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文科外文英文文献翻译批判性思维构造
文科外文英文文献翻译批判性思维构造
Conceptualizingcriticalthinking
批判性思维构思
SHARONBAILIN,ROLANDCASE,
JERROLDR.COOMBSandLEROIB.DANIELS
沙龙柏林,罗兰案例,
杰罗尔德R.库姆斯和勒鲁瓦B。
丹尼尔斯
Inthispaper,thesecondoftwo,wesetoutaconceptionofcriticalthinkingÐthatcriticalthinkingisanormativeenterpriseinwhich,toagreaterorlesserdegree,weapplyappropriatecriteriaandstandardstowhatweorotherssay,do,orwrite.Theexpression`criticalthinking’isanormativeterm.Thosewhobecomecriticalthinkers
acquiresuchintellectualresourcesasbackgroundknowledge,operationalknowledgeofappropriatestandards,knowledgeofkeyconcepts,possessionofeff?
ectiveheuristics,andofcertainvitalhabitsofmind.Weexplainwhytheseintellectualresourcesareneededandsuggestthatwecanbestteachcriticalthinkingbyinfusingitwithinanycurricularpracticeinwhichourstudentsareinvolved.
在本文中,两篇中的第二篇,我们创设了一个批判性思维的概念,
即批判性思维是一个在一定程度上给我们提所要说的,所要做的或者所要写的适当的规范和
标准的领域。
批判性思维的表达是一个长期的过程。
那些具有批判性思维的人需要这些智力
资源比如达到适当标准的操作知识,关键概念的知识,有效启发式知识的拥有以及某些重要
思维习惯的养成作为背景知识。
我们解释了为什么这些智力资源的必要性以及提出建议,我
们可以更好地将批判性思维注入任何课外实践,使我们的学生都参与其中。
Judgingbytheattentiongiventocriticalthinkingineducationaljournalsandintheo•cialdocumentsofgoverningagencies,supportforteachingcriticalthinkingatalllevelsofeducationisextremelystronginNorthAmericaandtheUK.But,agreementaboutteachingcriticalthinkingpersistsonlysolongastheoristsremainatthelevelofabstractdiscussionandpermittheiruseofthetermtoremainvague.Assoonastheybegintospelloutinmoreconcretetermswhatcriticalthinkingconsistsin,whateducationalattainmentsarerequiredifoneistobeacriticalthinker,andwhatmeansarelikelytobee•caciousinteachingpersonstothinkcritically,thatistosay,assoonastheyinterprettheterminsuchawayastoprovideaclearconceptionofcriticalthinking,agreementevaporates.
j.curriculumstudies,1999,vol.31,no.3,285?
302
从教育期刊对批判性思维的关注以及
和教育机构的官方文件中可以判断,在各级教育的批判性思维是极其强烈的北
美国和英国是极其支持在各阶段教育中推广批判性思维。
但是,批判性思维教学
长时间内仍然停留在理论家抽象的讨论水平
并允许他们使用的术语仍然模糊不清。
只要他们开始
将它的组成,必须拥有哪些学历才能成为批判性思维者,
以及教育者对于批判性思维的教育需要采取哪些手段才可能有效等等问题具体化,
也就是说,尽快提供了一个明确的概念,具体的一个批判性思维的标准。
J.课程研究,1999年,第二卷。
31,第三页,285A?
302
Thus,theoristswhoseabstractdefinitionsofcriticalthinkingappeartoberoughlysimilartendtodi?
erwithregardtothelanguagetheyuseintheirmoreconcreteconceptionsofcriticalthinking,therangeofactivitiestheyregardasfallingwithinitsambit,theemphasestheygivetovariousaspectsofcriticalthinking,andthekindsofactivitiestheyseeasrelevanttolearningtothinkcritically.Moreover,thereisconsiderabledebateaboutwhichismostadequateande•cacious.1Giventhevaguenessoftheconceptofcriticalthinkingandthevarietyofwayscriticalthinkingcompetencecanbedescribed,itwouldbefoolishtosuggestthatanygivenconceptionofcriticalthinkingisthecorrectone.Itdoesnotfollowfromthis,however,thatallconceptionsofcriticalthinkingareequallygoodordefensible.
