苏教版小学语文五年级上册教学反思 全册.docx
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苏教版小学语文五年级上册教学反思 全册.docx
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苏教版小学语文五年级上册教学反思全册
苏教版五年级上册语文教后反思
培养良好的学习习惯(9)
一、读书做笔记
教学之初,让学生交流已经养成哪些良好的学习习惯,有一部分学生介绍自己养成了爱护图书、坚持写日记、读书做笔记等好习惯,特别是有几名学生交流了如何读书做笔记:
边读边思考,有一些想法就在旁边作批注,写下自己的感想,读到精彩的词句可以做个记号,摘抄下来,写写读后感受等。
这些都是宝贵的经验,值得其他学生学习,我充分表扬了这些学生,并鼓励其他学生向他们学习,养成“不动笔墨不读书”、“读书做笔记”的好习惯。
当堂进行练习,让学生读读自己喜爱的文章,在“采蜜本”上完成一篇摘抄笔记。
二、随时使用工具书
引导学生仔细观察插图,明确随时使用工具书的意义后,让学生在小组内交流:
图中有哪些工具书?
自己现在有哪几种工具书?
还准备购买什么工具书?
在充分交流的基础上,让学生在班上作交流,并指导学生到书店购买或到图书馆借阅工具书。
重点引导学生交流了在平时是如何使用工具书的,孩子们从借助字典认识字到查词典理解词语,再谈到近反义词的查阅,作文中引用格言、歇后语等,甚至对感兴趣的植物也可查阅百科全书,看来一部分学生已经尝试使用工具书,感受到工具书对学习的帮助了。
因此,在班上进行了表扬,树立榜样,引导学生在今后的学习中要学会使用工具书来解决实际问题。
《师恩难忘》
是苏教版五年级教材里一篇深情而又朴实的记叙文,作者是著名作家刘绍棠。
他通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆,抒发了对老师的尊敬和感激之情。
教学时重点应该引导学生体会作者对老师的感激和怀念之情,学习作者选择典型事例凸显中心的写作方法。
我在教学中让学生把田老师与自己怎样教学第一课进行对比,这是本课对田老师这一形象的第一个层面的解读。
本环节以学生喜欢的内容入手,直奔田老师故事教学法这一最有趣的内容。
而后采用对比,再次紧扣重点句“田老师每讲一课,都要编一个引人入胜的故事”,了解田老师独特的教学方式——故事教学法。
然后抓住重点句子比喻句从“春雨点点”——悟“教诲”之质。
这是本课对田老师这个人物形象的第二个层面的解读。
这个环节承接上一环,体会“这些故事有如春雨点点,滋润着我”的深刻内涵,使学生明白田老师对我的教诲之恩不仅仅有知识的教学,还有人生道理的启蒙,同时也感悟到作者遣词造句的精妙之处。
从“恭恭敬敬”——感“教诲”之恩等。
这是本课对田老师这个人物形象的第三个层面的解读。
体会到一个好老师对一个学生的成长的作用,同时把作者对老师的敬意的表达与传递作为本环节的重点。
揭示了本文的题意“师恩难忘”的真正内涵。
另外本文从我的表现中来引导学生感受一个成功人士的成长:
从“听得入迷”——感上课专注,从“文学的种子” ——感喜欢写作,这也侧面衬托了田老师上课讲故事的精彩,这是作文的一种方法,引导学生要活学活用。
把课文学到的方法运用到自己的作文之中,使自己的作文更精彩!
