人教版初中语文八年级上说课稿.docx
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人教版初中语文八年级上说课稿
《芦花荡》说课稿
各位老师,同学大家好!
我今天说课的题目是《芦花荡》(板书)。
我将从教材分析,教法,学法,教学过程四个方面进行我的说课。
讲一篇课文首先要从研究教材入手。
所以我们首先来看教材分析:
本课选自人教版八年级上册第一单元。
本单元以战争为主题,课文以叙事作品为主。
孙犁的《芦花荡》讲述了一个老头子护送两个女孩寻找队伍,打鬼子的英雄故事。
故事带有传奇色彩,通过对老头子智勇双全,痛打鬼子,讨血还债的故事的描写,显示了我们民族英雄的性格。
说明中华民族是不可战胜,有利于培养学生的爱国情怀。
学生是学习和发展的主体”,我的教学目标设计设计将着眼于学生的学习和发展,在尊重学生情感体验的基础上,充分激发学生的主动意识和探究欲望,由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。
结合本篇课文特点,我的教学目标设计:
知识目标:
能够对小说的故事情节、人物、环境有一个清晰的认识。
学习其描写方法。
能力目标:
赏析人物“老头子”这一形象,能够分析其思想性格特征。
揣摩文中如诗如画的景物描写。
情感目标:
学习老头子,大菱,二菱不畏艰险,豪迈乐观斗志昂扬的精神。
教学重点:
小说中具有传奇色彩的情节,人物的性格特征的表现形式。
教学难点:
理解“老头子过于自尊和自信”这句话在小说中对人物描写所起的作用。
基于文本目标及学生情况,同时又新课程精神,加强学生的参与意识,培养学生的自主探究能力,所以我的教法指导思想是:
以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,培养学生的阅读能力和鉴赏能力。
我采用以下教法:
复述法:
学生对故事情节的复述,既可以锻炼学生的口语表达能力,又使学生对课文有了整体的把握。
品读法:
学生通过对课文的朗读,默读,品位课文的语言,感知人物形象。
情境导入法:
通过图片的形式展示白洋淀的美景,创设环境,渲染气氛。
引发学生的学习兴趣。
教学相长,教是为了不教。
结合学生特点,学法具体如下
朗读法;每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵.在教学过程中,对重点段落的朗读可以加深学生对文章的理解。
讨论探究法:
学生分组讨论,合作探究学习,培养合作意识和善于思考的精神。
为了很好地完成教学目标,有效帮助学生突破重点难点,本课我将安排两个课时,将教学过程分为:
情境导入,作者简介,整体感知,课文小结,拓展延伸,这几个环节。
情境导入俗话说:
“万事开头难”,“良好的开端是成功的一半”。
鉴于本文的特点,我的导语设计如下:
同学们请看左面的几幅照片。
你们知道这美丽的景色是那个地方的吗?
对这个美丽的地方的名字叫白洋淀。
白洋淀是河北省境内的一个湖泊,占地四十万亩,水道纵横,芦苇万顷。
这里风光旖旎,然而在上个世纪三四十年代,这里却惨遭日本帝国主义铁蹄的蹂躏,我们的革命前辈在这里同日本鬼子上演了许多场大大小小的战役。
我们熟知的小兵张嘎,小英雄雨来的故事都发生在这片土地上。
今天让我们跟随作者孙犁的脚步,学习一位老英雄抗战的故事。
孙犁,现代小说家、散文家,“荷花淀”派代表作家。
《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说和散文合集。
其中《荷花淀》等作品,已成为广泛流传的名篇。
接下来我将以幻灯片的形式的展示作者简介,作者简介的展示有利于学生加深对文本的解读。
对作者的简介之后,我将引领学生进入整体感知环节。
由于这是一篇小说,我将提出这样的问题同学们我们通过预习知道在这是一篇小说,那么请找出这篇小说的人物,情节,环境分别是什么?
