教师论文参考资料1.docx
- 文档编号:29479177
- 上传时间:2023-07-23
- 格式:DOCX
- 页数:111
- 大小:241.79KB
教师论文参考资料1.docx
《教师论文参考资料1.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师论文参考资料1.docx(111页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教师论文参考资料1
教育教学论文汇编
(第六期)
长坑中心学校
2004年9月
目录
语文
⒈
激活情感因素,培养写作兴趣……………………………………
长坑云二小学
黄新建
1
⒉
新课标下小学作文训练反思………………………………………
长坑凤山小学
杨雪彬
2
⒊
寓创新能力的培养于教学中………………………………………
长坑祥泉小学
张火进
4
⒋
全方位、多角度地对学生进行口语交际训练……………………
长坑三村小学
郑其西
5
⒌
阅读教学中想象能力的培养………………………………………
长坑南斗小学
李彩云
6
⒍
让学生的想象力"飞"起来…………………………………………
长坑凤山小学
柯美丽
8
⒎
激趣、引趣、创趣…………………………………………………
长坑珊屏小学
吴清发
9
⒏
阅读教学探讨………………………………………………………
长坑南斗小学
苏碧莲
11
⒐
浅谈教学反思………………………………………………………
长坑南斗小学
陈水霞
12
⒑
浅谈对小学生创新能力的培养……………………………………
长坑凤山小学
吴月鸿
14
⒒
以美激趣,以趣学知,以知求进…………………………………
长坑小西小学
苏达良
15
⒓
语文课堂应教会学生作笔记………………………………………
长坑玉湖小学
王加英
16
⒔
语文教学激发学生自主学习………………………………………
长坑南斗小学
苏金柱
17
⒕
低年级口语交际教学浅探…………………………………………
长坑玉湖小学
王锦漫
19
⒖
让课堂成为培养学生创新思维的基地……………………………
长坑云集小学
刘三全
20
⒗
加强品词品句的训练,提高语感能力……………………………
长坑玉湖小学
王建滨
21
⒘
应变性——小学语文教学设计的新视角…………………………
长坑中心小学
李丽芬
22
⒙
荡起拼音教学的浪花………………………………………………
长坑中心小学
陈明月
24
⒚
创新—生命的延续…………………………………………………
长坑凤山小学
陈春苗
26
⒛
如何让学生“言之有物”…………………………………………
长坑云二小学
李金发
28
21.
阅读教学中注重学生自主学习……………………………………
长坑南斗小学
陈金莲
30
22.
激发学生原动力--兴趣…………………………………………
长坑中心小学
王玲玲
31
23.
小学汉字认读写的教学方法探究…………………………………
长坑崇阿小学
王碧远
33
24.
语文教学必须加强朗读训练………………………………………
长坑崇阿小学
王德宝
34
25.
多读、多说、勤写、勤评…………………………………………
长坑崇阿小学
王昆情
36
数学
26.
小学数学教学中学生思维品质的培养…………………………
长坑玉湖小学
张荣鑫
38
27.
对探究性学习的思考………………………………………………
长坑小西小学
裴振忠
40
28.
改革数学教学 掌握学习方法……………………………………
长坑中华小学
苏东海
42
29.
小学数学教学过程最优化的探讨…………………………………
长坑下林小学
叶福地
43
30.
小学数学语言表达能力的培养……………………………………
长坑凤山小学
谢良友
44
31.
新课标下数学的“体验学习”……………………………………
长坑凤山小学
王清霞
46
32
新课标下教师的主导地位…………………………………………
长坑凤山小学
王泳昆
48
33.
“指导—自主学习”呼唤高素质的教师队伍……………………
长坑西溪小学
王秀美
49
34.
活跃课堂气氛、激趣乐学…………………………………………
长坑南斗小学
刘江斌
51
35.
让学生主动探寻知识规律…………………………………………
长坑中心小学
王秋梅
53
36.
自主学习发展能力………………………………………………
长坑中心小学
王长城
54
37.
让每一位学生都参与进来…………………………………………
长坑凤山小学
黄振华
55
38.
小学数学教学中创新能力的培养…………………………………
长坑云二小学
王石金
57
39.
新课程标准下练习设计的策略……………………………………
长坑凤山小学
李海波
59
40.
数学源于生活,又用于生活………………………………………
长坑小西小学
苏志阳
60
41.
浅谈在小学数学教学中如何落实素质教育………………………
长坑月眉小学
陈振霞
62
常识、技能
42.