《陶校长的演讲》教学反思
《陶校长的演讲》是著名教育家陶行知先生的一篇演讲稿,要求学生每天从健康、学问、工作、道德四个方面问一问自己,以此激励和鞭策自己不断进步。
演讲稿言真意切,充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。
学生因为是初次学习演讲稿,所以有一种好奇和新鲜感,教学还算是比较顺利的。
第二段是本文的重点。
“四问”结构相似,都是以“问的什么——为什么要问——希望怎么办”的形式出现的,教学时,我采用了“教”(导读“问身体”一段)——“扶”(导学“问学问”一段)——“放”(自学“问工作、问道德”两段)的方法,努力地来培养学生自主学习的能力。
当然学生对于一些语句的理解有一定的难度。
教学中,引导学生结合生活中的一些鲜活实例,效果还不错。
比如陶校长认为:
“健康是生命之本。
”为了帮助学生理解,我首先引导学生回忆学过的一篇课文《微笑着承受一切》,从而知道桑兰受伤之后,就无法参加比赛为国争光,就无法享受平常人可以享受的生活;再联系学校的黄老师,因为出了车祸,成为了一个植物人,再也无法站在三尺讲台上为学生讲课,无法看到我们这个美好的世界,无法享受天伦之乐……举这样的例子,学生不但容易理解课文,而且留下了深刻的印象。
怎样才能使学生不辜负陶校长的殷切希望,让演讲的精神真正落实到学生的行动中去呢?
我要求学生养成这样一种习惯——从今天开始,就这样“每天四问”,及时记载完成情况,当然提醒学生要实事求是,说真话。
总之,要努力像陶校长所说的,学做“真人”。
这一课的教学过程中,也存在了一些不足,有的教学环节讲解的不够深入;整堂课出现了前松后紧的情况。
《古诗两首·寻隐者不遇》教学反思
“松下问童子,言师采药去。
只在此山中,云深不知处。
”贾岛的这首《寻隐者不遇》语言平实,通俗易懂,学生自读几遍就能理解其大意。
因此在备这一节课时,我把对古诗朗读和诗意理解的环节进行了压缩再压缩,尽可能地精简,以求不做无用功。
那么剩下的时间干什么呢?
就用来进行更深层次的教学——和学生一起赏析这首精致的小诗。
在本课的课后练习中有这样一题,要求学生体会本诗所描绘的情景,并写下来。
这道看似简单的练笔题,其实并不容易。
如果在教学过程中把理解古诗含义当成目标的话,那么不少学生会把这道练笔做成是翻译古诗。
这样以来,古诗所描绘的意境就荡然无存。
我所设想的,就是能引导学生一起赏析这首古诗,和学生一起去挖掘隐藏在文字背后的情节和感情。
通过这样的教学环节,学生才有可能写好那道练笔题,而我也能从这样的作业中得到学生课堂学习效果的最真实有效的反馈。
因此,我把本诗的最主要的教学目标确定为:
能体会古诗意境,展开自己丰富而合理的想象,将本诗改写成文。
有了这明确目标之后,那么我的整个课堂教学都将围绕这一目标展开,为它服务。
以下就是我的主要教学流程:
一、初读古诗,理解诗意
上面提到过,这首古诗非常浅显,几乎所有的学生都能在朗读之余就能读懂。
在教学过本课之后,也证实了我的预想,我只需在“只”,“云深”这两处稍一点拨,学生就完全准确地读懂了这首诗。
二、再读古诗,触摸心情
这一环节我分两步走,首先是引导学生将诗句里的“一问一答”读成“三问三答”。
“你师傅呢?
”“采药去了。
”“哪里?
”“此山中。
”“具体去往何处?
”“云深不知处”。
有了这样将对话过程具体化的环节,我就引领学生走向第二步:
触摸作者在这过程中的心情变化。
“松下问童子”:
兴奋急切,满怀期待;“言师采药去”:
顿感失望,心有不甘;“只在此山中”:
萌生一丝希望;“云深不知处”:
怅然若失,无可奈何。
在这一环节的教学中,我让学生设身处地地去体会,结合朗读的指导,学生也很快把握了诗人这一系列复杂的心理变化过程。
三、深读古诗,体会意境
通过前两个环节,学生把握了情节,读懂了情感,于是教学往更深一层递进——体会意境。
这首诗的意境体会,主要是通过“寻找隐者的影子”来实现的。
贾岛苦苦寻找的那位隐者究竟是个什么样的人呢?
