课题申报模板微课学习资源设计与创新应用模式的研究.docx
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课题申报模板微课学习资源设计与创新应用模式的研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
微课学习资源设计与创新应用模式的研究
课题名称:
微课学习资源设计与创新应用模式的研究
关键词:
设计创新应用
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
青年课题
学科分类:
其他
研究类型:
其他
预期研究成果:
立项号:
163243552
课题设计论证
一、问题的提出
(一)课题研究的背景
如今的世界越来越“微”型化,微博、微电影、微杂志等等,一系列的“微”样式如雨后春笋般地涌现出来。
信息容量越来越大并持续膨胀,面对纷繁复杂的信息,人们接受的信息单元却越来越小。
日前,教育者正在开发提供小量学习的工具。
这些小量学习教育可能使学生每一次只接触少量的新教育内容,使他们更容易吸收、了解不断增加的信息量,于是,微课程随之产生。
纵观这两年来,微课这个词语已经深入我们的日常生活,其是一种微型课程的缩称,即借助于微型教学视频这个平台,并针对某个重要知识点或者疑难问题以及教学的某一个环节而精心设计并开发利用的一种支持多维化学习方式的一种网络视频课程。
因此,学校教育作为一个全面提升广大人民群众素质教育的载体,面对21世纪科技兴国的重要挑战,对于高科技的微课教育资源进行研究以及开发是必然的趋势。
(二)课题研究的意义
微课是一种重要的教学资源,它是以视频为载体,展示完整的教学活动,旨在让学习者通过微课进行自主学习,体现以生为本的教学思想。
而校园网络作为“三通两平台”的基础,能够很好的为学生提供自主学习的平台,让学生能够有时间、有地点、有目标的完成学习任务,让教师很好的建立和管理自己的微课资源。
1.对学生而言,“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
2.对教师而言,“微课”将革新传统的教学与教研方式,突破教师传统的听评课模式,教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。
3.通过我们全面的问卷调查后,我们发现,随着现在教育资源的丰富、教学设施的完善,在学校微课程的应用已比较普遍,而且微课程以它小而精、短而活的特点,深得学生和教师的喜爱。
我们不禁思考:
微课是不是可以不仅针对学科疑难问题、重要知识点,还可以针对学生的品行、习惯、安全等方面开展微课教育呢?
让微课程走向多元化,充分发挥它的优势,融入学校教育,不仅仅是服务于教学,而是服务于教育教学。
(三)课题研究的价值
1.微课程走向多元化,不仅可以细化到知识点和具体某一教学环节,还可以针对某一不良习惯和某个危险事项,简短、精炼,让学生易于接受,随时自主学习,同时可以很方便的进行资源库管理。
此时,微课作为知识体系的一个“零件”,可以适用各种教材版本,而不像过去,教材一改动,配套的教学资源就作废了。
同时,微课作为德育教育和安全教育活动中的一个“小工具”,可以“以微见大”,渗入日常教育活动,体现其灵活性。
2.我校在2015年8月配置“班班通”多媒体设备,9月投入使用,每台电脑都可以上网,每个办公室、每个教室都配有电脑、展台、电子白板,这就为该课题研究提供了有利条件。
3.在传统课堂教学中总是会存在优生吃不饱差生吃不了的现象,而学习型微课的开发能生动形象、深入浅出为学生提供易用、易得、适用、实用的学习资源。
4.在信息技术环境下,把教育新理念应用于日常教育教学,进一步转变教与学的方式,为学生终身学习和养成良好习惯奠定基础。
二、研究目标
1.分析我校实际教学情况,推进课堂微课程化,推动微课多元化,进行促进有效学习和实效教育的文本解读。
2.尝试使用微课程教学方式,对各个章节知识点进行分析、归类,选取最优微课程方式,制作整合微课程资源,并探索微课在多元化应用中的实施策略。
3.通过学科释疑微课研究,德育教育和安全教育微课研究,改变教师的教育教学观念及促进教师信息应用技术的提升,促进教师专业化发展。
