·索亚历险记》中的节选片段。
(板书课题;课件出示《汤姆.索亚历险记》的封面)
5.教师引导,学生质疑课题:
读了课题,同学们有什么疑问?
你最想了解些什么?
示例:
汤姆·索亚是个怎样的人?
他有着怎样的历险经历?
6.小结:
同学们的课前预习做得真好,了解课文的作者和写作背景,可以帮助我们更深入地理解文章所要表达的思想感情。
板块二 自主阅读,整体感知
1.学生阅读课文,课件出示阅读要求,教师巡视指导。
(1)运用查字典、求助同学等方式读准字音,理解不懂的词语,读通句子。
(2)圈画标注不理解的字词。
2.指名读课文,同学互评:
字音是否正确,句子是否通顺。
相互纠正读音。
3.课件出示不易理解的词语,对这些词语进行警示。
笼罩:
像笼子似的罩在上面。
诚心诚意:
心意很真诚。
搜索:
仔细寻找(隐藏的人或东西)。
呻吟:
指人因痛苦而发出声音。
浩浩荡荡:
原形容水势广阔浩大。
后多形容声势雄壮,规模宏大。
十全十美:
各方面都非常完美,毫无缺陷。
吹嘘:
夸大地或无中生有地说自己或别人的优点;夸张地宣扬。
摸索:
试探着(行进)。
荒唐:
(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。
衣衫褴褛:
衣服破破烂烂。
嘲弄:
嘲笑戏弄。
4.边读边思考:
文中除了汤姆外还出现了哪些人?
课文写了一件什么事?
5.全班分享:
请同学们先小组合作学习,然后小组派代表在全班交流分享。
6.学生回答,课件相机出示相关内容。
文中除了汤姆,还有贝琪、撒切尔太太、撒切尔法官、波莉姨妈、哈克、道格拉斯寡妇。
课文讲述了镇上人们因汤姆、贝琪走失而悲痛的心情,以及汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后,小镇上的人们隆重地迎接他们,并听汤姆吹嘘的故事。
板块三 深入课文,了解人物
1.赏读品味,畅所欲言。
(1)教师课件出示交流任务,引导学生思考、理解。
①你觉得汤姆是个怎样的人?
结合具体事例说一说。
②哪些地方给你留下了深刻的印象?
(2)学生结合课文内容,圈画关键词句并概括作答。
课件相机出示相关内容。
①从“山洞历险”这一事件中可以看出汤姆是一个具有冒险精神、热爱生命、积极乐观、机智勇敢的孩子;从“夸张地吹嘘山洞经历”一事例中又可以看出汤姆是一个喜欢表现的孩子;从“看望伙伴哈克和贝琪”这一事例中可以看出汤姆是一个关心朋友、讲义气的孩子。
②示例:
山洞历险和探望伙伴。
2.感受从“悲伤绝望”到“高兴激动”的心情变化。
(1)感受“悲伤绝望”的心情。
①学生快速浏览课文第1自然段,从中找出描写汤姆和贝琪在山洞中迷路后,人们都认为他们找不回来了,撒切尔太太和波莉姨妈伤心欲绝的句子。
(用横线画出来)
撒切尔太太病得厉害,大部分时间都在说胡话。
人们听见她呼喊孩子,看见她每次抬起头侧耳听上好久,然后一边呻吟着一边软弱无力地垂下头去,那情景真是让人心碎。
波莉姨妈已经陷入了悲痛和绝望之中,她那满头的灰发几乎全变白了。
②学生齐读句子,同桌之间相互交流感受。
③老师引导学生快速圈画出上面句子中的动词,深切感受撒切尔太太的悲痛。
说胡话、呼喊、抬起头、侧耳听、呻吟、垂下头。
④学生交流:
失去亲人是何等的悲伤,此时撒切尔太太心里在想些什么呢?
示例:
孩子们一定能平安回来的。
他们是不是快到门口了?
为什么还没有出现?