我引导学生从诗中的每一处文字去试着寻找隐者的“影子”。
最明显的一处是学生自己找出来的:
“采药”。
首先,古时候,懂医术的人,除了专门的大夫外,往往是学识深厚的人,看来这位隐者是位贤士。
其次,隐者隐居山林,往往是不问世事,这位采药的隐者却很可能是心系黎民百姓,为民采药的,看来这又是一位扶贫济困的仁者。
另两处则是需要通过老师的点拨的,即“松”和“云”。
这两处景物分别象征的隐者坚贞的的品质和高洁的性情。
最后,我还引导学生进行个性解读:
你觉得作者最后离开时的心情是如何的?
有的同学坚持认为,他是一无所获,失望而归;却也有同学认为,他虽未能一睹隐者的庐山真面目,但却从“松”、“云”之物,及“采药”之事上已领略到隐者的气质风范,所以是不枉此行的。
其实,并没有统一的答案,无论是哪种结论,都是建立在对古诗意境较为准确的把握基础之上的,体会意境才是我的目的,又何必去追寻这最后的答案一致呢。
四,指导谋篇,改写成文。
在布置学生改写古诗时,我提了三方面的要求:
1、必须是完整的故事,除了对话这一主要情节外,要有适当的开头和结尾。
2、在整个故事的叙述中,必须写出诗人的心情变化过程。
3、要有两处景物描写。
一是在开头,对隐者所居住的山林的描写,二是对作者所见“云深“之情景的描绘。
这样的教学设计课容量还是比较大的,因此学生开始动笔的时候离下课仅有五分钟左右了,大部分学生只能完成一个开头。
但当批阅学生的练笔本时,我发现学生中不乏佳作。
可见,本课的教学效果还是比较实在的。
这堂课,让我更真切的感受到:
明确目标是备课(教学设计)的首要任务,而服务目标则是课堂教学(教学过程)的基本宗旨。
古诗《所见》教学反思
当我再重新审视古诗《所见》的教学时,心中有了许多的想法。
这是一首充满了童趣的古诗。
对于一年级学生来说,古诗还是初步接触。
学习古诗,重在吟诵。
应注意引导学生反复朗读,体会诗歌的韵味和美好的意境。
《所见》这首诗包含的教学内容比较多,认识“所、牧”等6个生字,会写“诗、林”等6个字,正确、流利、有感情地朗读古诗,感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣,感受诗中牧童的机灵活泼、天真可爱。
那么,怎样把这么多的学习内容融于一节课中,有效提高课堂效率呢?
我把这节课分成了四大块:
生字教学,朗读教学,诗意感悟,拓展学习。
但这四大块并不是独立成块的,而是互相融汇,只不过有时是突出了生字的认读,有时是突出了朗读的感悟,有时突出了对诗意的理解,有时又注重了拓展学习。
当然,古诗教学重点在于朗读。
整节课中“读”应当占较大的比重,更应该体现出读的层次性,读的有所收获。
首先让学生初读,要求大声朗读,读准读通。
纠正字音后,读正确。
第二步听老师配乐范读,让学生初步感悟,粗知诗意。
第三步自由朗读,指导划出节奏及韵律,读出语感。
第四步的读,在理解诗意的基础上想象画面,读出夏天的有趣,读出牧童的天真可爱。
读的方式也可多样化,如齐读,指名读,配乐读等,适当让学生互相点评,学生将读得更有滋有味。
抓文眼感悟诗意,是我的最大启发。
这首诗要感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣,我认为可以扣住“歌声振林樾”的“振”字进行理解,为什么牧童歌声响亮?
(因为牧童高兴、活泼可爱。
)那为什么又“忽然闭口立”呢?