谈《新课程标准》的思品教学……………………………………
长坑凤山小学
苏文瑞
64
43.
让English趣味盎然………………………………………………
长坑中心小学
李雪娇
65
44.
青少年变声期的嗓音保健之我见…………………………………
长坑中心小学
陈咏梅
67
激活情感因素,培养写作兴趣
长坑云二小学黄新建
有人说:
当学习经过多次机械重复,学习技能到达了最高境界,就成了一种本能。
作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢?
从多年的教学实践中,我感觉到这是不可能的,因为作文是一种情感性极强的活动,是作者感情自然而真实的流露,如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验,不但训练不了学生的写作能力,反而可能会让学生对作文产生恐惧感,后果不堪设想。
那么如何在作文训练中激活情感因素,培养作文兴趣,从而提高写作能力呢?
我觉得应注意以下问题。
一、作文选材贴近学生生活,创造条件激活学生的情感因素,让学生喜欢作文、主动作文,使学生有话可说,扫除学生怕作文的心理障碍。
学生所以怕作文,其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥,较少机会接触社会,自认为没有可写的东西。
其实,作文并非一定要写轰轰烈烈的大事,否则哪来的“以小见大”,“细微之处见真情”?
所以在引导学生多观察社会、生活的同时,还要鼓励学生调动情感因素,学会为生活感动,善于从身边选材,从小事中挖掘其深远的意义。
题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾,对存在于同学中的某些现象的分析与看法,进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会,再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾,题材不断扩展,笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落,这就从根本上解决了作文的源头问题。
然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《我的妈妈》、《难忘的一堂课》、《秋游》、《春天》一类的题目进行训练,让学生走出无话可说,无题材可写的误区,并逐渐培养学生观察生活,感悟社会的能力,从而培养写作兴趣。
二、调动学生作文的主动性与积极性,采取多种方式进行程序化训练,以期能真正学会写文章。
学生解决了作文的“源头”问题,不等于就能写好文章,还要求老师辅之以有效的训练方法,以利于学生情感的抒发,实践证明要让学生训练好作文,既要授之以鱼,又要授之以渔,充分调动学生的主动性,因此,要注意以下几个步骤:
1、“练”
初期的作文训练,不妨把有关提示与要求定得具体详细些,以期学生能明确训练重点,并且较顺利完成一篇文章,获得初步的成功感。
2、“评”
一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情,但这种表达效果如何,却不像数理化学科那样有个客观的标准答案,要加以评判,可选几篇典型的范文来参考对照。
因此,每次写完作文后,及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析,体会其成功的地方和不足之处,使“作文怎样写”的技巧训练更具体化,让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。
3、“改”
在基本掌握评判标准的基础上,还应当让学生实际操作一番,所以可组织学生评改作文,由四位同学组成一个小组,每组负责批改四篇作文,要求小组成员在读完各篇作文后,互相讨论,交流意见,共评得失,使作文要求更加具体化,激发学生的参与意识,真正发挥学生的主体地位与作用。
4、“赏”
佳作展示与推荐发表,在课室辟一“佳作展示栏”,把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示,让学生共评得失,力求从各个方面得到启发,同时营造一种声势:
“这些佳作都来自同学中,我也能写出这样的文章。
”这不仅能让佳作作者产生荣誉感,其他同学也激活了情感因素,增强了写作信心。
对一些文质兼美的文章,还推荐到我校板报或一些期刊的小学生园地发表,使同学体会到作文成功的快感,写作也由课内到课外扩展了。
这样,既引导学生更积极地关心他人,关心社会,做一个对社会有用的人,又培养了良好的写作习惯,训练写作技巧,提高写作水平。
当写作不再成为一种沉重的负担,当学生面对写作不再大倒苦水,而作为一种兴趣爱好时,不但“作文难”会离我们远去,而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔,而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素,增强学生的主体意识和参与意识,写作也因此才有可能成为一种本能。
新课标下小学作文训练反思
长坑凤山小学杨雪彬
作文是提高学生综合能力之重要手段,也是语文教学难点。
长期以来,在小学作文课堂教学结构上,形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的传统训练模式,笔者认为这个作文训练教学思路主要体现在七个“注重”上。
一.注重充分挖掘课文中的习作资源,以培养学生的创新能力。
小学语文课本中,除了每个单元的作文训练外,其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地。
因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源,以培养学生创新能力,写出不同于课文的文章来。
二.注重创设情境,以增强学生写作的兴趣。
传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。