⑤过渡:
撒切尔太太一边呻吟着一边垂下头,这一次次充满希望地抬起头,又一次次极度失望地垂下头,可见她失去亲人后心里是多么难受啊!
那么,同她一样失去亲人的波莉姨妈呢?
⑥学生齐读描写波莉姨妈的句子,抓住“满头的灰发几乎全变白了”这一细节,感受她的悲痛欲绝。
⑦过渡:
孩子们没有找回来,人们伤心,孩子回来了,人们的表现又是怎样的呢?
(2)感受“高兴激动”的心情。
①学生快速默读课文第2、3自然段,感受汤姆和贝琪归来时,人们的欢乐和激动。
②学生结合第1自然段的内容,体会作者大力渲染小镇悲伤与凄惨气氛的目的。
目的是为了与第2、3自然段人们热切地迎接孩子们的盛况形成鲜明对比,突出人们对孩子的关心和挂念。
同时,从侧面反映出汤姆和贝琪这次经历非常危险,以至于人们觉得他们生还无望。
③过渡:
撒切尔太太和波莉姨妈的心态随着孩子的回归而发生变化,但在她们悲伤时,在山洞中迷路的汤姆和贝琪又经历了什么呢?
3.赏评“山洞遇险”。
(1)学生默读第4、5自然段,注意朗读节奏、停顿和重音等。
(课件出示朗读任务;学生结合朗读任务在文中作批注)
①汤姆和贝琪在山洞中可能会遇到哪些问题呢?
②他们分别是怎样的反应呢?
③从中体会汤姆和贝琪的性格特点。
(2)学生结合课文插图自主思考,组内交流。
(教师相机出示答案)
①困难:
找不到出口;洞内黑漆漆的;没有食物和御寒的衣物;三天三夜的疲劳和饥饿……
②反应:
汤姆——三次利用风筝线寻找出口;找到出口,返回告诉贝琪好消息;说服贝琪和自己一起爬向出口;帮助贝琪和自己一起逃离山洞。
贝琪——刚开始和汤姆一起寻找出口;后来不愿意相信汤姆出口已经找到,自暴自弃;在汤姆的鼓励下向出口爬去;在汤姆的帮助下逃离山洞。
③性格特点:
汤姆——具有探险精神、不轻言放弃、勇敢机智;贝琪——柔弱、消极。
(3)学生在默读中抓住汤姆和贝琪脱险过程的词语,梳理他们脱险的顺序。
(教师适当给予指导、提示)
洞中迷路——摸索出口——找到出口——说服贝琪——爬出洞口——进行呼救——安全脱险
(4)引导学生抓住汤姆克服重重困难、多次探路等内容,总结、归纳:
汤姆和贝琪是靠什么走出绝境的?
自信、聪明、勇敢……
(5)学生再读第4自然段,抓住“身边围满了热切的听众”“夸张地吹嘘”这些句子,体会汤姆的性格特点。
汤姆从山洞脱险,可见他的机智;尽管身体虚弱,躺在沙发椅上,却还是眉飞色舞地向伙伴们讲述自己的历险经过,小伙伴们也相当捧场,可见汤姆在小伙伴中的地位很高,说明汤姆很得众人的喜欢;这次险些危及生命的历险被汤姆“大肆地渲染”,可见汤姆的勇敢、顽皮和爱表现。
4.探究结尾。
(1)学生齐读第8~15自然段,思考:
文章结尾几个自然段每一段只有一句话,作者这样安排的用意是什么?
设置悬念。
用戛然而止的对话给读者留下想象的空间和无穷的韵味;强调剧情即将进入另一个高潮,充满戏剧气氛。
(2)教师引导学生学习并积累最后几个自然段运用的方法,培养学生迁移运用的能力,有助于学生在写作中为文章增色。
在实际写作中,成功运用设置悬念的方法有以下几种:
①提问法。
通过设置问题,如“谁是最可爱的人?