在学生默读了全文之后,然后请学生回答问题,并复述故事情节。
最后师生小结。
(这样既让学生对课文有了整体的感知,又训练了学生的语言组织和表达能力)
环境:
敌人包围的苇塘(自然环境)
社会环境描写,交代了故事发生的背景——抗日战争(从敌人、炮楼、躲避战火等分析)
人物:
①老头子:
孤胆老英雄(从年龄、任务分析)
②大菱二菱,战士:
情绪乐观、信心十足(从“响”字分析)
③敌人:
监视苇塘(从两个“提防”分析)
情节:
开端——护送两个女孩子寻找队伍。
发展——在护送过程中遭敌人袭击受伤。
高潮、结局——老头子为两个女孩子复仇。
(这一问题的设置既让学生对课文有了整体的感知,又训练了学生的语言组织和表达能力
在对课文有了整体的感知之后,我将引领学生进入课文研读环节,这一环节以提出四个问题来加深学生对文本的理解。
首先提出问题
1.本故事具有强烈的传奇色彩,从哪些地方可以看出?
学生小组讨论,教师适时加以点拨。
经过小组讨论,师生共同小结。
得出小说的传奇色彩主要体现在以下来两个方面。
1.老头子年近六十,照例该养老了,我们的老英雄却神出鬼没,无数次通过鬼子的封锁线,保证了苇塘中部队的供给,保证了部队的战斗力。
2.老头子手无寸铁,独自一人,把十几个鬼子打得头破血流。
通过这一问题,学生不仅感受到了小说的传奇色彩,而且也能体会到小说的情节美。
在感受了小说的传奇色彩之后,我将引导学生去关注本文的主要人物形象老头子。
提出问题:
2.课文为我们塑造了一个丰满真实可爱的老头子的形象,老头子到底是个什么样的人呢?
请学生们找出描写老头子的语句回答问题?
(1).外貌描写:
撑船的是一个将近六十岁的老头子,老头子浑身没有多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰。
可是那晒得干黑的脸,短短的花白胡子却特别精神,那一对深陷的眼睛却特别明亮。
(对于外貌描写,教师可以引导学生得出主要表现的是老头子的老当益壮,以及他的抗日热情。
)
(2.)语言描写:
你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险。
”“不怕,小火轮上的探照灯,它照不见我们。
”“不怕,他打不着我们!
”“我没脸见人。
”“他们打伤了你,流了这么多血,等明天我叫他们十个人流血!
”“为什么不能?
我打他们不用枪,那不是我的本事。
愿意看,明天来看吧!
”(通过这些语言描写,可以看出老头子的抗日热情高涨,豪言壮志,又有过于自信和自尊)
(3.)心理描写:
大江大海过了多少,为什么这一次的任务,偏偏没有完成?
自己没儿没女,这两个孩子多么叫人喜爱!
自己平日夸下口,这一次带着挂花的人进去,怎么张嘴说话?
这老脸呀!
(这段心理描写非常的真实细腻,教师要点出不仅是老头子过于自尊自信的体现,也更是是一种责任心的体现,对自己要求极为严格,稍有犯错就自责万分。
)
4.)动作描写集中表现在那一场英雄行为中,他捉弄鬼子,诱鬼子上钩,举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋,叫鬼子头破血流(对于动作描写教师要引导学生得出写的是老头子的智勇双全,爱憎分明。
)
在对老头子的外貌描写,语言描写,心理描写,动作描写进行细致分析的基础上。
让学生总结出的性格特征:
有爱国抗日的热情,有老当益壮的气概;他有爱憎分明的强烈感情,他自尊自信,他智勇双全。
简单的可一总结写的是老头子的,人情美。
在对老头子的性格分析中我们提到了老头子过于自尊自信,那么课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?
这句话在全文中起什么作用?