因此,那些对抽象批判性思维的定义似乎
大致相若的理论家试着在更多的概念解释中解释中,在他们认为的批判性思维领域的丰富活
动中,在批判性思维的描述重点中,在与批判性思维有关的学习活动中尝试用不同的语言描
述。
此外,还有相当大的争论到底什么是最充分和有效的方式。
鉴于的批判性思维的含糊描
述和批判性思维的概念的多种表达,去判断那种才是正确的将是愚蠢的。
它没有规律,然而,各种批判性思维观念都同样好或者说难进攻的。
Educatorsneedadefensibleconceptionofcriticalthinkingandaperspicuousaccountofthecharacteristicsorqualitiesnecessaryforbeingacriticalthinker.Inthispaper,weexplicateanddefendaconceptionofcriticalthinkingandthecriticalthinkerthatwebelieveprovidesfirmfoundationforthedevelopmentofcurriculaandprogrammesforteachingcriticalthinking.Despitethefactthatsomeverygoodworkhasbeendoneinthisarea,ourexperienceinworkingwithteachersandcurriculumdevelopersconvincesusthattherearestillimportantimprovementstobemadeinconceptualizingcriticalthinkingforthisaudience.Althoughourconceptionsharesseveralimportantfeatureswithotherwell-knownconceptions,suchasthoseexplicatedbyEnnis(1987),Paul(1990)andLipman(1991),italsodi?
ersfromtheseinimportantways,asweshallmakeclear.Theconceptionweexplicateanddefendviewscompetenceincriticalthinkingintermsofintellectualresources.Theseincludebackgroundknowledge,knowledgeofcriticalthinkingstandards,possessionofcriticalconcepts,knowledgeofstrategiesorheuristicsusefulinthinkingcritically,andcertainhabitsofmind.Beforeweexplaineachofthesecomponentsindetail,itisnecessarytomakeclearthenatureoftheconsiderationsthatleadtosuchaconception.
教育工作者需要批判性思维的一个靠得住的概念和一个
明了的特点或一个固有的品质去成为一个批判性思想家。
。
在本文中,我们阐明了批判性思维以及批判性思维者提供一个
基础的课程和教学计划的发展的观念。
批判性思维。
尽管在这个领域里已经做了一些很好的工作,但是在这方面,我们的经验,我
们在教师和课程开发方面的成就
使我们确信,这方面仍有重要的改善。
虽然我们
的观点与其他一些知名的概念在一些重要特征中有所相同,
如恩尼斯(1987),保罗(1990年)和林浦阐释
(1991年)。
但是我们仍然在一些重要方面有所不同,比如说我们更加清晰。
在我们的观点中,我们阐明和辩护在批判性思维中的智力资源。
其中包括背景
知识,批判性思维的标准知识,批判观念的知识,批判性思维的策略或启发式的知识,
某些习惯和心态方面的知识。
在我们解释这些组件中的每个
细节,我们需要明白是对本质的思考产生了
这种观念。
DevelopingaconceptionofcriticalthinkingAnydefensibleconceptionmustconstruecriticalthinkinginsuchawayastocapturemostofwhatpeoplehaveinmindwhentheyclaimthatdevelopingcriticalthinkingisanimportantgoalofeducation.Thatistosay,itmustbetruetothecoremeaningoftheeducator’sbasicconceptof
criticalthinking.2Shoulditfailinthisregard,itislargelyirrelevanttoeducatorsconcernedwithdevelopingcriticalthinking.What,then,docriticalthinkingadvocatesgenerallyhaveinmindwhentheytalkaboutcriticalthinking?
Perhapsthebestwayofapproachingthisquestionistoconsiderwhatsortsofthinkingeducatorstypicallywouldandwouldnotjudgetobecriticalthinking.Theywouldnotregarddaydreaming,musingandwool-gatheringasformsofcriticalthinking.Thissuggeststhatthinkingregardedascriticalthinkingmustbedirectedtowardsomeendorpurpose,suchasansweringaquestion,makingadecision,solvingaproblem,resolvinganissue,devisingaplan,orcarryingoutaproject批判性思维观点的发展
任何站得住脚的观念必须用捕捉人们在讲发展批判性思维是教育的一个重要目标时在想什
么的方式来诠释。
也就是说,教育家对批判性思维基本的观点的核心含义是真实的。
在这方
面,批判性思维的观点与教育者关注批判性思维的发展无关应该是错误的。
那么,
批判性思维的倡导者当他们谈论
批判性思维时一般心中想什么呢,也许解决这个问题最好的办法是判断批判性思维主张者
的典型行为是或不是批判性思维。
他们不会把白日梦,沉思,收集的微小信息作为批判性思
维的形式。
这表明,思考必须为达到一些结果和目的,如回答问题,作出决定,解决难题,
解决问题,制定一个计划,或进行项目研究。
Roughlyspeaking,thinkingthatservessuchpurposescanbecharacterizedasthinkingaimedatformingajudgement,i.e.makingupone’smindabout
whattobelieveordo.
