《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告5篇修改版.docx
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《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告5篇修改版
第一篇:
《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告
《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告
一、课题研究的背景及意义
随着时代的发展新课程改革的不断深化小学英语教学逐步普及在小学英语教学中单词记忆已经成为了一个重要的环节单词是语言的最基本单位是语言的三大要素之一不记单词就意味着无法理解句子无法理解句子就是不能明白对话那又何从谈及英语学习以及运用英语呢而学生们的单词记忆情况总是不能让人满意甚至成了一个让老师和学生们都头疼的问题。
教师在教学中充当了复读机的角色反复地示范纠正让老师的嗓子严重的透支同时让学生们感到乏味无奈。
而在记忆单词问题上死记硬背使学生感到厌倦、疲劳尤其对于缺乏主动学习意识的小学生来说就难上加难。
所以如何能提高学生们认读、记忆单词的主动性减轻学生们记忆单词的压力和负担寻觅一个行之有效的记忆方法至关重要。
二、课题研究的理论依据
多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。
美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“多元智能”理论引起了世界教育界的广泛关注。
它告诉我们人与人之间的差别不在于个体智能是高是低而在于每个人的智能组合不同他们是以不同的方式表现出来的每个人都有其独特的学习方式。
那么我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会使每一个学生的智能强项得到充分的发展并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能尤其是他们智能弱项的发展。
加德纳认为每一个人都至少拥有八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等智能存在着差异性既有个体问的差异也有个体内部的差异但各种智能只有领域的不同而没有优劣之分、轻重之别也没有好坏之差各种智能是以组合的形式发挥作用以潜能的形态存于我们头脑中每个学生都有发展的潜能只要给予鼓励、机会、环境和教育几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展而且可以远远超乎我们所预期的境界。
加德纳的理论对教育具有许多重要的启迪其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教育”。
这就启发我们要以促进学生发展为终极目标从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生创设促进多种智能发展的有效的教学策略。
三、课题研究的目标
1、提高每个学生的全面素质端正学习态度培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
让学生体验成功使学生以愉快的情感积极参与教学活动减轻学生机械记忆单词的负担提高学
习效率。
2、利用构词法、语境、联想等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力和自学策略。
3、扎实掌握英语语言基础知识培养学生初步的英语交际能力提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。
四、课题研究的主要内容
1、了解我校小学生英语单词记忆的基本方法。
2、找到提高单词记忆效率的对策、方法。
根据著名的“艾宾浩斯遗忘”原理与最新记忆理论《满氏记忆通论》记忆任何一个英语单词如果没有达到牢固状态那么都会有被遗忘的可能。
本人从小学生的心理特点入手通过有效的课堂教学形式多样的活动提高小学生记记单词的效率.