这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约,他们的写作往往需要教师提供一定的情境,需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文,以增强学生写作的兴趣。
三.注重写好“两记”,让学生奠定良好的语言基础。
“两记”指的是日记和读书笔记,日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,是提高自由写作水平的终南捷径之一,学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等,只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。
因为要记,学生必须对每日所见所闻,“知之尽量详,识之尽量真,思之尽量明。
”天天动笔就会开阔学生的思路,积累大量词汇、语言素材,越写越熟。
而且日记也是一种积累材料的过程,平时积累,作文时选择使用,“活期储蓄”,随用随取,“存”、“取”两便,作文也就无从下笔、言之无物了,只有用心把事记下来,写成日记,哪怕只是一两句话,日积月累,时间长了,就会使自己所写的日记由点到浅,由线到面形成精彩文章的“雏形”,采下一采的“劳动所得”,学生由衷地体会到写日记的好处。
读书札记的内容不拘一格,可以是学生自己的心得。
想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,可以是摘抄,比如摘抄一些好的语句,或是精彩片断,要激发学生课外阅读的兴趣,,为写作积累词汇、语言。
四.注重写作命师的开放性、灵活性、多样性。
让学生有话可说。
传统的作文教学由于过分注重命题作文,常常把学生的思路逼向死角,学生没有话可说,写作文成了“挤牙膏”。
在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。
就作文题而言,命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起;就命题者而言,教师命题与学生自由命题有机结合。
五.注重鼓励学生放胆表达,让学生思想自由驰骋。
放胆表达,拓展创新思维空间。
所谓放胆表达,就是教师提供一种或几种习作的范围,然后放手让学生自己命脉题材,自己选材立意,不限体体裁,不规定字数、时间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,任学生思路尽情驰骋,自由地倾诉表达,以调动他们的内在潜质,让学生的习作个性得到充分的展示。
让学生上想象翅膀,少一点条条框框,多一点稚气。
鼓励学生放胆表达,不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导,而是说学生刚进入习作状态,教师不应用太多的框框来束缚学生的思维,让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法,而是学生自己的思想,自己的感情,自己的生活,至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。
指导时要做到有的放矢。
只有这样,学生的习作才会有真情实感。
鼓励学生放胆表达,教师可以采用写想象作文的形式进行训练,想象作文工文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。
相信教师在批改作文时,一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。
六.注重综合性学习,让学生多渠道积累写作素材。
新课标非常重视综合性学习,笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习,这综合性学习体现在“沟通”上。
1、通作文训练与各科教学。
如自然课中的小论文写作,音乐课中的歌曲欣赏。
劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。
2、课堂作文训练与课外、校外、社会生活,为学生提供“热点话题”论坛,如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等,促使学生会观察、学会思考、学会发现,让学生有事可写,有感而发。
3、沟通课内与课外阅读,教师要开展与阅读相关的活动,如组织学生办文学小报,诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品,触发学生的审美想象与情感,丰富学生的心灵世界。
4、沟通师生心弦,教师要造和谐的写作心理场,不以权威自居,不以学生的评判者自居,写什么。
该怎样写,尽可能启发学生自由讨论,促进自我感悟和发散思维。
七.注重合作,提高学生的作文的质量。
合作是新课标重要教学理念之一,合作也不妨用在作文教学上。
合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作,并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。
寓创新能力的培养于教学中
长坑祥泉小学 张火进
学生的创新能力表现在不墨守成规,敢于发表自己的见解,勇于探索。
课堂是培养学生创新能力的主阵地,我们必须改革传统的教学观念,寓创新能力的培养于教学中。
对此,笔者认为应着力做好以下几方面的工作:
一、理解学生,营造自由宽松的教学氛围。
课堂上,师生是平等的,教师民主的教学作风与学生创新能力的培养有着密切的关系。
营造一种自由、活泼、宽松的教学氛围,师生之间、学生之间形成一种平等、民主的人际关系,使学生形成积极向上的精神状态,这样他们才会去探索,去创造,才能迸发出智慧的火花。
例如在讲授《吃墨水》一课时,一位教师按教案设计,让学生集体朗读,并通过找重点词、重点句来理解陈毅是怎样专心读书的。
可是,当同学们读到“他一边看书,一边吃饼”等语句时,一个学生高高举起了手。
教师知道,“问题”即将产生,有价值的讨论即将开始。
教师没有责怪这位学生打乱了原定教学步骤,而是请他站起来,说出想说的问题,“老师,墨水是有味儿的,陈毅怎么没闻出来呢?