三、课题研究的主要内容及创新点
1.释疑微课研究
学科释疑微课研究是指按照新课程标准及教学实践要求,对信息技术与各学科进行整合研究,以10分钟以内教学视频为主要载体,实现教学重点、难点、考点、疑点的精讲细讲,从而满足学生随时随地、灵活方便地进行学习的需求。
通过微课资源在各学科中的应用,促进现代信息技术的推广与传播,改进各学科的教学方式、学习方法,提高教学质量,提升学生能力,落实新课程概念,实现现代信息技术与各学科的整合。
2.教育活动微课研究
开展“以微见大”教育活动微课研究,包括德育教育和安全教育。
从微处入手,以小见大,给学生多样性德育和安全教育,向学生传递正能量。
第一是学习阶段,课题组成员观看学习优秀德育和安全教育微课视频、案例;第二是研发阶段,成员班级根据实际情况,自主选择教育主题,长期规划、长效管理,从观察“微现象”入手,及时发现“微问题”,积极搭建“微平台”,从而实现“微体验”,推动“微德育”“微安全”。
3.基于3+5教学流程下微课程应用的教学模式研究
“3+5”课堂教学模式,是一种基于信息技术环境下,结合学生的认知特点,从学生的自主学习、合作探究两方面来突出学生的主动参与的体验式教学。
3即“自主学习、展示交流、反馈总结”三段,5即“导、学、究、拓、思”五步。
此模式的目的为指导教师进一步优化教学行为,变革教学方式,创新教学方法,不断尊重学生的主体性,关注学生的生活状态、学习状态和生命状态,提高课堂教学的整体效益。
4.建立有效的数字化学习资源评价机制
微课强调的是效果,是对学习者学习支撑的效果,一节微课是否优秀,最关键在于它是否能解决学习者的困惑。
这是微课的核心特征,也是微课发展的终极目标,即为学生的学习服务。
建立有效的数字化学习资源评价机制,以评促学,提高教师参与微课的学习与制作,提高课堂教学效率,从而达到为学生学习服务的目的。
本课题的创新之处:
随着信息技术的迅猛发展,教师的理念、教学方式以及学生的学习方式都将发生极大的改观。
对教师而言,微课将革新传统的教学与教研方式,突破教师传统的培训模式,基于微课资源库的校本教研、区域网络教研将大有作为,并成为教师专业成长的重要途径之一。
对学生而言,微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习,按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
四、课题研究的方法
1.文献法:
通过对一切有关微课的研究资料进行搜集、鉴别、整理,并通过对资料的研究寻找达成对微课的认识。
2.行动研究法:
通过对课题的研究及其成果转化为努力提升微课在校本教研及学校各学科教学中的教育信息化应用水平。
3.合作探究策略:
充分利用计算机网络与微课,让教师在校内或网络平台上与他校专家或教师合作实践微课资源的开发与应用,从而促进各学科教师的开发与应用能力。
五、课题实施步骤
本课题计划从2016年5月至2017年6月分五个阶段进行扎实有效的实验研究。
第一阶段:
2016年5月至6月,准备阶段:
课题申报,填写课申报表,制订课题研究方案,成立课题研究小组。
第二阶段:
2016年6月至8月,实施阶段一:
理论学习,微课技术操作培训,明确课题研究目的任务,成立子课题组。
第三阶段:
2016年9月至2016年12月,实施阶段二:
探索校本微课资源的建设与应用研究。
其中在2016年10月,召开课题研究中期报告会,探讨前期研究过程中所取得的成绩及存在问题,并对前期研究工作进行表彰评价,为后期研究工作指明方向。
第四阶段:
2017年2月至2017年4月,实施阶段三:
整理课题研究资料,进行效果检测,汇集课题论文集,评审资源库建设。
第五阶段:
2017年6月,总结与结题阶段:
提出结题申请,整理研究成果,撰写结题报告,接受验收。
六、研究思路
1.技术路线:
微课主要格式为视频与文本文件。
视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习。
对于文本文件,所有的智能终端都能兼容。