对于这个问题,我将引导学生再次阅读课文,在文中找出具体的句断后,总结概括。
学生可以总结出以一下几个方面。
①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他,一切保险;②通过敌人封锁线,老人就像一个没事人,显得悠闲自得③送两个女孩进苇塘,他以为万无一失,结果大菱受伤,确实过于自信;他觉得没脸见人,不好意思去见部队,又有些过于自尊。
④老头子发誓要讨回血债,这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。
对于过于自尊自信这句话,我将让学生合作讨论,在学生充分思考,讨论的基础上教师,总结得出“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。
这句话既有非常自信自尊的意思,又有自信过分、自尊过分的意思。
全文情节,老英雄的全部功过,都是由这一点生发出来的。
在细品了老头子的人情美之后,我将引导学生关注自然之美。
提出问题,3.课文中有不少如诗如画的景物描写,请你找出一两句品味.在学生动手动脑之后,我将以第一自然段的景物描写为例,和学生共同品位。
夜晚,敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子。
到这样的深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。
苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像就是天上。
首先看出这是一幅美景图。
我将带领学生体会“星星也像浸在水里”,像“要滴落下来的样子”,这句话。
这是一幅夜晚淀水图。
淀水的晶莹明澈,星星倒映在淀水里,随着微风的轻拂激起层层涟漪,使得星星也闪烁不定起来,因而给人以“要滴落下来”的幻觉。
这样优美的自然环境,是多么令人赏心悦目啊!
另一方面,让学生关注“敌人,炮楼”的那个字眼。
在这美丽的苇塘四周,敌人的炮楼林立,封锁和监视着这片革命根据地。
然学生体会到字里行间,流露出多么鲜明的爱憎感情!
接下去。
最后一句“苇子还是那么狠狠地往上钻”,为什么要写芦苇长得高?
在教师的启发下,学生会明白这原来是一种比喻。
暗指白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态,充满了意志和力量。
在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事,在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。
同学们,你们知道那些抗日的故事。
请同学讲故事。
(既锻炼的学生的口语表达能力,又使同学们认识到了今天的生活来之不易,珍惜所拥有的幸福。
同时又引导同学要爱国。
)
最后是作业布置;我们学习了课文中关于芦花荡如诗如画的景物描写,一定沉醉其中了吧!
今天同学们也来写一写我们的家乡或学校的美景吧!
写一篇200字左右的小作文。
学以致用,让学生勤于动笔,锻炼学生的写作能力。
我的说课到此结束,谢谢!
《阿长与<山海经>》说课稿
一、说教材
《阿长与<山海经>》是九年义务教育人教版八年级上册第二单元的第一篇课文,本单元以爱为主题。
课文仍以叙事性作品为主,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。
《阿长与<山海经.>》是鲁迅先生的一篇回忆性散文,作者以双重眼光:
儿时的眼光和现实的眼光回忆了自己的保姆阿长。
阿长是一个很不幸而又期望一生平安的劳动妇女,是一个没有文化的粗人,却又是民间文化的载体,她对“我”倾注了一片心血,是值得“我”怀念和感激的人。
本单元内本文意在让我们从课文中感悟到¨爱"这种博大的感情,从而陶冶自己的情操。
二、说教学目标
语文教学中应重视的几个问题中指出:
“在语文教学中,……重视积累感悟、陶冶和培养语感,致力于语文素养的整体提高”,所以根据本单元本课的特点,我设计了如下教学目标:
1、理解、积累字词
2、引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法
3、体会描写的作用和方法
4、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的真实美。
其中目标2是教学重点,领悟这篇回忆性散文的双重眼光和欲扬先抑的写法是教学的难点。
三、说教法学法
为了顺利完成教学目标,取得好的学习效果,根据新课标对现代文阅读教学的要求,我采用略读、细读、精读相结合的方法,让学生在理解内容的基础上去体会人物感情,领悟美文在写作上的技巧,在具体操作过程中,我进一步运用圈注、复述、讨论、探究、合作等方法。
四、说教学过程的设计
这是一篇讲读课文,又是名篇名作,我设计用2课时来完成。
整课的流程为:
整体感知——讨论探究——研读品析——美点寻踪四个板块,层层深入。
体现了新课标教学目标的要求。
(一)、导入新课,激发兴趣
1、亲爱的同学们,我们生活在一个处处都洋溢着爱的时空,人们歌颂着爱:
父爱、母爱……但鲁迅先生却歌颂了一个身份特殊人物的爱一保姆的爱,那是中年鲁迅拾起的儿时的爱。
你知道他的保姆是个什么样的人吗?