(因为牧童要捉知了,怕惊吓了知了。
)一幅天真可爱的牧童捕蝉图就展示在了学生眼前。
古诗的拓展也非常重要,在课前导入中让学生背诵自己喜欢的古诗,创设了学古诗的意境;在学完《所见》后,又展示了课外的一首描写小孩童趣的古诗让学生读一读,加深感悟童趣;课外又让学生回家收集有关描写童趣的古诗,学习积累古诗。
这样就不是为了教古诗而学古诗,举一反三,充分体现了大语文观。
《习作1》课后反思
写人的文章看似简单,然实属不易,看完学生的作文发现问题不少:
1、没有内容可以写。
大多数学生想不到与老师之间发生的事。
(询问才知:
老师对他们的关心、爱护、体贴才是事情,那成绩不好的学生就想不到内容可写了。
)
2、不知道用人物的动作、语言、心理等来刻画人物,让人物鲜活起来,而是把自己知道的一股脑儿地说完。
3、对于细节描写还比较的陌生。
许多同学认为日常生活中的小事都不是典型事例,惊天动地的事才能体现老师的品质,这也是造成学生没有内容可写,文章空洞的主要原因。
4、学生的词语匮乏。
学生原先的词语、句子的积累少,也造成学生写不出好文章;学生平时的阅读量少,“肚子”中没有东西,又怎么能好文章?
针对这些问题,我加强了对“用人物的动作、语言、心理等来刻画人物,让人物鲜活起来”“用小事刻画人物”的指导,让学生学会用细节描写去刻画人物,用小事刻画人物,让自己笔下的人物活起来,掌握最基本的写人方法。
另外:
教学中教给学生编写提纲的方法,这也是写好作文的捷径。
《师恩难忘》教学反思
《师恩难忘》一课文质兼美、情感至深。
记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师田老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事,生动地把知识传授给学生,从而培养了作者对文学的热爱,引导他走上了文学创作的道路。
文章内容虽然简单,且只举了一个故事的例子,但是字里行间透出的是老师的智慧、老师对学生的负责与关心以及作者对田老师的喜爱和敬佩之情。
如何让学生理解“作者为何难忘师恩”这个问题并让“师恩”植入学生的心灵呢?
一、抓关键词。
教学中,我紧扣关键词语“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等想象田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过,引导学生细心体会老师不仅教给了学生知识,还激发了学生学习的兴趣,同时还不忘教导学生做人……使学生深入体会到老师的“恩”和对学生的爱。
然后,在这样的感情基础上,带着学生感受作者对老师的喜爱、敬佩和感激之情,理解感悟文中重点句子——“谈起往事,我深深感谢老师在我那幼小的心田里,播下了文学的种子。
”
二、抓关键句。
抓句子和抓词语一样重要,甚至更重要。
教学中,我抓住文中的一个重点句:
“我在田老师那里学习了四年,听了上千个故事,这些故事有如春雨点点,滋润着我。
”这个唯美的句子是一个比喻句,学生很容易就发现了这点;然后,让学生通过句子理解老师对作者影响之大后。
学生谈了很多,也表现出了对文中老师的敬佩。
这时的学生便与课本产生了共鸣,也就更明白这也是令作者难忘的“恩情”。
《陶校长的演讲》教学反思
本文是我国著名人民教育家陶行知先生的一篇演讲稿,要求学生每天从健康、学问、工作、道德四个方面问一问自己,以此激励和鞭策自己不断进步。
演讲稿言真意切,充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。
由于学生第一次接触演讲稿形式的文章,不免感觉陌生(连第一自然段从哪里开始都不知道),所以在第一课时教学时就向学生讲授了演讲稿的特点:
真实性和鼓动性,内容贴近生活。
必须讲真话,带有强烈的情感。
语言规范,明白易懂。
并很快帮助学生理清了自然段。
课文条理清晰,重点部分的语言形式基本雷同,于是,我请学生按照“问什么,为什么,提出希望”把每一问分成三层。
学生边读书边分层,很容易就做到了。
接下来的合作探究环节更不是什么难事儿。
学生因为先前已经分了层,对几个自然段的语言形式感觉很清晰。
所以,在集体交流的过程中,一切都挺顺的。
但是,课堂上总感觉气氛不活跃,学生的回答正确率太高,可回答问题的含金量感觉太低。
课后思考:
可能是文章的结构太清晰了,学生不假思索的回答反而让课堂失去了往日的生趣,顺理成章的课堂更看不出学生的智力差异。
看来,教学永远存在缺憾!