Notjustanythinkingaimedatdecidingwhattobelieveordocancountascriticalthinking,however.Ifthethinkingissloppy,super?
cial,careless,rashornaÈõve,mostadvocatesofcriticalthinkingwouldnotagreethatitiscriticalthinking.Forexample,someonewhocomestobelieveonthebasisofpoororirrelevantreasons,ontheauthorityofsomeonewhosecredibilityisquestionable,orwithoutattemptingtoassesstheevidencerelevanttothetruthofthebelief,wouldnotusuallyberegardedasthinkingcritically.Thissuggeststhatthinkingaboutwhattobelieveordomustmeetappropriatestandardsifitistoberegardedascriticalthinking.Moreover,thesestandardscannotbemetmerelybyaccidentorhappenstance.Ifsomeonewereinadvertentlytoful?
lrelevantstandardsintheirthinking,buthadnotintentionallyattemptedtoful?
lthem,theywouldnotgenerallyberegardedashavingengagedincriticalthinking.Tobeengagedincriticalthinkingonemustbeawarethattherearesuchstandardsandmustbestrivingtoful?
lthem.Thisisnottosay,ofcourse,thatapersonengagedinthinkingcriticallyisnecessarilyabletostateorverballyexplicatetherelevantstandards.
粗略地讲,思想有助于一个判断的形成,比如说决定该相信什么,该做什么。
不是所有针对该相信什么,该做什的的思维都是批判性思维,
但是。
如果思想是马虎,不现实的,粗心的,表面的,
简单的,批判性思维的主张者不会认同这是
批判性思维。
例如,有人以贫乏的或不相关的因素,或在有待商榷的理论上,或没有试图评
估有关真理的信念的证据作为基础来使用批判性思维,不会通常被视为批判性思维。
这表明,,如果它是作为批判性思维,决定相信什么或做什么必须符合适当的标准。
此外,
这些标准不能仅仅满足于意外或偶然。
如果
有人在他们的思维中无意识履行了思维有关标准,,而不是特意试图履行他们,一般不会被
视为在从事批判性思维。
从事批判性思维者必须知道有这样的标准,必须努力履行标准。
当
然这不是指,从事批判性思维是一定能够说出或口头阐明相关标准。
Tosummarize,criticalthinking,asitistypicallyunderstoodbyeducators,hasatleastthesethreefeatures:
•itisdoneforthepurposeofmakingupone’smindaboutwhatto
believeordo;
•thepersonengaginginthethinkingistryingtoful?
lstandardsofadequacyandaccuracyappropriatetothethinking;and
•thethinkingful?
lstherelevantstandardstosomethresholdlevel.
总之,批判性思维在教育工作者有一个普遍的理解,它至少有这三个特点:
•它有助于人决定该相信什么,该做什么
•人在从事批判性思维时应该努力履行一个适当精确的批判性思维的标准
•思维符合标准的一些阈值水平。
Fulllingrelevantstandardsinthinkingis,ofcourse,notanallornothing
a.air.Thisbeingthecase,wesometimestalkaboutgoodandpoorcriticalthinkingtoindicatethedegreeoffulllmentofrelevantstandards.Whensomeone’sthinkingisverypoorwemaysimplysaythatthepersonisnot
thinkingcritically,eventhoughheorshemaybestrivingtofulfilltherelevantstandards.
当然,履行思想有关标准,不是可以以代表所有事情的。
。
举个例子,我们有时谈论一个
批判性思维的好,中,差去说明他履行相关标准的程度。
即使一个人可能会努力履行
相关标准,但当他的思维是非常差的,我们还是可以说他没有批判性思维
Thisbasicconceptofcriticalthinkingpossessesseveralkindsofvagueness.Itisvaguewithrespecttotherangeofjudgementsthatcanbethesubjectofcriticalthinking,thenatureofthestandardsthatmustbemetbycriticalthinking,andthenatureoftheactivities,operationsorproceduresthroughwhichthesestandardsmaybeful?
lled.Becauseofthisvagueness,developingaconceptionofcriticalthinkingrequiresanumberofdecisions.Oneimportantdecisionconcernshowtodescribewhatapersondoesinthinkingcritically,i.e.the`activities’suchthinkinginvolves.
Currently,popularconceptionssuggestthreepossiblec
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