”没等老师回答,同学们就纷纷告诉他:
“陈毅读书时太认真了”“陈毅太专心了,所以没闻出味儿来”……在同学们大胆地探究中,轻轻松松地完成了本节课的教学任务。
看来,教师的民主作风、自由宽松的氛围,既保护了学生的创造意识,又给了学生在以后的学习中继续创造的信心和动力。
二、引导学生敢于质疑问难。
在教学中,教师要引导学生多提问题,鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考、判断,敢于提出自己独特的见解。
在阅读教学中,会经常发现课文中有许多看似矛盾的地方,要抓住这些内容引导学生质疑。
《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写:
“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年大年夜冻死了。
”一位学生对作者运用“微笑”一词很不满意,认为应改为“苦笑”,理由是大年夜是孩子们最快乐的时候,这个小女孩都冻死在街头,她会微笑吗?
作者是不是用词不当?
教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、勇于质疑的精神,并引导学生抓住教材的矛盾处去理解,并加以适当点拨,使学生对课文的理解更进了一步。
学生的思维源于教材而不拘于教材,其创造性得以充分展示。
三、启发学生,发挥创造性想像。
学生的想像力越丰富,对文章的理解就越有创见。
在阅读课上,教师可启发学生想像文章或诗词中所描绘的人物或景物。
例如,一位教师在教《美丽的小兴安岭》一文时,向学生提出这样的要求:
作者用生动形象的语言,富于情感的笔触,描绘了小兴安岭春、夏、秋、冬的美丽,请你仔细品读,然后将你脑海里展现的画面叙述出来,并给每个画面拟定一个题目。
学生要回答类似的问题,必须借助创造性想像。
在作文教学中,教师也可以有意识地让学生多练习续写或扩写,这有助于培养学生的想像能力。
例如,我们可以给学生出这样的题:
有一位学生因为在班里出黑板报回家晚了一些,爸爸、妈妈都责怪他。
请通过想像,写出他们每个人说的话,要求表现出每个人的不同性格。
四、激励学生,拓展创造性思维。
有一位研究教育的老师在幼儿园、中学、大学三种不同的课堂上做了同一个实验。
他在黑板上用粉笔点了一个圆点,然后问同学们是什么——幼儿园的小朋友们争先恐后地回答:
“是小豆豆”“是小虫子”“是星星”“是脸上的小痣儿”等等,惟独没有说“它是圆点”;初中生异口同声地回答:
“不就是一个圆点呗”,很坚定,没有任何议异;面对一个圆点,大学生们你看看我,我看看你,瞪大了眼睛说:
“不知道”“什么也不是”,始终没有一个人敢回答“这是什么”。
有人说,教师是扼杀学生创造性思维的刽子手,的确,这样的结果应该引起每一位教育工作者好好的深思。
在平时的教学当中,我们要引导学生打破即定的思维方式,对某一问题要从不同的角度和不同的侧面去观察、思考、想像,提出具有多向性和跨越性的新见解,寻找解决问题的新方法、新方案或者新设想。
全方位、多角度地对学生进行口语交际训练
长坑三村小学郑其西
良好的口语交际能力是每一位现代人不可或缺的。
为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯,提高口语交际能力,小语大纲新增了口语交际部分。
口语交际训练是思维、心理、听话、说话、交际、态势语等多种能力的整合训练。
在口语交际课上,应根据口语交际的特点对学生进行全方位、多角度地训练,具体说,就是教师要对以下几个问题了然于胸,并在训练中一以贯之。
一、交际性口语的特点
口语交际训练虽然包含听、说训练,但不同于“听话、说话”训练,它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。
和独白体口语表达相比,交际性口语有如下特点。
1.思维的及时性。
口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程,口语交际中思维的品质和水平,很大程度上制约着口语交际的质量。
口语交际一开始,思维就必须及时跟上,这就要求交际者必须思维敏捷,反应灵活,表达迅速。
因此,口语交际训练离不开思维训练。
2.时间的突发性。
口语交际的发生,不是事先预约好的,有很强的突发性。
有的是双方都毫无准备,如不期而遇:
有的是一方没有准备,如学生突然被老师叫去谈话。
3.情境的特定性。
交际性口语具有情境因素的特定性。
其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。
4.能力的综合性。
口语交际的能力不只是“听、说”的能力,它体现的是一个人的综合素质,诸如思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等。
从以上特点可以看出,要想提高口语交际能力,必须“内功”、“外功”一起修炼。