五、课题研究的方法
1文献分析法在课题研究的起动阶段通过阅读报刊、杂志及网络等各种传媒等查阅有关方面的材料了解国内外最新的研究成果从理论上为本课题的研究提供借鉴与参考。
2行动研究法运用行动研究法来研究“英语单词记忆方法的研究”方面的相关研究内容进行动态研究。
3调查法通过发放自编的调查问卷了解和掌握学生各方面的情况对课堂教学现状进行调查、分析、研究对边实施边优化发现问题及时解决。
4、经验总结法运用经验总结法来构建“英语单词记忆方法的研究”的实施策略并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5、案例分析法通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略并探索出有价值的研究经验。
六、课题研究的步骤第一阶段2010年3月——2010年4月准备阶段。
1、制定研究方案及具体实施计划。
2、学习有关记忆及教学理论积累理论知识。
学习新课标及理论以提高理论水平。
第二阶段2010年4月——2010年12月实施阶段。
将学习的理论知识和学生的具体情况相结合在课堂教学中探索提高学生单词记忆效率的方法发现问题及时调整、总结。
第三阶段2011年2月——3月总结阶段。
1、收集整理研究调查材料汇总教学案例教学随笔等材料。
2、全面撰写研究结题报告。
七、课题研究的主要过程
1、多种方式认知单词记忆单词的过程是学习英语的重要环节除了汉语拼音正迁移认读记忆单词的方法外还要结合小学生的记忆特点和英语学习的关系利用多种形式的教学方法充分调动学生多种感官参与认知单词从而更有效的提高他们学习、认知单词的能力。
(1)利用多媒体技术学习单词
a.利用多媒体技术设置情景掌握单词的读音和语义提高学生学习词汇的兴趣。
英语词汇的听说读写的教与学是英语词汇教与学的基础其中词汇的识读听音教学一直是词汇的教学中必不可少的一个步骤。
传统方法是教师领读或用录音机范读学生跟读这些都不能有效全面地刺激学生的感观。
应用多媒体课件声像并茂会给学生全新的感受。
多媒体课件把乏味的文字内容变为富有情趣直观形象的图像符合了学生的认知规律激发了学生的兴趣调动了学生的学习积极性。
比如在教授有关动物方面的词汇时打开事先制作好的网页展现的是一个动物园。
将一个个单词做在形态各异的动物身上在运行过程中动物们快乐地跑来跑去。
学生点击哪个单词哪种动物就开始标准清晰地发出单词的读音对任意一个单词学生都可以点击去听、跟读和朗读三个环节且可以根据自己对每一个单词的掌握成点击反复学习。
学生在动物世界里面快乐自主的进行词汇学习而教师一不必再一味地反复说教真正体现了寓教于乐的思想。
b.利用多媒体技术灵活掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础是各个词相互区别的第一要素。
在词汇的拼写学习中学生们不愿意单纯的去记、去背而计算机多媒体突破了传统教学的界限口语、文字、声像结合起来生动形象地展示知识对象学生在玩中背单词就可以起到事半功倍的效果可谓是玩得愉快学得轻松。
比如在学习单词时利用事先制作好的课件分五步来教授利用计算机把单词放在一些特定的物体上例如一些小动物等要学生找出读到的这个单词所处的位置让学生大声地跟随计算机发出的单词读音和拼写顺序来跟读加强单词记忆把单词的字母顺序打乱一组一组的出现让学生判断这个单词是什么然后说出正确的拼写方法计算机呈现容易出错的单词让学生说出整个单词的拼写强化训练利用计算机播放单词读音让学生在纸上默写该单词。
(2)巧学巧记单词
心理学家皮亚杰认为“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的很容易被遗忘只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系将新知识纳入到已有的旧知识结构中去才会不易被遗忘。
”而英语单词百变不离26个字母许多单词具有规律性。
因此我在教学中设计了
一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。
一合二为一tooth+brush=toothbrush
Sun+glasses=sunglasses
二开口明义例Olympic奥林匹克jeep吉普车