通过校园网和因特网,借助于目前学校人手一台的办公电脑、每班设有的多媒体电子白板等先进资源,利用微课资源管理平台对广大一线老师进行微课制作培训,让每门学科的老师在研究和实施学校“三段六步教学模式”的课改大潮中有效运用信息技术新手段,迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平。
课题可行性分析
·已取得的相关研究成果目前,本课题组成员已完成多个课题的申报、研究和结题工作:
1.国家级课题:
“合作探究教学在学科教学中的应用与研究”(已结题),2014年结题;2.国家级课题:
“中华传统文化经典与课程整合的研究”,2015年结题。
3.国家级课题:
“小学生信息健康与学习效率关系研究”,2014年结题,并被评为优秀课题二等奖。
4.国家级课题:
“中华优秀传统文化教育对学校发展特色创建的影响研究”,已申请结题中。
5.国家级课题:
“课程资源开发与课堂教学绩效的研究”,已申请结题。
·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)课题负责人杜冰,二级教师,从事信息技术教学16年,获区优秀教育工作者称号。
参与十一五重点课题《全国创新教学法与创新型教师培养行动研究》、《课程资源开发与学校特色发展的研究》,多篇论文发表或获奖。
季爱美、王珊珊、付永亮、于轩多年来一直从事课题研究工作,参与多项课题研究并结题,具有较高的科研能力。
学校十分重视队伍建设,积极倡导“团结奉献,务实创新,图强图盛”的学校精神,积极实施“科研兴校”策略,教研氛围浓厚。
主要参与者平均年龄三十二岁,教学经验丰富、有良好的教育观念、对教育充满热情,其中两人为信息技术教师,其他为学科教师,都能自如地使用多种应用软件,能够制作主题明确、内容完整的“微课程”。
总之,课题参加者的政治素质和业务能力都适合承担该课题的研究工作,能够保证按计划完成各项研究任务。
·完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等)2015年9月,潍坊市潍城区西关街办中心小学全面搬入新校,新校完全按照省级规范化标准配备建设,设施设备一流,各种现代化功能教室一应俱全,实现了数字化网络教学,多媒体网络计算机室、机器人实验室、综合实践活动室、音乐教室、美术教室、舞蹈教室、广播社团室等现代化功能教室一应俱全,并广泛用于教育教学中。
教室全部安装班班通,形成了以计算机网络为核心,将信息平台、管理平台、教学平台组合起来的校园网络集成应用系统。
教师一手一机,90%以上能熟练制作、操作教学软件,这为全体教师全面参与实验提供了可能性。
学校的教学设备、实验仪器、研究资料等较为齐备,在研究经费方面也能提供保障。
人员结构:
此次课题研究任务由5位教师共同承担,这5位教师均为我校骨干教师,年龄结构合理,具有丰富的课堂教学经验和较强的专业理论素养,对新生事物和先进理念有强烈的接近、学习和实践的意愿。
资料建设:
采取专人管理的方式对相关课题工作计划和总结、对各类学习的文献资料和名家专著以及课题组成员的学习心得和小结,对一系列相关的各学科教育教学活动的形成性检测和阶段性小结以及课题最后的活动成果分析等资料进行收集整理,分类归档。
科研手段:
主要采取学习培训与同伴分享相结合的方式,通过“个人制作+同伴分享”的综合途径,以学科知识点或某一教学环节为着力点,形成情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。
经费保障:
在上级部门的支持下,学校建立专项活动资金库,保障各项活动的开展。
·主要参考文献- 胡铁生,《中小学微课建设与应用难点问题透析》,《中小学信息技术教育》2013.4 徐靖程,《微课,开启教育“微”时代》,《中小学信息技术教育》2013.4 胡铁生;詹春青,《中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示》,《中国教育信息化》,2012.11 陈文生,《学校“微课”校本开发的要点》,《新课程(下)》,2013.3 焦建利,《微课及其应用与影响》,《中小学信息技术教育》,2013.4
预期研究成果
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