请看《阿长与<山海经>》。
设计意图:
这样紧扣本单元“爱”的主题,快速切入主题。
2、简介作者
根据预习作业,学生七嘴八舌起来介绍鲁迅,同时教师给以补充,这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。
(二)、初读课文,整体感知这一环节我设计了两个步骤:
1、学生大声自由朗读课文,初步了解课文内容,圈画生字词,借助工具书解决。
检测字词预习情况。
(此步意在夯实基础。
)
2、复述课文(既可全文复述,也可部分复述)
目的在于既加深学生对课文的理解,又锻炼了学生的归纳概括能力。
(三)、再读课文,讨论探究
这一环节我设计了三个问题:
1、文章围绕阿长写了那些事情?
重点写了什么?
2、每件事表现了阿长是个怎样的人?
分别表现了作者对阿长的什么思想感情?
作者是按什么顺序安排材料的?
3、作者先写憎恨、讨厌,但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的灵魂”,抒发出一种深沉的怀念之情。
你是怎样理解作者的感情的?
在作者眼里阿长是一个怎样的人?
三个问题,紧扣课文重点、难点,虚实相间,层层深入。
同时,三个问题的设置如同“一缕春风,吹皱一池春水”。
创设了一个活泼有序,实在多变的教学空间,自然引起学生的兴趣,很快进入讨论。
本环节以学生讨论为主,教师点拨引导为辅,加以适当板书,巧妙的让学生悟到:
文章是按作者对阿长妈妈感情变化,组织安排材料的,这种感情变化实际上就是“先抑后扬”的手法,从而突破教学难点。
(四)、研读课文,分析刻画人物的方法
学生批注文中描写阿长的语句,并分析这些描写有什么特色。
首先让学生找出文中刻画人物的句子,进行评点,批注。
然后各自发表见解,进而归纳文中刻画人物的方法。
如语言描写、动作描写、细节描写等。
重点研读“买《山海经》”部分,就全文核心部分引导学生深入体会语句的深层含义,体会人物的思想感情。
通过学生体会、归纳,让学生明白:
鲁迅的描写之所以出色,功夫在于选择、提炼,或者写最能表现人物特点的外貌,或者写最能表现人物特点的语言。
(这样培养了学生的自主学习与合作探究精神,共享合作的乐趣,感受成功的喜悦,这实际上也是教给学生一种阅读的方法)
(五)、美点寻踪,探究作品的不朽魅力
根据新大纲阅读教学要求学生对课文的内容、语言和写法有自己的心得,能提出看法和疑问,我设计了此环节:
你认为这篇文章美吗?
美在什么地方?
(互动探究后,小组代表发言)
(美在细节描写、性格刻画、情感抒发……)
(六)、小结课文
(七)、作业布置
课后习题四:
选择一个熟悉的人物,写一两件事,尽可能写得真实、生动、传神。
(新大纲强调引导学生“正确理解和运用祖国语言,提高阅读、写作和口语交际能力。
”本题意在启发学生由本文产生联想,并进行仿写练笔,提高写作能力)
五、教学评价
本节课教学设计处处考虑到学生实际,着眼于“放飞学生个性”,力求通过教师的引导采用“讨论法”为主的教学方法,给予学生充分的自主探究的活动空间,达到预期的教学目标,丰富学生的积累,提高学生的语文素养和审美能力。
附:
板书设计:
阿长与《山海经》
鲁迅
情感:
不大佩服讨厌、不耐烦敬意怀念
阿长:
烦琐愚昧迷信善良朴实真诚
《背影》说课稿
石鼓镇中学贾旭
尊敬的各位评委、老师们:
大家好!