jacket夹克sandwich三明治
coffee咖啡sofa沙发
三其义自见
2、多种方式巩固单词
英语学科由于其自身的特点学生需要经常复习。
根据心理学家研究结果遗忘的规律是先快后慢为此我们要引导学生及时复习。
教师首先要帮助学生合理分配复习时间做到及时复习经常复习这是避免忘的必要条件。
实践证明分散识记比集中识记效果好。
因此教师要经常对所学的内容进行复习且复习的方式要不同要使知识建立多方面的联系。
教师可以利用小学生的记忆特点把学习内容融化在学生的活动中。
(1)采用“适当集中反复循环”的教学方法。
根据张思中老师“十六字教学法”
和班级学生的实际我们在单词教学中采用了“适当集中、反复循环”教学法即讲授单词以单元为单位而不是以课节为单位时间一般在周一进行利用周
一、周
二、周三早自习、自习课时间集中对所学新单词进行朗读和拼读巩固练习争取达到最佳记忆效果。
同时每隔一定时间对前一段所学单词进行巩固性练习和检测。
(2)学以致用牢固掌握单词。
学习的目的是为了应用在周一集中学完单词以后
教师可在课堂上通过大量朗读及演示、课堂练习、听力测试以及家庭作业等方法对学生进行知识巩固练习使学生在背诵单词的基础上理解、熟悉和掌握单词的实际用法。
通过反复的训练提高学生对单词的掌握和应用程度。
(3)单词作业布置规律化。
为培养学生良好的学习习惯使学生在学习和记忆单
词方面具备渐进性、系统性和稳定性教师可从周一学习新单词开始有规律地布置作业刚学完用作业本B完成单词英文书写一遍第二课时后用作业本A完成单词词义书写一遍第三课时后通过自检完成作业本C的英汉单词默写第四课时后通过对前面内容中出错的单词和词义进行归纳、整理。
(4)定期组织有意义的单词游戏和比赛活动。
为改变单词教学的“枯燥”状态
与学生单词学习的“无味”状态比如期间举行的单词默写活动还有学生自己制作的“小小单词卡”活动。
让学生自主的快乐的没有任何心理负担的学习。
利用学生的
好奇心和表现欲变枯燥的单词学习为快乐的艺术享受。
“单词卡”一直在我们班坚持做学生得到的远不止学习单词本身的收获。
八、课题研究的成果
古人云授人以鱼供一饭之需教人以渔则终身受用不尽。
从某种意义上在英语教学过程中教会学生如何学习比传授知识更加重要因为掌握学习方法是可以终身受用的是通向成功的桥梁。
1、学生的所得
在巩固单词的记忆效果上我结合学生特点通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背减轻了学生认知、记忆单词的负担提高了英语学习的能力学生的英语学习也更主动和积极了提高了英语学习效率。
我曾做过两次不记名问卷调查在“你认为学习英语最难是什么你有什么好的记忆单词的方法在去年的调查当中几乎95的同学认为英语学习最难的是记单词记单词的方法是多读、多抄。
在今年的这次调查当中认为学习英语最难的是记单词的比率下降到50五六年级不到50。
记忆单词的方法明显增多。
2、教师的收获
a、转变了英语教学观点不再以死记硬背、强逼硬崔为教学手段
b、提高了英语教学效果行之有效的方法总是会有相应的成效的
c、减轻了教师心理压力好的教学方法会给教师教学一种轻松的教学心态
d、使英语教师和学生之间关系更和谐。
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
这次课题研究我注重了在课堂上记忆单词的指导我想学习的最终目的是让他们学会自学。
1、不断摸索以学生自主学习为主的教学模式如课前怎样自主预习课后怎样自主复习巩固。
2、今后我会继续做好课堂模式的探讨并能结合实际形成富有自己个性的教学风格。
3、把理论学习摆到一个十分重要的位置上来、并切实做好理论与实际相结合的工作做实做细课题研究工作把课题研究落实到每一节课以课题引领课堂教学将课题研究引向深入并促进课堂教学效果的提高。
第二篇:
《英语单词记忆方法的研究》结题报告
《如何识记英语单词的研究》结题报告
七年级英语组周勤
一.研究背景
在初中英语学习中,词汇的学习是一个重要的组成部分。
由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,给学生学习词汇带来了不少困难。
尤其是对英语单词的记忆更是被大多数学生当作敌人来看待。
“在英语学习方面,你认为什么最难?