教师在对学生进行口语交际训练时,要有意识地做到:
①训练学生的思维敏捷性,做到“心到口到”,想得快,说得好。
②训练学生的言语应变能力,对突发性的口语交际能够“应对自如”。
③训练学生的观察、判断能力,做到“察言观色,见什么人说什么话”(无贬意)。
注重培养学生的综合素质。
二、创设情境,双向互动
人际交往,必然伴随着一定的情境和交际双方的互动。
上好口语交际课的关健是创设情境和双向互动。
1.创设情境。
教师要在借鉴运用教学参考书的基础上,多发挥自己的聪明才智,大胆创新,因时、因地、因人制宜,创设生动有趣,符合学生心理、年龄特点的情境,给学生营造口语交际的氛围,以激发学生的说话欲望。
创设情境时,一注意不能流于形式,二注意要以培养训练学生的口语交际能力为目的。
2.双向互动。
上口语交际课,一定要互动,让学生有听有说,有评有议,这样才能充分调动学生的思维和语言。
师生互动。
这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。
是双方积极主动地参与教学,而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。
如《有礼貌》一课,我就根据自己的生活经验创设情境,并在情境中扮演成年人的角色,以扩大学生口语交际的对象和范围。
师生互动要注意建立民主平等的关系,只有这样,学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移,学生才能真正地自主思维,有了自主思维才能有自主的言语活动。
(2)生生互动。
生生互动主要有竞争与合作。
学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。
没有课堂上的合作,学生很难形成社会所要求的合作性。
口语交际课上,教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间,用说、问、评、议、比、演等方法,进行讨论、交流,互相促进,共同提高。
(3)群体之间互动。
群体间的互动对学生要求更高,因为每个人都是群体的一分子,在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。
课上可采用小组与小组互动的方法。
三、规范口语交际,培养良好习惯
口语交际训练,只有对学生放手,才能真正让学生得到自主发展,但放手不等于放任自流。
小学生正处在学习运用语言的阶段,对语言还没有很好地掌握,语感不强,容易出错,如果采取放任自流的态度,忽视教师的引导规范作用,培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。
1.培养良好的听话能力和听话习惯。
(1)听清音节和句子,并通过语音外在的快慢、高低、强弱、虚实,理解内在的感情色彩和分量。
(2)要能快速而准确地理解语义。
(3)对话语的品评能力要强。
(4)听话时要能迅速抓住中心和重点;要能对别人的话作出是非、效果和价值的评价。
(5)听话的态度要认真、有礼貌要尊重他人。
以上的前三点是听话的能力,在听话过程中是综合起作用的。
2.养成良好的态势语运用习惯。
在口语交际课上,教师要培养学生自然大方的态势语习惯,可以在情境中或在“演一演”中引导学生正确使用态势语。
有的学生有不好的习惯动作,应帮助他们逐步克服。
如胆小的学生和别人交际时,眼睛不敢直视对方,或眼睛望着别处。
在纠正时,教师先要帮助他们克服心理障碍,在人面前大胆起来,再鼓励他们在口语交际时直视对方。
态势语的运用要注意把握分寸,不能哗众取宠,矫糅造作。
阅读教学中想象能力的培养
长坑南斗小学李彩云
一、在人物语言的空白处
人物的语言展示人物的性格,同时体现人物的精神品质。
课文中常常出现人物的语言不完整的情况,有的是因为某种原因欲言又止,有的是因为被打断,有的是因为生命垂危无法说下去……由此造成语言的空白。
如《温暖》一课的教学重点在于理解“周总理热爱人民的品质及对人民的关怀”。
教学时可以从课题入手,引导学生反复诵读清洁工人充满尊敬、激动、意外等复杂感情的语句,“想象一下如果换成是你,你会说什么呢?
”借此创设问题情境,激起认识冲突:
同学们通过细心阅读,展开想象,体会清洁工人此时此刻所感受到的震憾。
再如《珍贵的教科书》一文,指导员为了保护教科书而受了重伤,在生命垂危之际,他最放心不下的还是教科书和孩子们,他临终前的最后一句话是“你们要……好好学习……将来……”这里人物语言的空白比较典型,教师在教授这一课时要抓住这一空白,让学生联系上下文,展开想象,把指导员没有说完的话说下去,填补这个语言空白。
这样,学生在想象和填补空白的过程中,既体会到了人物的思想感情,加深了对课文的理解,又受到了一次深刻的思想教育。
二、在人物行为
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师论文 参考资料