今天我说课的课题是朱自清的《背影》。
下面我主要从教材、学情、教法、学法、教学过程、效果预设等几个方面进行阐述。
一、说教材
1、教材简析:
《背影》选自《朱自清散文集》,是朱自清早期的一篇叙事性散文。
文章通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲,把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。
学习本文能够使学生深刻的体会这种相怜相爱的感情。
2、该课所处的地位和作用:
《背影》是八年级上册第三单元第一篇讲读课文。
该单元是以“至爱亲情”为中心话题,每篇文章都从不同角度去赞美人性中最美的亲情。
本文被选入单元第一课,能更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情,更有利于后面几篇课文的学习,培养学生对真善美的领会和鉴别能力,陶冶他们的情操。
3、教学目标:
根据新课标的要求,结合该课的特点以及所教班级的实际情况,我制定了如下教学目标:
⑴了解作者作品,在理解积累生字词的基础上,有感情地朗读课文,感知文章内容。
⑵在诵读感悟的基础上,理解关键语句的含义和朴实而饱含深情的语言的表达作用。
⑶通过合作探究品味刻画背影的方法,学习体会精心选材、叙事和描写抒情结合的写作特点。
(4)领会本文表现的父子间的浓浓亲情,继承中华民族传统美德。
4、教学重点与难点:
⑴重点:
教学目标
(2)、(3),即在诵读感悟的基础上,理解关键语句的含义和朴实而饱含深情的语言的表达作用。
通过合作探究品味刻画背影的方法,学习体会精心选材、叙事和描写抒情结合的写作特点。
⑵难点:
对于文中背影的四次描写,进行深刻的体会。
在探究中,深刻透彻的领会这种伟大真挚的父爱对于今天的学生也有一定难度。
(设计意图:
教学目标和重难点,面向全体学生,丰富学生语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读分析和感悟能力。
使学生获得基本的语文素养。
在自主、合作、探究中,充分激发学生的主动意识和进取精神。
)
5、课时安排:
2课时。
第一课时,主要完成目标一和三:
了解课文内容,在诵读感知课文基础上体会对背影的几次刻画描写,领会父子间的真挚情谊。
第二课时,主要完成目标二和四,在深入理解关键语句的含义和朴实而饱含深情的语言的表达作用基础上,结合实际,拓展延伸,继承中华民族挚爱亲情的传统美德。
本次说课中的“说教学过程”我主要说的是第一课时的流程。
二、说学情
1、初二学生已经具备基本的记叙文知识,本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。
同时,学生的情感涵养可能还不能够真正体会到文中所描绘的父子深情,需要老师加以引导,就会使学生更好进入作品的天地。
另外,学生个性鲜明,但语文基础与语文能力较差,个体间学习水平差距比较大。
重点难点的突破有一定的挑战。
三、说教法
按照初中生的认知规律,根据我班学生的实际情况、本课的特点,我决定采用以下教法:
1、以语言诵读品味为主,通过领读、比较阅读、齐读等不同的诵读方法,适当采用启发点拨法,完成本课教学。
2、采用小组自主、合作、探究的方法。
通过教师设疑提问与学生设疑解疑结合,共同研究作答,解决本文重点。
3、为提高课堂教学效率,采用多媒体教学。
(设计意图:
让学生在诵读中感知课文,自主探究,同时借助多媒体演示,完成学生、教师、文本之间的对话,指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题。
以便使学生更好地把握学习重点,分化学习难点。
)
四、说学法
教学该课,我确定了以下学法指导及能力培养的方法。
1、圈点批注法。
在诵读品味中养成圈点勾画这一受益终生的学习方法。
2、自主合作探究法。
学会动口、动手、动脑,培养学生自己获取知识的能力。
3、诵读法。
在诵读中感悟亲情,在诵读中品悟语言魅力和写作方法。
4、迁移法。
学生根据间接经验的学习品悟,联系自己生活实际,学会感受生活,热爱生活。
(设计意图:
通过自主、合作、探究的学习方式,培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
通过阅读逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,拓展思维空间,提高阅读质量。
在学习中不仅“授之以鱼”,而且“授之以渔”。
)
五、说教学过程
下面我简要阐述我第一课时的教学内容。
主要思路:
导入激起情感共鸣、初读感知背影、再读品味背影、归纳总结“背影”和布置作业几个步骤。
(一)、新课导入,激发共鸣:
(预计6分钟)
导语:
(多媒体播放歌曲《父亲》)听完之后提问:
歌曲让你想起了什么?