”60%以上学生的回答是“记单词最难”。
这也是大多数英语教师都感到棘手的问题。
词汇是英语的基础,没有词汇就没有一切。
词语是语言中的“砖瓦”,词汇量的多少以及对常用词的活用能力,很大程度上决定了我们理解和表达的优劣。
记单词成为学习英语的一个薄弱环节,成为们学习英语过程中最大的“拦路虎”。
很多学生学习词汇的方法是传统的死记硬背,即把单词一个个孤立的翻来覆去的背,其结果是忘了记,记了忘,忘了就再记。
久而久之使学生丧失了学英语的兴趣和信心。
对于把英语作为外语来学而又缺乏语言环境的初一学生来说,第一个难题就是记不住英语单词,或是暂时记住了,过一段就又忘了。这是因为初学英语的人还没有掌握足够的英语构词法的基础知识。因此开始记忆单词时,总是一个字母一个字母地去记,这样记单词,少量的还可以,单词一多就不容易记住了有些学生可能会因此而产生畏难情绪,把英语学习看作一种负担,甚至半途而废。然而,不管怎样,对学生们来说来讲,要想学好英语,必须下功夫、想办法多记和巧记英语单词和短语,这是因为牢记英语单词是英语学习的重要环节,是学好英语的必要前提。
英语的词汇十分丰富,要想记得多、记得快、记得牢,除了多听、多说、多写,反复记忆和及时复习外,还要掌握一些科学的学习方法和有关构词法的基础知识,以便达到事半功倍之效。因此我们初一年级的小课题研究题目定为“英语单词记忆方法的研究”。
二、课题研究的目标
1.了解记忆单词的多种方法。
2.找出适合学生使用的记忆单词的方法,使学生更快更牢固的记忆单词。
3.提高英语单词的记忆效果。
4.有利于英语成绩的提高。
三、所采取的措施:
(一)根据我们学校学生的实际情况,我们利用上课学习单词的时间,给同学们介绍几种行之有效的记单词的方法,为大家学好英语提供一些必要的指导和帮助。
1、看图识词记忆法
由于受家庭物品的限制,实物识词记忆法的作用也有所限制。相比较而言,看图识词法具有明显的优点。看图识词记忆法同儿童看图识字的原理是一样的。我们把小孩看图识汉字用的卡片或画书略加修改,就成了看图识英语单词的卡片或画书。具体做法是:
在每幅画面的汉字下边注上相应的英语单词,利用空暇时间,隔几天翻一次卡片或画书,直到能看到画就能马上读出和拼写出相应的英语单词或短语。当然我们还可以自己动手画一些图画,然后注上相应的英语单词,如画一张人的头像,然后把有关各部位的英语单词标注在相应的位置。也可以自己画一些简笔画来表示走、跑、坐、骑自行车、看书、游泳等动作,然后在图画下面写上相应的英语单词、短语或句子。这种方法的优点是把直观的图画与干巴巴的文字结合在一起,有一定的趣味性,便于记忆。但不足的是有些词,尤其是抽象名词无法用图画来表示。
2、谐趣记忆法
这是一种把英语单词形象化、娱乐化,把枯燥乏味的英语字母变成鲜活有趣的东西,寓学习于娱乐之中的记忆单词的方法。可以把几个单词用汉英混用的方法编成顺口溜串起来。如bench,chair,desk,look,write,talk,quiet,listentotheteacher,handup,havearest,要一个一个地去记,既费力,又容易忘记。如果用一个顺口溜把这些词和短语连起来记,就会感到生动、形象、有趣,记忆效果也就好多了。手拿book,坐bench(chair),面前放着des眼look,手write,耳朵listentotheteacher,有疑问就handup,没问题莫要talk,全班保持quiet,下课我们havearest。
再譬如,window这样的顺口溜,要一个个字母去记就比较费力,效果也不甚好。但如果通过“w在两头,indo在里头”这样的顺口溜来帮助记忆,window这个词的拼写、读音、词义一下子就记住了,效果比较好。
3、英汉对照记忆法
此法主要用在记忆课文后的词汇表里的单词或自己编写的词汇表里的单词。在词汇表里,左边是英语,右边是相应的汉语。记单词时,用一只手掌(或别的物品)轮流遮盖住左边和右边,一边看一边喃喃地念,同时用手指在空中或桌面上或用笔在本子上练习拼写。
4、实物识词记忆法
如果有兴趣,可以将自己的住室布置成“英语世界”。具体做法是:
利用彩色(或贴小纸条的办法)在室内的物品上写上相应的英语单词、短语以及句子。例如,在门上写上“Openthedoor(开门)”或“Closethedoor!