”“花儿为什么这样红?
”等等,设置悬念,吊足读者的胃口,激发读者继续阅读、寻找答案的兴趣。
②特例与寻常对照法。
人或事物寻常是一种状态,在某个特定的时间点是另外一种状态,二者一先一后,并列书写,让读者在对比中感觉到不同寻常——一定是发生了什么事,到底发生了什么呢?
这样读者就能带着猜测去阅读。
③倒叙法。
将故事的结局或者最精彩的部分(即高潮)放到叙事的开始部分来写,然后再从故事的起因写起,交代事件的来龙去脉。
用这样的开头,让读者直接面对故事的结局,搞不明白为什么会这样,于是带着问题边思考边往下阅读。
④插叙法。
叙述一件事,事件叙述到中途,突然借助某个缘由,插入另一件事,让读者带着一个放不下的故事,一个不知道的下文和结局的故事,读另一个故事,让读者的心中始终有一份沉沉的牵挂。
5.全班交流,引导感悟。
根据学生的回答,整合答案,课件依次出示下列句子,并一一引导感悟。
句段1:
到了星期二的黄昏,圣彼得斯堡镇仍然笼罩在一片悲伤之中,两个走失的孩子还没有找到。
(1)学生自由朗读,教师适时进行朗读指导。
(用缓慢、沉重的语气来读)
(2)教师引导学生在读的过程中抓住关键词句“星期二”“黄昏”“圣彼得斯堡镇”“两个走失的孩子还没有找到”,归纳这一句子交代的要素。
点明故事发生的时间——星期二的黄昏;地点——圣彼得斯堡镇;事件——两个走失的孩子还没有找到。
句段2:
人们叮叮当当地敲响了铁碗铜盆,嘀嘀嗒嗒的喇叭声与人们的喧嚷声汇成了一片。
(3)教师进行朗读指导:
用欢快的语气来读。
(4)师:
“叮叮当当”“嘀嘀嗒嗒”都是表示声音的词语,是拟声词。
结合前文内容可知,这些声音表达着人们的感情。
(5)引导学生思考:
作者这样写,想表达些什么呢?
人们用这种古朴的方式传达着令人喜悦的信息和愉快的心情,表现了民风的淳朴。
句段3:
镇上的人排着队来到撒切尔法官家,搂着两个获救的孩子又亲又吻,同时还使劲握住撒切尔太太的手,满肚子的话想说又说不出来,泪水如雨,洒了一地。
(6)学生以小组为单位进行朗读,注意“使劲握住”“想说又说不出来”“泪水如雨”等词句,一边想象画面一边表演。
(7)学生圈画出“泪水如雨”一词,运用结合生活实际或查词语的方法,理解词语的意思。
(8)教师引导学生思考:
这一句话运用了什么修辞手法?
有何作用?
运用了夸张的修辞手法。
生动形象地写出了人们激动的心情。
句段4:
他又讲述了他怎样回去找贝琪,告诉了她这个好消息,而她却让他别拿这些无聊的谎话来烦她,因为她很累,知道自己快要死了,她也愿意死掉。
(9)教师进行朗读指导,帮助学生用正确的语气来读句子。
(读描写汤姆的句子时,要读出兴奋、激动的语气;读描写贝琪的句子时,要读出疲乏、烦躁的语气)
(10)师:
贝琪让汤姆“别拿这些无聊的谎话来烦她”。
同学们,贝琪真的不想听到好消息,真的不想离开山洞吗?
当然不是。
那她此时为何如此烦躁、悲观?
从中可见他们二人的处境如何呢?
(11)教师引导学生讨论交流,相机出示答案。
示例:
从对贝琪的描写中我们可以想象——他们几次找离开山洞的路,都失败了;又加之眼下的重重困难,因此他们此时已经极度疲乏,濒临绝境了。
即使汤姆带来了好消息,也不能马上激起贝琪的信心,反而害怕再次失望。
(12)引
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