《寻隐者不遇》教学反思
古诗《寻隐者不遇》,语言简洁,文字精练,诗句蕴含着丰富的感情。
这首诗的特点是寓问于答。
“松下问童子”,必有所问,而这里把问话省略了,只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。
接着又把“采药在何处”这一问句省掉,而以“只在此山中”的童子答辞,把问句隐括在内。
最后一句“云深不知处”,又是童子答复对方采药究竟在山何处的问题。
采用多种形式的读,反复阅读从诗句体会人物情感,为指导学生有感情地朗读作准备。
第一句:
松下问童子——满怀希望。
第二句:
言师采药去——情绪一下子低落变成失望。
第三句:
只在此山中——失望之中萌生了一线希望。
第四句:
云深不知处——怅然若失,又生出无可奈何之感。
理解诗句的其中蕴含的感情色彩,我们再次静心与文本对话,融入其中,仿佛读者就是寻隐者。
但是,我在引导学生揣摩诗人对隐者的仰慕之情时,还未发掘学生的主观能动性,显得有些生硬。
《去打开大自然绿色的课本》教学反思
这篇课文是一首清新明快的现代诗,作者孙友田是当代诗人。
作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景,以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿,召唤少年儿童热爱自然,勇于探索,从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
本课围绕“为什么要打开大自然绿色的课本?
”深入学习课文,并且由此让学生了解自然、亲近自然、走进自然,从大自然中汲取知识的营养,健康成长,并探索大自然的奥妙。
教学本课时,我主要采用的方式是以读代讲。
通过引导学生多层次的朗读,进一步感悟诗情,体会到探索大自然的乐趣。
同时,在阅读文本时,我尊重了学生的个性化体验。
这堂课上,学生用自己的语言表达的大自然是如此的生机,如此的令人热爱,如此的令人向往,不禁提醒自己,以后在教学诗歌时,不是就诗歌而教诗歌,而是要教会学生读出诗歌的文字之中的文字。
《装满昆虫的衣袋》教后反思
《装满昆虫的衣袋》这篇课文,描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。
文章的叙述非常简单,通过几个细小的事例写出了法布尔,表现出法布尔对昆虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。
课文开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷,正因为着迷,才能够潜心研究,才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。
课文出现了三个词语:
着迷、迷恋、痴迷,课中以此为主线,引导学生理解并区分它们的细微区别。
学习了第一件事和第二件事后,学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟,至于“迷恋”的意思,放在捉小甲虫后理解。
面对父母的不理解和阻止,法布尔丝毫没有放弃自己的爱好,仍然沉迷在昆虫的世界里!
这就是“迷恋”,已经“恋恋不舍”了,深深地爱上了,已经无法分开了!
而“痴迷”呢,则含义更深,从“痴”的偏旁出发,已经着磨了无法自拔了才叫痴迷;而课文中主要是指时间之长,从童年到壮年直至白发斑斑的老人,法布尔始终沉浸在对昆虫的研究中,正是这种坚持不懈的执著精神,使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”!
《变色龙》教学反思
《变色龙》以故事的形式写了发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的经过,介绍了变色龙的外形、捕食和变色的特点。
变色龙到底是什么样子的,因为变色龙生活在热带丛林中,“数量不多,难得碰到”,所以对教室里的孩子来说,根本就不了解、不熟悉。
怎么办呢?