(关门)”。在窗户上可写上window,床边可写上gotobed,getup,电灯开关旁可写上Turnon(off)thelight,在挂钟表的地方写上clock或“Whattimeisit?
”“Itis...clock.”等字样。当然在家里其它地方,也可按这种方法去做。过一段时间,等到把这些词和短语记住后,再换一些内容。
5、音标发音记忆法
英语是一种有声语言,英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系,是有规律可循的。正确地拼读、朗读英语,对记忆单词是行之有效的方法之一。初中英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的,因此只要读音准确,并掌握一定的读音规则,记单词还是比较轻松容易的。读音准确也是学好英语的关键。因此,学生在背单词时,除了在课堂上跟老师读准每个单词的发音外,还要在课下集中精力多听英语单词录音,同时要大声跟读。记忆单词应调动多种感觉器官,做到“五到”,即心到、眼到、耳到、口到和手到。在记忆某个生词时,首先要集中精力,注意生词的词形、词义和词的构造,并大声朗读这个生词,要把音读准,同时进行抄写以加深记忆。这样也为“听力”训练打下良好基础。例如,conversation这个单词虽然很长,但它符合读音规则。只要会读,就能拼写出来。
6、联想记忆法
在掌握了一定数量的词汇的基础上,可以运用联想记忆法,在头脑中构建一个词汇网络。联想的内容可分为同义词、反义词、同类词、同根词等。下面分别举例说明:
A.同义词:
1.family
home
house
↓
↓
↓
家里人
出生地或居住的房屋
住房
2.sayspeak
telltalk
↓
↓
↓
↓
说(话)讲、演讲
告诉
谈话
C.同类词,即按单词的意义、范畴粗略归类。例如,看到school一词,可以联想到与之有关的teacher,pupil,student,class,classroom,blackboard,desk,chair,homework,textbook,notebook,test,等。
四、在我们学校中因为学生记不住单词而需要教师反复听写的现象很普遍。
其实,只要方法得当,教会学生记忆单词也是一件轻松愉快的事情。
为了改善这种效果不明显且难以关注到每个学生的单词教学方法,我们尝试把小组合作学习的方式引入到课堂的单词教学中,从而能促进学生在单词学习这一块上能够做到高效率且力求整个班级的学生都有所收获。
1、单词学习中开展小组合作的可行性和必要性
小班化教育就是以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动,具有世界性的发展趋势,其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展,使每个学生都能得到教师的关爱,增强师生互动,生生互动,以激发学生的聪明才智,发展他们的各方面能力。
在小班化教学班级中人数相对较少,这为在班级中开展学生间的小组合作学习的方式提供了可操作性。
此外初一年级学生对中学课堂的学习行为相比较小学而言很陌生,对大词汇量的新目标英语课堂来说,如何让学生轻松、愉快的学习,不产生畏难、厌恶的情绪尤为重要。
在有限的45分钟课堂教学时间里,如何产生较高的课堂效率,让学生掌握更多的单词;如何缩短学生的学习差异,让每一个学生都有所得,合作学习将是一种较好的办法。
集结小组成员的集体智慧进行合作学习,资源共享,有助于提高学习单词的效率。
发挥优生的引领作用,小组成员互教互帮,使得能力弱的学生得到更多巩固学习的机会。
古人云:
“独学而无友,则孤陋寡闻。
”合作不仅是有效的学习手段,它本身也是一种目的。
孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。
在合作过程中,学生能从同伴那里获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足,并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高,并感受合作共事和分享成果的愉快。
2、单词教学中开展小组合作的具体操作