(学生有感而发,畅所欲言,用一两个词或一件具体的事说说父亲)
然后自然引出课文。
今天,我们要来认识名人朱自清的父亲,看他在名人儿子眼中有着怎样的形象。
(设计意图:
渲染气氛,让亲情之爱的阳光洒满教室的每一个角落,引起学生的情感共鸣。
为将要进行的讲课打下基础,做好铺垫。
)
(二)初读感知“背影”(预计12分钟)
1、检查预习
⑴、学生介绍作者、作品(学生相互补充)
⑵、出示本课重点的字词,检测预习效果。
2、听范读录音,初步体会浓浓亲情。
配乐朗读课文(运用多媒体),让学生注意朗读的要求和技巧。
并将自己认为重点语句圈点勾画出来。
3、整体把握文章,让学生谈听后的感受。
(设计意图:
培养学生养成良好的主动学习语文的习惯。
通过这一环节的学习,训练学生整体感知课文的能力以及对学生进行“听有所知”的听力训练,学习批注法,为下一环节的深入研习做好铺垫。
)
(三)再读品味“背影”(预计17分钟)
1、把握文章脉络,理清作者的写作思路。
这一环节结合不同的诵读方法,在诵读中把握文章脉络。
先用一句话概括文章的主要事件,再找准线索,围绕线索理出文章思路。
(设计意图:
俗话说书读百遍其义自见,在诵读中把握文章脉络,既培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力,拓展了思维空间,也提高其感悟分析能力。
抓主要事件,对于八年级的学生并不难,本文的线索也很明显,所以在老师引导下,学生通过自主合作探究,应该可以完成文章写作思路的归纳。
这样设计是符合学生认知规律的。
)
2、深入品读,感悟真情。
(1)体味文中父亲送“我”上车前后的几句话。
(2)文中几次提到了背影,分别是在怎样的情况下提到的?
(3)父爱如山。
朱自清面对父爱他会想些什么呢?
请揣摩一下作者的内心世界,站在作者的角度,将“我看到了一个_______的背影”补充完整,并说明理由。
(4)文章表达了什么样的感情?
学生自由朗读课文,或细读,或沉思,或圈点评注,或与同学交流来解决以上问题。
(设计意图:
此设计是为了让学生在整体感知课文的基础上,走进文本,与文本对话,更进一步理解作者的感情,理解朴实的语言背后的深意。
培养学生“自主、合作、探究“的学习习惯和阅读兴趣。
训练学生的口语交际的能力。
)
(四)、归纳总结、布置作业(预计5分钟)
1、归纳总结:
学习了课文“我看到了一个 的父亲,从 看出来的;我还看到了一个 的儿子,从 看出来的”。
学生谈谈自己的看法,感悟父爱子,子爱父的深情。
2、老师略做总结,补充有关背景,加深学生对文章感情和艺术魅力的感悟。
1988年在朱自清先生诞辰90周年时,江泽民同志亲笔题诗:
“背影名文四海闻,少年波老更情亲。
清芬正气传当世,选释诗篇激后昆。
”1998年为了纪念朱自清先生诞辰100周年,江泽民总书记不仅为“朱自清故居”题名,又激情满怀地挥笔写下诗句:
“晨鸣共北门,谈笑少年情。
背影秦淮绿,荷塘月色明。
高风凝铁骨,正气养德行。
清淡传香远,文章百代名。
”
3、作业:
(1)课后第一题。
(加深学生对全文的理解。
)
(2)你也一定被你的父母感动过,也许是一声问候,也许是一次长谈,也许……请你把你最感动的那个时刻记录出来。
(回味亲情,为下次课作铺垫。
)
最后在歌曲《懂你》的优美旋律中,宣布下课。
(设计意图:
锻炼学生归纳总结的能力,进一步加深学生对文章感情和艺术魅力的感悟,为下一节课做铺垫)
六、说效果预设
本课的教学,为了让学生在整体感知课文的基础上,走进文本,与文本对话,使学生获得基本的语文素养,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
在师生互动和生生互动中,相信学生的语文素养和能力会得到较好的培养和提高,语文学习习惯和基本方法会得到进一步的强化,对于至爱亲情的体会会有进一步的加深。
我的说课完了,谢谢大家!
附:
板书设计
背影
朱自清
想背影——背影难忘——不能忘怀
看背影——背影蹒跚——望父买橘
别背影——背影远去——父子分手
思背影——背影再现——别后怀念
《老王》说课稿
我说课的内容是人教版语文八年级上册第二单元课文《老王》。
下面我将从:
说教材,说学情,说教学目标,
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