课文的第九自然段以准确、细腻的笔触,介绍了变色龙的外形,写作顺序是“全身——头——身躯”,通过阅读,我们很容易认识变色龙。
但是,为了使孩子们准确把握变色龙的外形,我让孩子们观看变色龙的图片,说说变色龙的样子。
在学生学习第九自然段的时候,让学生读读文字,看看图片,相互提示。
这样,学生对变色龙形象的认识就容易准确、清晰、具体了。
学习第十一自然段的时候,就让学生观察文中的插图,体会变色龙的舌头“长得惊人”。
学习第十四自然段的时候,让学生观察这样几幅插图:
在香蕉叶上,变色龙变成了香蕉叶色;在棕色的泥土上,变色龙变成了棕色;在水泥板上,变色龙变成了浅灰色;在枫叶上,变色龙变成了红色……这样学生不但对这些颜色印象清晰,而且不知不觉地体会到了颜色的渐变过程。
呈现在学生面前的,是一幅颜色渐变的、流动的、和谐的画面。
学生不禁惊叹变色龙功能之奇特,本领之高超。
《金蝉脱壳》》教学反思
《金蝉脱壳》让孩子亲眼目睹了金蝉脱壳的全过程。
用生动有趣的故事,引领孩子走进动物世界,聆听动物的歌唱,让学生感受动物世界的奇妙与情趣,萌生对自然科学研究的兴趣。
在读了课题之后,我让观察课文中的几幅插图,然后让他们说说你找到金蝉了吗?
有的孩子把蝉壳说成了金蝉,有的孩子把出壳的蝉儿说成了金蝉。
大家各抒己见,好不热闹。
这时,我让孩子们结合第三自然段中对金蝉的描写:
“肥肥的、通身发着金黄色的亮光”,再判断自己说的对不对,大家都摇头了。
在这一关键时刻,我出示了一张金蝉的图片,学生们都不禁惊讶以来:
“噢,原来这才是金蝉呀!
”这时候,孩子们的兴趣被激发出来了。
我问他们是否愿意和我一起观看蝉脱壳的过程,大家一致赞同。
我们便随着作者一起上了那棵树,亲眼目睹了脱壳的过程。
第四、五自然段,先让学生反复朗读,感受那奇特动人的情景,圈出有关词语,与同学交流阅读感受,且边读边想象金蝉脱壳的过程。
特别是蝉尾脱壳的情景,学生相应找出了“抖动”、“伸着”、“仰”、“扑”、“抓”、“抽”这些动词,并能试着模仿蝉儿的这些动作,使得课堂气氛达到了高潮。
尽管课文中对金蝉脱壳的情景描写得十分细致,但毕竟离学生的生活实际离得较远,根本没有学生亲眼目睹那神奇的情景,比较抽象。
因此,教学中,我相机播放了金蝉脱壳的画面,由此激发学生兴趣,启发学生思维。
由于画面不是动画,过程不够生动。
在此基础上,追问:
作者为什么能发现并用细腻的笔触表现出“金蝉脱壳”的情景呢?
通读全文,学生不难发现——是观察,让我揭开了金蝉脱壳的秘密;是观察,让我捕捉到了金蝉脱壳这奇特动人的情景。
可以说,观察揭开秘密、发现美好的钥匙。
怎样才容易发现美呢?
课文向我们介绍了三种观察方法:
一是有顺序,二是有重点,三是有感情。
学生不仅欣赏到了金蝉脱壳的神奇有趣、奇特动人,还学到了观察的方法。
整堂课的学习应该说还是较满意的。
《成语故事》教学反思
《成语故事》这篇课文由三个成语故事组成。
它们都是按照事情的发展顺序来写的,都是将一个意味深长的哲理蕴含在故事之中,故事短小生动,富有教育意义。
如果都是按先感知故事内容,再感悟哲理的顺序进行,方法就单一了,学生容易对课文失去新鲜感,对学习失去兴趣。
所以在教学时,我选用了灵活适宜的教学方法。
学习《自相矛盾》,先让学生看图、读文,弄懂什么是矛,什么是盾;指导朗读“夸口”的语气,并体会其中重点词句的含义,并用图示帮助学生理解故事内容。
接着展开想象:
如果你是围观的人,你怎样想?