在小组合作学习的活动过程中最重要的步骤就是合理分组,营造合作的氛围。
在教师具体操作上可以以班为单位,依据教学目标定位以及学生的特点,从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型:
(1)根据固定座位来分。
根据低年级学生缺乏合作的意识、注意力容易分散、自律性比较低等特点,依据学生固定座位分成4人小组,就近组成合作学习小组是最佳、最基本的形式。
这种学习小组类型在合作学习形成的最初阶段在课堂中普遍使用的。
它能节约上课的时间,比较便捷,使学生能在较快时间里逐渐形成与人合作的意识,掌握如何与人合作的基本方法。
在初一Unit1-5的学习中,学生会遇到很多英文名字的单词。
如果让每个人都记住这些名字不但枯燥而且效果不好。
在小组合作中可以通过互相给对方取英文名字的方式来学习,同时也可以在小组间进行交流,互相介绍组员。
这种学习过程不但直接地使学生掌握了这些英文名字的发音,而且每个人拥有一个英文名称也会提高他们今后学习英语的兴趣。
(2)根据小群体来分
虽然刚入学,但是初一年级的学生中已经有自然存在的学生小群体。
他们根据个性特征、兴趣爱好乃至社会家庭背景等方面自由组成。
小群体中的成员有着较为相同的行为模式,凝聚力也较强,在同一个小组中合作学习,气氛显得较宽松,没什么精神压力,更利于思维的活跃,想象的发展,个性化的展示,成员之间也能相(3)根据学习资源的类型来分
在学习词汇扩展时,则可以根据不同的学习资源的类型让学生组合成学习小组。
小组内成员互相学习,然后再组与组之间交流,避免了学生逐个上台展示,或出现滥竽充数的现象,使单词学习条理化,提高了课堂效率,也使每个学生真正有所收获。
(4)根据学生的知识与能力来分针对学生的个性差异,从学生的知识与能力这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型:
A.交叉合作
在学习目标较难达成,而且对全体学生都有学习要求的时候,如果交差合作操作适当,往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。
在Unit6的学习中会遇到大量与家庭成员有关的单词,在记忆上有一点困难,而教师也不可能做到每个学生单独指导。
这时通过交叉合作的学习方式就能很好体现出优生的积极作用。
对于基础好的学生,通过教师适当指点就可以找出这些单词间记忆的相似点:
father,mother,brother,这三个单词都以ther结尾。
在father,mother,son,daughter,前面加上grand,就变成了爷爷,奶奶,孙子,孙女这四个单词。
通过这样的小组合作学习不但能提升基础好的学生的单词学习能力,而且在学生的交流中也更有利于基础较差学生对知识的接受。
B.同等生合作
其一就是“优—优”合作
由于优生的基础扎实,思维敏捷,学习能力强,因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。
互促进。
学生根据自己所在的小群体,改变平时固定的座位,自己来选择自己的合作学习伙伴。
通过这种学习小组成员之间的合作,能够使得他们得到跨越式的发展。
其二是“弱—弱”合作
如果教师不加辨别地单一地使用“优差合作”的话,容易使学习困难的学生产生自卑心理,进一步地扼杀他们的学习积极性,从而降低合作学习的效果。
因此,在完成某种学习任务的时候,让学习困难生互相合作,由于基础相同,他们反而能无所顾忌地发表自己的意见,从而便他们得到进一步的提高。
采取这种合作小组学习的时候,教师一定要对教学目标进行分层,学生所要完成的学习任务是有所不同的。
学生依据能力不同,采用“优——优”、“差——差”的形式,在合作组内进行不同程度的交流,便于每个学生都能参与其中,不会出现“优生表现,差生旁观”的现象,使每个学生都得到了锻炼的机会。
总之,学生是个自主能动的主体,从实际出发,合作学习将更有针对性,从而增强合作的效果。
第三篇:
小学英语单词识记教学研究课题结题报告
《小学英语单词识记教学研究》课题结题报告
前言
众所周知,如何让学生有效、快捷、长时记忆单
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