又会怎样说?
最后联系生活实际,谈谈你身边有没有这样的人和事。
学习《滥竽充数》,让学生读课文,边听边想:
南郭先生从来不会吹竽,为什么也得到了和别人一样的傣禄?
引导他们理解句子:
“战国时,齐宣王喜欢听吹竽,他总是叫许多人一齐吹给他听。
”通过比较三个句子:
(★战国时,齐宣王喜欢听吹竽,他叫许多人一齐吹给他听。
★战国时,齐宣王喜欢听吹竽,他常常叫许多人一齐吹给他听。
★战国时,齐宣王喜欢听吹竽,他总是叫许多人一齐吹给他听。
)从而知道南郭先生能够混的原因,再读“可是他不要许多人一齐吹,而要一个一个地单独吹。
” 所以最后南郭先生只好逃走。
再次基础上,谈谈读了这个故事知道了什么。
学习《画龙点睛》,则从题目入手,引导学生自主提问:
(l)张僧繇画的龙为什么不“点睛”?
(2)后来为什么又给龙画上眼睛?
(3)“点睛”的结果怎样?
逐题讨论,指导朗读;启发想象,领悟寓意。
《嫦娥奔月》教学反思
《嫦娥奔月》是一篇神话故事。
讲了美丽善良的嫦娥为使百姓免于受害,吃了长生不老药升天奔月的事,意境优美,情节动人。
诗人充分感受人物的外在表现,进而走进其丰富的内心世界,获得情感的陶冶与心灵的荡涤。
故事浅显易懂,妙趣横生。
课文练习一要求学生复述课文。
复述可以帮助学生加深对课文内容的理解,可以培养学生的阅读和表达能力,可以积累课文中规范化的语言文字。
本文篇幅较长,不宜要求处处详细复述。
课文的第五、第六自然段,是课文的重点部分,可以要求学生进行重点复述,而其他的部分,可以要求学生抓住重要的词语、句子,进行简单的复述。
首先,从整体上抓住课文的主要内容:
后羿射日——嫦娥奔月——期盼团圆。
复述第五自然段的时候,引导学生熟读成诵,特别是抓住人物的动作,尽可能运用文中的原句,因为这是故事最精彩、最扣人心弦的部分,作者通过一系列的动作描写,生动、逼真地刻画了人物形象。
第六自然段写了嫦娥奔月的过程,插图充满了诗情画意,给人无限遐想,所以复述这一部分时,可以借助插图。
要求学生按照原文来复述,表现意境的美。
其他的部分,学生可以抓住重要的词语,进行简要的复述。
《读书莫放“拦路虎”》教学反思
这是五年来他们语文课本上出现的第一篇独立阅读课文,本课介绍读书方法的文章,告诉学生在读书过程中不要放过拦路虎,应扫清阅读障碍,让读书更有成效。
可是在现实学习中,我发觉有相当一部分的学生不愿去查字典,他们似乎习惯于老师的讲解与告之,对待拦路虎基本上是放走的态度。
所以在一开始学课文时,我请不放拦路虎的学生介绍自己的做法以及这样做的好处,请他们谈完之后,我进行总结,然后问他们:
“想不想像他们那样成为没有拦路虎或者很少碰到拦路虎的人?
”学生都说想,接着我就说:
“书上就告诉了我们很好的方法。
”学生兴趣很高,马上积极主动地投入到学习活动中,效果非常理想。
但从这一课中我也发现,学生的自学能力还有待提高,思考不够深入细致。
今后我们还要努力培养
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